努力感悟高效课堂_感悟高效课堂
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努力感悟高效课堂
一、对课堂教学有效性的认识：
无论学校课堂教学改革如何进行，有效的、高效的课堂都会是我们一直的追求。那么，什么样的课堂是有效的、高效的呢？我们可以从这样两个层面来分析：首先，从外部、从结果上看，就是学生的“成绩好”；而如果从内部、从过程上看，就是学生要“学得好”。
学生“学得好”，大致包括学生“学会”、“会学”、“想学”三个方面或三个层次：“学会”就是学生学会了应该学的；“会学”就是学生学习的方法和能力等得到了训练和提高；“想学”就是学生在学的过程中体验到了愉快。若能在有限的时间内最大限度地、最大可能地呈现以上三个方面的课堂就应该算得上高效课堂。
同时我们还应清醒地认识到只有学生“在学习”，才谈得上学生“学会”、“会学”、“想学”。因为这三个方面的主体都是学生，是每个学生。
居于以上分析，我们是否可以这样理解：课堂的一个最基本的（或最低的）追求，是保证学生“在学习”，保证学生的身心在学习行为和学习体验之中。现在，我们传统课堂的基本特征是：教师寄希望于自己的讲授、讲解、讲评，以实现教学目标。我们一直视为当然地注重教师的教，仰仗教师的教，期望学生自觉配合教师、循着教师的言路积极向前走，而且非此教师不能踏实。长期以来，我们几乎本能地把学生视为一个聆听者，教师以自己的角色优势、年龄优势和专业优势不假思索地横亘在各门课程和学生之间，教师对学生施以各种规训，规定学生做什么，也规定学生怎么做，要求学生安静、规矩、守纪律，不要产生有违或有扰教师指令和规训的信息。为此，我们追求说话的方式和技巧，讲究教具的可感与丰富，研讨教学的艺术与学问……，我们忙着这一切的时候，学生究竟在干什么、在想什么，可能已经被我们忽略了。
当然，如果我们的学生都能够按照教师的要求在聆听，在阅读、在书写、在讨论、在练习，如果全班学生都能够、都愿意，并习惯于用同一方式接纳教师的信息、指令……，那么，完全依靠教师“讲授、讲解、讲评”的课堂无疑是有效的。但我们都知道，这在很大程度上只是一个假设。
由来已久的以“讲授”为主的课堂，我们专注于自己的“教”、“讲解”，关心的是学生是否配合自己。我们甚至认为学生的自觉配合就是学生的“学”。那么，这样的1课堂我们满意吗？先来看课的结果：我们时常觉得学生没有很好地完成学习任务，没有很好地实现目标，我们不满意；再从课的过程上看，我们时常听到老师埋怨学生不学、不会学、不想学，自己辛苦的付出付之东流。时间长了，学生是否会学、是否想学、是否在学，老师可能也就不知道甚至不在意了。这样的过程显然不能令人满意。
就我校的情况而言，无论是初中还是高中，大多数教师都会有上述的感受，只是程度上有些差异而已，可能初中特色班和以往高一重点班的任课教师这样的感受会少一些。这些问题的长期存在，是不是我们忽略了课堂教学中的这样一个问题：我们专注于自己的“教”、“讲解”的时候，“学”发生在学生的身上了吗？或者这样来说：在我们自己的课堂上，很多时候我们并不能保证学生“在学习”，并不能保证学生的身心在学习行为和学习体验之中。特别是基础相对薄弱的班级更是如此。
二、有效教学的三条铁律：
铁律之一：“先学后教”---以学定教
当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们去阅读和思考，当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。这就是教学的针对性。值得强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不能包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。
这条规律告诉我们：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力时，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。从教学促进学生发展的角度讲：先学立足解决现有发展区问题；后教旨在解决最近发展区问题。只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。这是有效教学、优质教学的心理学机制。这条规律的潜在意义在于，不论学生处于什么样的学习阶段，也不论学生是怎样地依靠教师，每个学生都具有独立性。只有承认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导和发挥学生的“独立性”，才能在教育和教学上取得优良成绩。
铁律之二：“先教后学”---以教导学
当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的学习阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。当然，教师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认识水平来单独传授所谓的方法，而应该把方法传授有机地渗透和融入知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“方法”意识。
这条规律告诉我们：当学生处于依靠教师的学习阶段时，必须先教后学（边教边学），但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习。各科教师都要根据本学科的特点进行学习指导，要有目的、有计划地通过科学学习方法的示范和渗透，从而培养学生独立获取知识的能力、系统整理知识的能力、科学运用知识的能力。
从动态发展角度看，整个教学过程也就是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生与之相反的变化。最后是学生完全独立，教师作用告终。所谓教师的主导作用，最主要最根本的也就在于促进和完成这一转化。先教后学的本质就是把教转化为学，也就是把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的独立学习能力。
这条规律的潜在意义在于：学生的独立性和独立学习能力是需要培养的。新课程实施过程中很容易出现的“自主”变成“自流”的现象，其原因就是缺少了“培养”这一环节。从教学角度讲，独立性和独立学习能力培养的主要措施是学法指导。学法指导是很多成功教改实验的共同特征。
铁律之三：“温故知新”---学会了才有兴趣
一切教学都必须从学生实际出发，即根据学生的原有知识状况进行教学，这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。在这里要特别强调它的独特内涵-------影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，也就是要根据学生的原有知识状况进行教学。
这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识。新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成。旧知是通过它的可利用性、可辨别性、稳定性（清晰性）
三个特性来具体影响有意义学习的行程和效果。
温故知新的本质是“化难为易”，由于变容易了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制：学会---兴趣---愿学---学会……这是这条规律的具体体现。
三、什么是高校课堂？
在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。那么，究竟什么是高效课堂呢？
从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。往往教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
四、如何构建高效课堂呢？
第一，教师必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断实现观念的转变，进而转变我们的教学方式，目的是逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
第三，要抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从课本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
第四，要把研究和设计好“课堂提问”作为备课组集体备课的重点。在真实、常态的课堂教学中，时常会出现教师所提的问题本身就有问题，有不少无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂的现象，这样会耽误学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
第五，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。
第六，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练的作业，布置有启发性、思考性的作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量不要多，但质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布置过多作业——学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率必由之路。
