惊弓之鸟评课稿_惊弓之鸟说课稿
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篇1：《惊弓之鸟》评课稿
《惊弓之鸟》评课稿
甘肃省武山县城关三小 孙小娟
通过这段时间的听课，我觉得每堂课都有诸多的闪光点，都值得我去学习、借鉴。作为年轻教师的我很注重自己业务水平的提升，而此类活动正是提升自身素质的一个途径。下面就我们一级王珍老师讲授的《惊弓之鸟》一课谈谈我的一些感受。
一、设计灵活，条理清楚
由于这堂课是第二课时，在课堂上，王老师首先以复习引入，直接明了，做到了与上节课的衔接。接着，以问题入手，让学生通过解决问题来理解课文的主要内容。另外，在学习课文这一环节中，王老师打破了逐段教学的定势方式，以“更羸为什么不用箭就能射下大雁”为突破口，紧紧抓住魏王对更羸只拉弦射下大雁的事的看法，用因为??所以??逐层引导学生更好地理解本课的教学重点，体现了只要能实现课程目标，完全可以对教材进行创造性地加工和重组的教学理念。
二、环环相扣中略带神秘
王老师设计了环环相扣的教学环节，以“更羸为什么不用箭就能射下大雁”贯穿整堂课，感觉逻辑性强，每个环节之间紧密联系。学生和听课老师一直紧紧地跟随着王老师，非常迫切地想要知道王老师葫芦里卖的是什么药。这样使课堂秩序井然，也使课堂蒙上了一层神
秘的面纱，使人想要一探究竟。
三、重视朗读，以读悟情
在学习更羸与魏王的对话时，王老师紧紧抓住魏王的语气，由惊讶到佩服，让学生充分朗读，使学生在朗读过程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下来是非常了不起的一件事，所以魏王才会不相信，而看到更羸真的把大雁射下来时是非常佩服的。学生动情地朗读，才会加深对文本的把握。学生读得非常投入，感觉很好。而且王老师在指导怎样读好人物的对话时，有自己独特的方法，如：看标点、看提示语、读准语气，让我感受到王老师平时是很注重朗读训练的，读得好了，才能懂得更多。
四、抓住重点，突破难点
王老师在让学生找“更羸为什么不用箭就能射下大雁”的原因的同时，抓住重点段落（第九段）与文本展开对话，在讨论中明白更羸善于观察，勤于分析，所以才会有如此本领。在学习这一段时，王老师设计了让学生将因果关系的句子改成果因关系的句子，倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的一个特点，不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力的突出了文章的中心内容。由于学生对这一知识点接触不多，有一定难度，所以王老师利用简洁的板书，进行引导，然后再强化训练因果关系的句子。王老师能够突出教学的重点段落，围绕更羸分析射下大雁的原因逐层引导学生，让学生更好地理解本课的教学重点，突破难点。最后想跟大家商榷一点：在更羸分析大雁的几句因果关系的话中，有点复杂，在练习说话时容易把学生“绕”在里面。有几个后进生似懂非懂，他们可能会把这四个句子都当成前果后因，在课后，几位老师也在商讨，如果先让学生用“因为??所以??”练习说话，再练习果因关系的句段这样可能会降低些难度。
以上只是我个人粗浅的看法，有不当之处请各位老师指正。篇2：惊弓之鸟评课稿
评《惊弓之鸟》（评课稿）
展茅中心小学庄燕老师执教的《惊弓之鸟》是一个成语故事，这节课上得很成功，有很多地方值得我学习，下面我谈谈自己的一些感受。
1、主线分明，层层剖析。
庄老师抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？从文中的那些词句看出更羸的本事，那本事是什么进行了探究，引导学生一次又一次地深入文本，与文本展开对话，寻求答案。在质疑中讨论，在讨论中质疑，明白更羸的本事,层层深入，跌宕回环，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，自然水到渠成。
2、重视朗读，以读悟情
在学习更羸与魏王的对话时，庄老师紧紧抓住魏王的语气，由惊讶到佩服，让学生充分朗读，使学生在朗读过程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下来是非常了不起的一件事，所以魏王才会不相信，而看到更羸真的把大雁射下来时是非常佩服的。学生动情地朗读，才会加深对文本的把握。学生读得非常投入，感觉很好，我感受到孙老师平时是很注重朗读训练的，读得好了，才能懂得更多。
3、巧用课件和实物，加深印象
在进入课文前，庄老师播放课件“弓”和“大雁”，让学生说说对弓的了解。学生说出了弓的组成部分，有弓、弦、箭组成，这对后面学习更羸只拉弓，不用箭作好了铺垫，使学生更能精确地理解。如果庄老师介绍大雁时说大雁是一种热情十足，能够与同伴互相鼓舞，互相鼓励的群居鸟类，这会学生明白正因为这只大雁离开了同伴，所以心里才会更加害怕，也才会叫得悲惨而使更羸能够明确判断,这样的铺垫更合理。
庄老师教学经验丰富，这堂课有很多值得我学习和借鉴的地方，听了我受益匪浅，收获颇多。
3、生换位体验，如：“假如你是魏王，你心里会怎么想，怎么读。”学生很自然就体会到了，也读出了味道。再加上老师本身朗读水平高，给学生起到了很好的模范作用。在指导朗读魏王的话时，通过分析魏王情绪变化来体会由怀疑——大吃一惊——疑惑不解。
4、阅读能力，对于小学生来说，就是“还原能力”。教师能够通过自己范读课文，要求学生 阅读理解语言，想象画面还原文字，注重了学生听读、想象能力的训练。
5、读评结合，培养学生倾听、评价的能力。注重多元评价，特别是注重生生评价。
在学生读完后，均有学生的评论，对于读和听的学生都有帮助。
7、重视重点句子的训练朗读，将读落在实处。
6、采用变序教学，运用灵活，条理清晰，对学生理解课文起到了很好的作用。
7、重从朗读中体会任务心情，而且是反复诵读，体现了学生朗读的循序渐进的过程。
8、教师的范读引发学生的想象，有文字到画面，把语言文字变为学生自己的体验。这节课是一节返璞归真的课，正应了李旭自己的话：“看电视长大的孩子，是缺乏想象力的。”因此，她一定要从文字本身出发，循循善诱，开启学生的想象之门，让学生把文字在头脑中变为鲜活的画面。
需要商榷和改进的意见是：
1、第九自然段是揭示主题思想的重点段落，应引导学生详细阅读分析，细致揣摩。
2、板书中如果把“看到的，听到的”部分放在前面，把“想到的”放在后面，就更能体现出思维的顺序。
二、设计缜密 重点突出 注重生成——评李求连老师的课
教学必须先有预设，然后才能在此基础上有效地生成。在新课标视野下，我们的预设不仅要备教案、备学生、备情景、备生活、备自己，还要备和课堂有关的一切主客观因素，使教案更有宽度、厚度、深度和广度，在横向、纵向相结合的预设中追求课堂教学的精彩，通过精
心的预设去促进生成，通过生成完成预设目标；在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧碰撞的火花。在李求连老师的课中，我们可以时时感受到这种智慧碰
1、这课花费了一些心思，教师语言精炼，教学思路清晰，每个环节衔接的很紧密，环环相扣，过渡句也设计得很精当，教师对学生的学情预设充分，形成了有效的课堂生成。
2、指导朗读第五段很到位，先让学生理解“嘣”这响声有什么特点？再让学生想像大雁听到这个声音会有什么反应？因此学生在朗读时在然而然的就把“嘣”和两个“直”给体现出来了。从中也感悟到了当时大雁惊慌失措的样子。
问题“大雁怎样才能逃过这一劫？”的提出超越了文本的本身，在情感教育方面让人耳目一新的感觉。
3、变序教学，突出了重点段落（第5、9自然段）的教学，运用灵活的教学方法，4、突破了难点（更羸的推理过程），“互问互答”式梳理重难点内容，体现了学生的主体能动性。最后一段是全文的重点,通过老师层层训练,学生一次又一次地读,学生对句式的把握,内容的理解以及对更羸的认识就水到渠成了。理解“惊弓之鸟”的含义老师不是直接告知意思，而是迁移到生活中来，学生理解得自然而深刻。
5、理解词语善于引导放在语境中“生成”词义，能多种方式理解词语，如换词法，动作演示法。很好！
6、朗读贯穿于讲解中，自然、融洽。学生的朗读参与面广，方式多，课堂书声琅琅。学生能把激情投入朗读中，个别读和集体读都体现出平时训练的扎实，朗读水平高，学生读得深透，读得有味、读得响亮，可以看出老师平实训练有素需要商榷和改进的意见是：
1、从果直接追溯到因，但文章的其他部分一笔带过，遗漏了文章中魏王的情绪变化，它也应该也是文中的一条线，可老师一读而过，没有带着学生好好地理解，这样处理是否妥当，可以商榷。
2、“大王”在此不应读“dài”，读作“dà”可能更准确。
三、疑为主线，读中感悟，写中迁移——评柯建老师的课
“学起于思，思源于疑。”根据课程标准对中年级阅读教学的要求，要培养学生“能对文中不理解的地方提出疑问”，学生的积极思维 篇3：惊弓之鸟评课稿
惊弓之鸟评课稿
特级教师李其玉执教的《惊弓之鸟》是一个成语故事，课文讲的是古时候魏国的射箭能手更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉了一下弓，就使大雁掉下来的故事。从中反映出更羸善于观察、善于分析，并能作出正确判断。李老师整堂课的设计，能抓住课文的重点难点，让学生联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上，并从课文的学习中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法。李老师这节课上得很成功，有很多地方值得我学习，下面我谈谈自己的一些感受。
一、环环相扣中略带神秘
李老师设计了环环相扣的教学环节：第一步、初步理解“惊弓之鸟”的意思。先从课题入手，引出“惊”的意思：害怕。再利用“文中有一句话很明白告诉我们这是一只什么鸟”引出：这是一只受过箭伤的鸟。最后利用“对于受过箭伤的鸟，它对弓箭有什么特别反应呢”，初步了解“惊弓之鸟”的意思。第二步、了解课文主要内容。在学生概括时强调用最简短的句子说。第三步、学习三处“本事”。教师主要让学生自学前五个自然段，找出相关词句理解“本事”指什么。第四步、听写词语，当场检测学习效果。第五步、通过魏王和更羸的对话，教师巧言过渡“学了半天，原来没本事，不然更羸到底有什么本事呢”，最后再学习最后一段，剖析更羸“观察、分析、推测、结论”的本事。第六步、联系全文的学习、结合几个生活小例理解“惊弓之鸟”的含义：比喻曾经受过惊吓，之后再碰到累似的情景就非常害怕。不知不觉中，一个多小时过去了，感觉逻辑性强，每个环节之间紧密联系。学生和听课老师一直紧紧地跟随着李老师，非常迫切地想要知道李老师葫芦里卖的是什么药。这样使课堂秩序井然，也使课堂蒙上了一层神秘的面纱，使人想要一探究竟。
二、朴实简单却扎实有效
从教学设计和教学细节上课看出李老师的教风朴实，不设花架子，语文功底扎实，潜心研究文本。多媒体课件这个随着课改而走红的“时代宠儿”，以其“图文并茂，声像毕现，动感无限”的课堂优势，深受教师的喜爱，但是它在很大程度上也影响了语文课本的“真”，制约了学生的思维。李老师上了一小时十分钟的课，出示的ppt不超过十张，而且每张都是纯文字。主要是解决重难点需要的句子；需要品味的重点词语；听写的词语；帮助学生理解“惊弓之鸟”含义的三个事例。
没有“图文并茂，声像毕现”，却“动感无限”。学生的思维在李老师精心设计的逻辑性很强的问题中得到有效训练，如学习“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来”一句，让学习找出“哪是条件”、“哪是结果”，进一步引导：当前有条件，后有结果时就用“只要„„就„„”这组关联词；学习“他只听得嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来”一句时，老师引导：与条件对应的是什么，与结果对应的是什么？当学生以为条件只有“左手拿弓，右手拉弦”时，老师进一步启发“没有响声行吗？”学生马上意识到“嘣的一声响”也是条件。再如，在学习最后一段时，先让学生标句子，然后学习分号，最后借助板书层层剖析哪是观察、哪是分析、哪是推测、哪里结论。相信这样的课堂就是“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。正向崔峦老师说的“教学的最高境界是真实、朴实、扎实”。篇4：惊弓之鸟评课稿
《惊弓之鸟》评课稿
黄老师执教的《惊弓之鸟》是一个成语故事，这节课上得很成功，有很多地方值得我学习，下面我谈谈自己的一些感受。
一、导入层次分明，逐渐引入课题。
黄老师先和学生谈话，在课外阅读中读过哪些故事，再接着提问读过哪些成语故事。逐渐把学生带入到本课中。
二、教法新颖，生动有趣。
（1）黄老师在教学生字的时候，采用了先出示黑板生字，让学生脱音节读生字，再根据生字注音的方法，这是一种很好的尝试。
（2）在学生写完读音和组词后，黄老师让学生同桌之间互相交换改错，这样提高了学生的参与度和积极性，让学生更专注课堂。
（3）指导学生书写时，黄老师的方法也别出心裁。她并没有“一言堂”而是让学生先自己分析生字的字形，把生字的结构归类，再观察思考这个字怎么写端正漂亮。最后让学生动手书字。
最后我提一点自己的小意见，黄老师指导书写时，范写不够，如果把几类生字结构都范写一次，可能效果会更好。
篇5：惊弓之鸟评课稿
评《惊弓之鸟》（评课稿）
展茅中心小学庄燕老师执教的《惊弓之鸟》是一个成语故事，这节课上得很成功，有很多地方值得我学习，下面我谈谈自己的一些感受。
1、主线分明，层层剖析。
庄老师抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？从文中的那些词句看出更羸的本事，那本事是什么进行了探究，引导学生一次又一次地深入文本，与文本展开对话，寻求答案。在质疑中讨论，在讨论中质疑，明白更羸的本事,层层深入，跌宕回环，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，自然水到渠成。
2、重视朗读，以读悟情
在学习更羸与魏王的对话时，庄老师紧紧抓住魏王的语气，由惊讶到佩服，让学生充分朗读，使学生在朗读过程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下来是非常了不起的一件事，所以魏王才会不相信，而看到更羸真的把大雁射下来时是非常佩服的。学生动情地朗读，才会加深对文本的把握。学生读得非常投入，感觉很好，我感受到孙老师平时是很注重朗读训练的，读得好了，才能懂得更多。
3、巧用和实物，加深印象
在进入课文前，庄老师播放课件“弓”和“大雁”，让学生说说对弓的了解。学生说出了弓的组成部分，有弓、弦、箭组成，这对后面学习更羸只拉弓，不用箭作好了铺垫，使学生更能精确地理解。如果庄老师介绍大雁时说大雁是一种热情十足，能够与同伴互相鼓舞，互相鼓励的群居鸟类，这会学生明白正因为这只大雁离开了同伴，所以心里才会更加害怕，也才会叫得悲惨而使更羸能够明确判断,这样的铺垫更合理。
庄老师教学经验丰富，这堂课有很多值得我学习和借鉴的地方，听了我受益匪浅，收获颇多。
难忘的泼水节评课稿
听了何玲静老师一节《难忘的泼水节》，我真是收获良多，这是一节比较扎实的课，何老师的课让我感觉是眼前一亮，在此我就说说自己在这节课里的收获吧：
一、真实、有效、扎实：
何老师上课不搞花架子，摒弃了以往公开课的虚假，还原真实的课堂，踏踏实实教学。
二、以“情”为契机，利用情绪的感染性特征，让学生在“情感”中学习。老师一句句充满激情的话语，煽情的过渡语，每每把学生读书的热情调动起来。读的形式很多，有个人读、小组读、男女赛读、齐读等等。
三、重视了引导读忽视指导读。
虽然老师一句句充满激情的话语，煽情的过渡语，激发学生读书但指导不够。课文从总理的穿着，神情和动作着笔。一身傣家人民的打扮“身穿对襟白褂”，“咖啡色长裤”，“水红色头巾”；慈祥和蔼的神情“笑容满面”；快乐的动作“接过”“敲着”“踩着”。所有的这些描写都体现总理的可亲,老师没有利用这些词语让学生发现总理的可亲,而是老师告诉学生总理是可亲来引导朗读.建议：
一、忘记了词语句式的训练，也就是双基的训练。如“一条”跟“一条条”的比较，“一手······一手······”的理解，跟“一边······一边······”的比较，等等。
二、课堂应变能力不够，没有很好把握课堂生成《北京的春节》评课稿
《北京的春节》是一篇散发着浓郁乡土气息的散文，文章对老北京过春节的热闹景象和风俗习惯进行了介绍。依次介绍了老北京过春节开始的日子、腊八节、腊月二
十三、除夕、大年初
一、元宵节、正月十九几个特别的日子，文章按时间顺序介绍了老北京过春节的一系列习俗，语言简洁而生动，字里行间透出人们欢欢喜喜过新年的心情，反映出北京人热爱生活、追求美好的心愿。文中列举了大量的习俗，情趣盎然，又使人读后增长见识。本课教学的目的是引导学生了解北京人是怎么过春节的，从而引发探究民族传统文化的兴趣；学习作者按时间顺序详略得当地叙述的写作方法。
课堂上，教师能够从以下几点着眼进行教学：
1、注重情境创设。要想使学生对一节课感兴趣，教师自己必须有兴趣。于老师正是带着极大的兴趣来上这节课的。她的情绪也极大地感染了学生，大家学得很投入。教师还注重让学生结合自己的生活实际畅谈过年的感受，同学们争先恐后、滔滔不绝地发表着自己的见解，整堂课学生们自始至终保持着浓厚的兴趣，课堂气氛比较热烈、浓厚。
2、有详有略地处理讲读，引导学生体悟作者写作手法的精妙。在课文中，老舍先生选择了春节中的九个时段来介绍北京春节的习俗。其中，除夕、初一和十五三个时段为详写，其它为略写。要是在学习时处处点到，胡子眉毛一把抓，只能达到囫囵吞枣的效果，所以，老师主要引导学生抓住三个重点时段来品读，从而感受到北京春节的隆重与热闹，喜庆与欢乐，体会本文表达方法的精妙之处。
3、教师能够遵循六年级的年段特点和阅读教学的特点，进行教学。在教学这篇课文时，她首先引导学生在默读课文的基础上，初步了解课文内容，说一说老北京的春节给你留下了怎样的印象，然后细读课文，了解详写的几个日子，画出每个时间人们都在干什么，在这个过程中，让学生通过初读体会年的味道。再感知，批注这几个节日里自己的感受。教师指导学生运用读课文画句子的方式，引导学生边读边思，提出问题，展开讨论。在读书讨论中，师生共同参与评价，融入其中，感悟除夕的热闹、大年初一与除夕景象的截然不同和正月十五的高潮。
建议：这篇文章很长，教师虽然注意到详略处理，但仍有牵绊，对于某些该舍弃的地方不敢舍弃，该放手的地方还有些蹑手蹑脚。这样就束缚了学生的创造性思维，也不符合“长文短教”的原则，如在处理“腊八节”一段中，连什么是“腊八粥”“腊八蒜”也让学生去读，去了解。实际上这些内容，学生读一遍早就可以明白了，教师根本不用花什么功夫去让他们讨论。可是自己就是那么傻，总不敢放手。腊八如此，就更不用说其他日子了，每个细节都注意到了，反而没有办法突出重点，耽误了很多时间，使语言文字的训练显得不够扎实有效。对于重点段的教学，一定要让学生参与思考，参与读悟。在这个环节，应该让学生通过比较来体会老舍写作的用心所在。可以通过关键词的加红，也可以通过关键词的隐藏等方法，让学生去比较着读，来体会这些词背后所隐含的意义所在。这样教学的效果定然能够更好。
《北京的春节》评课稿
《北京的春节》是老舍先生的作品，课文主要按时间顺序介绍了北京过春节的腊八节、腊月二
十三、除夕、元旦、大年初
一、元宵节、正月十九等春节习俗文章语言简洁而生动，结构清晰完整，字里行间透出人们欢欢喜喜过新年的心情，反映出作者对北京、对生活的热爱。李云军老师这节课准确把握教材，详细讲解过年的准备以点带面，突出过年的喜庆、热闹。
闫老师这节课侧重于以下几方面：
1、注重情境创设，兴趣是最好的老师。在上课伊始，闫老师通过课件出示具有中国特色的食品及文化图片，让学生既了解了中国传统的风俗，又感受到了过年的喜庆紧接着教师又通过一首北京春节童谣的展示，学生交流喜欢过年的理由，把课堂气氛进一步提升。
2、教学目标明确，抓住关键词句，突出课文重点，引导学生“读中体会，读中感悟”
3、有详有略地处理讲读，让学生从年前的准备过程中品年味。老舍先生在描写年前准备时很细致，闫老师就抓住这一时间段大人、小孩儿、铺户的活动体会年前的忙碌、紧张从而感受到北京春节的隆重与热闹，喜庆与欢乐。
4、闫老师注重引领学生品味老舍先生的语言风格，学习有顺序、详略得当的写作方法，使学生有了更多的收获。
总之，本节课实实在在，收到了很好的教学效果。
