指南_复习指南完整
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《指南》背景下的主题教学
《指南》在说明部分提出，“作为幼儿教师我们应该关注幼儿学习发展的整体性。幼儿的发展是一个整体，我们应注重领域之间，目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面的发展，而不应追求某一方面或几个方面的发展。”在过去的教育教学中，我们更注重分科教学，很少关注各个领域之间的整合。即使是主题教学，也是存在着分科的现象。如以“小树叶”主题为例子。在课程的安排上我们单纯的把主题划分为“儿歌《小树叶》、歌唱《小树叶找妈妈》、认知《各种各样的树叶》、健康《树叶跳舞》等等。看上去是包含着各个领域的知识，但实质上还是属于分科教学。回过头来我们会反思孩子通过这一系列活动，得到了哪些方面的发展，这一系列的活动对幼儿来说是否有意义。孩子们只是学会了儿歌、歌曲，大大偏离了孩子学习与发展的整体性。
通过指南的学习，我们对以往的主题活动进行了反思。在实施课程时，我们更多的应关注孩子的需要、兴趣、生活、已有的经验。其次是主题自身的特点，我们应关注主题自身隐含的教育价值。所以在接下来主题活动的设计中我们做了相应的调整。我们开展的蔬菜的主题，蔬菜与幼儿的生活息息相关。幼儿对于蔬菜并不陌生，有很多的孩子知道各种蔬菜的名称，还有我们发现现在的很多的孩子都不爱吃蔬菜，而是很爱吃肉。由于外来“肯德基”、“麦当劳”洋快餐的冲刺。孩子们更是不爱吃青菜。所以我们特别进行了一次主题教育。我们开展了“我认识的蔬菜”、“蔬菜营养知多少”、“菜园里”“我是小厨师”“种植蔬菜”等等一系列的活动。来让孩子对蔬菜有更多的认识。这一系列活动都是紧紧地围绕着孩子的生活及孩子的学习发展来设计的。比如“我是小厨师”活动。我们通过家长们的配合，请家长们带领孩子到菜市场买菜。然后把买回来的菜，拿到幼儿园的食堂去，自己捡菜，自己洗菜。洗好后让孩子们观看叔叔阿姨们是怎样煮菜的。通过这次的活动，孩子们对蔬菜有了很大的认识。在活动我们不仅关注着孩子的学习与发展，更是关注着孩子的生活与健康。通过这一蔬菜的主题活动，孩子们不仅认识了很多的蔬菜，在活动中孩子们还感受到了种菜的辛苦，以及积累了丰富的生活经验。从这以后，孩子们的食欲也大大提高，我们班上再也没有发现有不吃青菜的孩子了。
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