新王君芳论文_向芳的论文

2020-02-27 其他范文下载本文

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论“学的活动”要有指向性

一、阅读教学现状的整体判断

随着新课标的逐渐深入，关注学生学的活动已经被广大语文教师所接受，在这个方面有一些积极的探索，并取得初步成效。但也的确存在过度活动化的问题。主要是“活动”的教学指向问题，存在为活动活动的现象。

笔者曾经一听位教师教的《观舞记》。在课前引入时播了印度舞的一段视频，教师说：“同学们，今天我们学习一篇新的文章《观舞记》。看完后，请同学说说自己的感受。”课文上完以后，又欣赏《千手观音》。尽管笔者相信他是一位非常优秀的教师，他所上的这堂课按照通行的某些标准，或许还能赢得听课教师的一些掌声。笔者之所以严厉，之所以要批评，是因为语文阅读教学内容的问题是整个阅读教学的直接问题。语文课就是看一些视频吗？看了一个不够，还要看两个？事实上，这些学生谈得都还相当不错，回答出了“轻盈”、“娇媚”等等词语，但他们谈的显然是看录像的感受，与读课文完全不是一回事。

另外，还存在一种现象，就是所谓的创造性阅读。请看一则教学案例：师：还有吗？小兄弟对这一往事是何态度呢？

生：他根本没忘当年往事。第9段这样说是为了不给我悔过的机会，不肯原谅我。做风筝这件事对于小兄弟来说是一辈子难以忘怀的。因为这风筝是他在小屋里偷偷做成的，却被我毁坏了，一定会深深印在心里。师：（默许。）

生：我补充王欣的说法，当前社会上也有这样的人，明明深记着这件事，当别人来请罪时，故意说，有过这样的事吗？不记得了，其实他是从心底里不肯原谅对方。师：（结合生活经验去分析人物形象，怎能否定这种看法？）

生：忘了，书中明确写着小兄弟忘了这件事，我的心只得沉重着。师：（悦耳的童音在此回荡，以书为依据，可取。）

生：没忘，小兄弟不想原谅他，他的做法实在太粗暴了，他是在借爱弟弟之名，干虐杀之事。师：（抓住兄长的行为作为论据。）

生：忘了，小兄弟非常天真，纯洁，不计较哥哥对自己的粗暴行为。师：奥，锁住其本性。

生：没忘，小兄弟是非常善解人意，怕我的心里不好受，故意这样说。师：原来是以真善美为契机。

生：忘了，小兄弟是很宽宏大量的，他„大人不计小人过‟。” 师：联接小兄弟的心灵美。

该课例的作者在课例的结尾有这样的感慨：他们的回答虽然与教师预设的答案——小兄弟是一个天真、可爱、聪明、健忘的受害者，也是一个精神麻木者——已越来越远；我的教学计划已无法顺利完成，但我仍然窃喜，因为已有越来越多的学生对小兄弟有了独特的见解，有了创造性的认识。

我们不否认学生对语文材料的反应确实有很多时候是多元的。但这些多元的反应有的是率性而为的信口开河，有的是自主自觉地根据文本的综合框架而作的意义取舍，也有的是根据自身经验的即兴发挥，这样的多元反应我们都要统统予以尊重吗?上述课例中，学生对小兄弟到底有没有忘记精神被虐杀的往事这一问题所呈现出来的截然相反的两种答案，教师的任务是区分作者的所指和材料的能指，引导学生抓住文章的关键点，看谁的答案才是符合作者 1

本义的。这样才能把学生的研读引向深入。如果以书为据肯定小兄弟已经忘记了往事的说法是正确的，那么书中还有一句“无怨的恕，说谎罢了”又该如何理解呢？如果以兄长的行为太粗暴为由说小兄弟不会忘记往事值得肯定，那么不该忘记的事情却偏会忘记不正说明封建社会观念的群体落后和小兄弟的精神麻木吗？如果以生活经验为由肯定小兄弟不会忘记往事，那么个人都以自己生活经验取代作品的价值意义自说自话，创造固然是有了，但是，这还叫做阅读吗？

还有一则著名的案例：那就是《背影》中的父亲“走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”父亲违反交通规则。

对于这些所谓的创造性阅读，教师或者不置可否，或者都说好，有教师不作为现象。教师不作为现象主要有三种表现：教师无设计，教师对出现的情况缺少预设，预料不足；教师不活动，教师把自己当作了一个旁观者，没有当好主导作用，没有当好平等中的首席；教师没立场，好好先生一个。

以上现象都是学的活动缺少指向的表现。

二、学的活动要有指向性

我们的教学是一个“流程”，就是依据学生的学情和要达成教学结果的需要，从起点到终点的过程，分成几个阶段，一个阶段就是一个环节，上一个环节流向下一个环节，抵达课堂教学的终点。

流程是有流向的，学生开展着有指向、有组织、有结构、有可见成效的学习活动。

（一）合宜的教学内容是学的活动的第一指向。先学后教,以学定教。

①什么是学生已经懂了的②什么是学生不懂但自己读教材可以懂的③什么是学生读教材也搞不懂但通过合作学习可以弄懂的 ④什么是老师必须讲授、非讲授不知的⑤什么是老师讲了也弄不懂、需要通过活动才能掌握的洋思的经验是学生自学之后，教师注意三点：(1)教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。(2)教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。(3)教的方式即让已掌握的学生先讲〔即使倾向性问题，也可能有人会)，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整，达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。

有一节省公开课〈〈竹影〉〉：弟弟说：„我们谈天吧。我先有一个问题给你们猜：细看月亮光底下的人影，头上出烟气。‟”大家到竹林外的水泥地上细瞧，果然如此，“蹲在地上争论了一会儿，没有解决。”老师问：“这是为什么呢？”

不知道为什么老师要花时间让学生也“猜”，或许只是由于教师觉得这里有讲头罢？因为教师说她专门请教过自然教师，虽然只是玩了一个噱头，没说出个所以然———也许是想着下面的进度，忘了说出答案。

但是细想作品为什么要写这一处呢，（１）当时就是这样；（２）写在作品里既表现月色底下的朦胧之美，接下来顺势连到“描竹影”。也就是说，作品中的人没有当作正经的科学问题来研究，写入作品或者是因其好玩或者是为了意脉连贯。所以笔者觉得这是肥了别人的地，荒了自己的的田，毫无必要。

相反在一篇《散步》设计中，就讲了“尊老爱幼”的主题，没有讲中年人肩负的责任这个主题，我就觉得挺好。为什么？十三岁的学生讲了也不懂。

（二）教师必须要有自己鲜明的指向性。学的活动中问题选择得当与否，学生讨论的组织形式（对组交流、自主择伴、结对学习等）教师要精心选择、精心组织、全程参与，当好主导作用。学习要有一定的目的和指向性

第一、要吸引学生的注意力。

第二、告诉学生他们要干什么，必须掌握什么。

第三、将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。

总之，为了保证讲述的有效性，教师应遵循循序渐进的方式来呈现信息，一般情况下教师的讲述的量要适当，不宜过多过少，抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。为了提高效率和缩短宝贵的时间，可采用例子或图例来增加讲述的清晰度，必要时在讲述结束前可向学生提问以确信他们理解了讲述的内容。当然，课型不同，教学内容不同，小组合作学习的方式也可适当灵活调整，这样才能达到合作的目的。

请看郑桂华：《安塞腰鼓》教学设计教学过程：

一、观看短片，在具体情景中感受安塞腰鼓的气势。

许多人都从电视媒体上看到过安塞腰鼓表演，上课伊始，放映不到两分钟的录像。在具体情景中感受腰鼓队那奔放的舞姿，激越的声音，磅礴的气势，明快的节奏，汇成一股撼人心魄的力量。

交流：安塞腰鼓有什么特点？

二、整体感知：指导学生朗读课文，感受文章的气势。朗读课文，用一两个词语分别概括自己的感受。交流：文章语言有什么特点？

三、研读课文：结合具体语句探究本文语言特点。

立即变得亢奋了。”三组反义词鲜明地突出了腰鼓给这里带来的热情与活力。

四、探究决定语言表达的关键原因。

自然这一节课给我们许多启示。首先它呈现了一个真实的课堂生态。课堂生态是学生在课堂上的经历，先怎样，再怎样，然后怎样，最后怎样？我们能感受到她不是在表演，是因为她的课堂不是一帆风顺，而是一波三折。学生是老师的不断调节下才渐入佳境的。学生一开始对文本是没有感觉的，后来有了感觉；学生对关键的句子开始没有感觉，后来有了强烈的感觉。这就是郑老师的功夫。

再看这节课的流程，我们会对课堂教学设计有新的理解，对预设和生成有新的感触。“流程”是课堂从起点到终点的过程。流程分为两种，一种是老师牵着学生走，一种是学生随着老师走。第二种流程是老师依据学生的学情而导向这节课的终点。走向是预设的，但它依据学情而变化，为生成留下了很大的空间。郑老师的高明之处在于在课堂教学的过程中，时时在关注学生的状态，时时在调控课堂的流程的流向，关注课堂流程的疏导，而不是一根筋地想着自己的教学设计，要学生为她的教学设计服务。

（三）另外，语文是一种语言的艺术，学的活动要注意隐性的语言规律的总结，要有共同的学习经验的共享。教师要把教学内容与生活实际有机结合，创设情景交际场合，让学生在情真意切的环境里感知、理解新语言材料的意义、用法、功能及作用，并通过操练与练习，使学生达到“见景生情”的目的。情景创设要清晰准确，使学生容易上口，增强敢开口说话的自信心，让更多的学生有更多的机会多听、多说、多写、多读，进而获取新的语言知识，培养其语言能力、语用能力及语境的感悟能力。

另外学生之间相互习得，经验共享也很重要

最后，让我们想一想，强调学生的主体性是为了什么？强调学生的学的活动是为了什么？为了学生更好地学，更好地发展。教师在学的活动中应该起到怎样的作用？师者，所以传道授业解惑者也。我们就会得出一个结论：学的活动要有指向。

参考书目：

《初中语文，今天怎样教？》华东师范大学中文系教育硕士导师

华东师范大学语文教师研究所上海市虹口区教师进修学院黄怡《教学环节的组织》

 上海师范大学教授博士生导师王荣生《语文知识的开发与教学》李海林

我有我的方向

————论“学的活动”要有指向性

白泉初中

王君芳

内容提要：

随着新课标的逐渐深入，关注学生学的活动已经被广大语文教师所接受，在这个方面有一些积极的探索，并取得初步成效。但也的确存在过度活动化的问题。主要是“活动”的教学指向问题，存在为活动活动的现象，或不能选择合宜的教学内容，或进行所谓的创造性阅读，或教师不作为。缺少现实针对性，缺少有的放矢。