一堂深思的化学课_一堂引人深思的课

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一堂化学课的深思

长兴中学

王建明

东庐中学在江苏南京远郊，地处偏僻，学生来源是土生土长的农村学生，几年前东庐的教学质量还是有名的倒数，那么怎么会在短短几年中一跃而成为一所向全国开放的示范学校呢？个中原因只有当你走进了课堂、走近了学生和教师才能有更深的体会。

第三节是10：00一直到10：45，学生中间休息30分钟。我是化学教师理所当然选择了听化学课，由于想要了解许多为什么？所以提前10多分钟就进人了教室。映人眼帘的是“乱哄哄”的场面，而此时听课的教师也已很多了。化学教师也在其中，学生们还是旁若无人的交流着，这我还是第一次看到，此时的教师也没有阻止的意思却采取听之任之的策略。仔细思来这是还学生的本来面目，休息时就应该是生龙活虎。原来还以为这种情形教师的课堂纪律如何维持一定会有问题，其实我的顾虑是多余的。随着上课铃的响起，展现给听课者却是另一面。学生们奔放的思维也随之进入了课堂。上课了，怎么没有老师的呢？走上讲台的却是一个长得并不高的学生，老师在那里？这是我心中的疑惑。学生主持首先把晚上做的讲学稿拿了出来，放在投影机上，呈现在屏幕上的几个问题

1、碳元素能形成哪些单质？

2、金刚石是最硬的物质之一吗？

3、描述石墨的物理性质？当学生主持回答到石墨很软所以可做铅笔芯时，忽然从侧面座位上传出了一个质疑的声音，原来是老师，难道软的一定能做铅笔芯吗？此时学生有点搞不清楚了，老师的追问很有说服力：口香糖也很软为什么却不能做铅笔芯？其中有个学生也回答了黑，老师不乏幽默的说，要做铅笔芯除了软还必须像你一样黑。学生们大笑起来，课堂气氛一下子活跃起来。第四个话题是C60，学生主持根据预习内容，简单的描述了几个知识点，老师又举手要求发言了，问了主持人对C60的其他知识的了解，主持人实话实说不清楚，此时他没有慌张，采用的策略是请求帮助，学生的思维再一次的活跃起来。纷纷指出可以找网络，最终在大家的帮助下找到了相关的知识，学生在愉快的学习中掌握了知识。10：36课进入尾声由学生分发课堂练习，有10个小题，心想来得及吗？在这练习之余，老师把一本记录发到了一些学生手中。我怀着好奇心瞄了一下才知，原来老师把一个班级分成了10个组，学生的学习方式是小组学习。有紫廉寻梦、畅想哈佛、全无敌队、铁锤队、中国石化共10组。组长们根据学生课上回答的情况进行打分呢？课堂小练习大概用了5分半时间，接着老师把一位学生的答案呈现出来，并有针对性的进行了解答，不做任何拖泥带水的无效工作，我的担心也是多余的了，因为学生已经非常适应这种教学方式了。

启示：这一堂化学课采用的教学模式非常之新，老师与学生形成了共同的学习体，学生通过预习基本掌握了书本上的识记点，老师对这些内容没有作任何多余的解释，充分体现了学生是学习的主体，他们的学习是自觉自愿的，自主学习的意识被有效的调动起来。但是教师也不是旁观者，当学生遇到深化知识时，教师的点拨就起到画龙点睛的作用。因为教师与学生之间毕竟是有差异的，所以教师的引导是学生学习过程中不可缺少的外在因素。其次学生的分组学习是一个成功的尝试，学生在小组中进行一方面培养了集体的荣誉感。譬如一个学生的考试卷面成绩是100分，但真正的成绩可能是96分。这是什么原因呢？原来是组内某个学生考得不理想，96分是组内的平均分。这样就要求成绩优秀的学生必须利用空余时间去辅导学生，最终达到共同提高的目的，从而避免了教师孤军奋战的被动局面使教学的有效性达到了最大化。另一方面分组学习起到了团结学生的目的，优秀学生不会歧视学困生只会帮助他。而较差的学生也没有感到集体会遗弃他，通过同学的辅导而逐渐树立起学习的信心。再次这一堂化学课看似老师非常的悠闲，45分钟大都是由学生主持人在操作，但是学生主持首先是学生委员会的角色，该委员会由两男两女组成，这些学生在学习的过程中通过主持从而锻炼了学习之外的能力，譬如演讲能力、组织能力等，所以这种教学是非常符合学生口味的，它能使学生的潜能被充分调动起来，对学生的终身学习和培养创新型的学习方式是有益的。老师却不轻松，因为这种教学需要教师是一个演员，既有机智的一面也要有幽默的地方，更需要搞笑的元素。所以教师必须要提高自己的教学素养。只有不断的学习才能胜任这种教学方式。总之学习方式的改变来之于教学方式的改变，而最得益的一定是我们的学生。

2009-12-20