浅谈小学数学教学中_小学数学教学中的

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浅谈小学数学教学中“后进生”转化的有效途径

【摘要】：《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求教师力求满足不同层次学生的学习需要，特别是一些“后进生”。后进生的成因是多方面的有智力方面的，也有非智力方面的，有家庭的、也有社会的。如何使小学数学教学中出现的后进生得到更好的转化，这是小学数学教学工作者普遍关心的问题。

【关键词】：小学数学后进生转化

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美国心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论认为：“只要有适合学生个别特点的学习条件，除了百分之一二超常儿童和百分之二三的低常儿童外，95%以上的学生在学习能力、学习效率、学习动机方面，并无多大差别。世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有人都能学会。”但是在实施素质教育、均衡教育的今天为什么还会有后进生的产生？

在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者。学生是课堂教学活动的主体而教师的作用在于：调动学生的求知欲望，创设一种民主、和谐、活跃的学习氛围，激励学生克服学习中的困难。在数学教学工作中，有些学生数学差，较难辅导，从而产生了后进生。数学后进生在数学学习活动中常常表现出以下几个特点：第一，缺乏学习兴趣，厌恶数学学习；第二，学习习惯差，课堂学习效率低；第三，数学逻辑思维能力差，解题无从下手；第四，意志品质薄弱，不能克服学习上遇到的困难；第五，常常受到教师的冷落和同学的鄙视，自信心不强，自暴自弃。那么如何在教学中转化“后进生”呢？在教学实践中我认为：

一、建立良好的师生关系

现代研究表明，师生关系状况直接影响到教师教、学生学的积极性，从而影响教学效果。所谓亲其师，才能信其道。转化后进生，必须转化后进生与教师的关系。在日常教学中，可通过几方面来建立良好的师生关系。（1）首先是充分关注。在后进生的心目中，老师有着至高无上的地位，他们渴望得到老师的关注和表扬。因此，在教育教学中，教师应遵循“为了每一位学生的发展”的理念，尽全力尊重每一个学生的人格，尤其是对那些后进生更应关注。后进生由于各种原因，往往在班上属于弱势群体，如果一味的施加压力，只会使他们幼小的心灵背上沉重的负担，与老师心灵之间的距离也越来越远，对学习的兴趣也会越来越淡，形成恶性循环。这些柔弱的幼苗对老师的肯定和鼓舞尤为渴望，哪怕是一个点头，一个微笑也能使他们感受到“久旱逢甘露”的淋漓畅快。因此，平日里可努力搜寻后进生身上的闪光点，尽可能地创造条件让他们有自我展示的机会，满腔热忱地欢迎他们的每一个微小进步。（2）其次是积极互动。良性的互动是人际关系健康发展的基础，良好的师生关系的建立也离不开积极有效的互动。关注后进生的兴趣爱好，后进生中最新流行什么玩具、游戏，他们最近都爱看什么书籍，教师若能做到然于心，与后进生沟通起来就有共同话题。有时间的话参与他们的游戏活动，如我们学校开展的“阳关体育活动”，教师可以加入到学生的游戏中和学生一起跳长绳，与学生一起来一场球赛，给下棋的学生当裁判等等。在频繁的互动交流中，后进生逐渐把老师当成了他们亲切的大朋友，师生感情也日益深厚。

二、提高后进生的学习兴趣

爱因斯坦曾经说过：兴趣是学习最好的老师。兴趣是求知的前提，是学习的动力。因为有了兴趣，就会有强烈的内驱力，就会付出比以往更多的热情去学好一样东西。教育心理学表明：当教师能引起学生兴趣时，就可以使学生在学习中集中注意，更好的感知，记忆，想象和思维，从而获得较多，较牢固的知识与技能。但是并非所有的后进生都智力差，其实有相当一部分后进生智力并不亚于优等生，只不过他们没有学习的积极性，从而影响聪明才智的发挥；恰恰相反有些优等生的智力低于后进生，但是他们的学习成绩却非常突出，这是因为他们有明确的目的，浓厚的兴趣，坚强的信念，弥补了自己智力上的不足。而有些后进生的心里素质差，缺乏积极主动进取的精神，更没有长远的目标，所以不能形成学习动机，表现为对学习不负责任，对作业马虎了事，虽然有时认识上懂得学习的重要性，但是他们怕苦怕累怕麻烦，导致缺乏兴趣、不想学、不愿学。因此，在教学活动中激发学生积极的学习兴趣，是提高对“后进生”转化的有效途径。例如进行概念教学时，可以先讲一个有趣的典故，或采用直观教具及其它教学手段，以便增强直观性、趣味性，降低难度。例如教学“小数点移动规律”时可以用孙悟空打妖怪时金箍棒变化的故事来引入；对于某些难点，可以先浅后深，层层推进；对于某些重点问题，可以引导学生一题多解，一题多变，一法多用，展示并锻炼后进生思维的灵活与逻辑的严谨；讲解某些知识时，可以从它的实用价值和社会意义上来分析。这些做法都可以激发后进生的学习兴趣，从而使后进生在主观上产生学习的愿望，真正实现让学生从“要我学”到“我要学”的转变。

三、设计有效的作业任务

新课程改革倡导人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在数学学习过程中后进生之所以很难有成功的体验和尝试，是因为教师平时所布置的作业往往超出了他们的能力。根据操作条件反射的原理，该群体的学生在经历屡次失败后会逐渐失去学习的信心和兴趣，甚至还可能在心理上对数学产生畏惧心理。所以在布置作业的时候教师要根据学生的实际情况来定，“后进生”开始时可选基础题来做，慢慢地，他们有进步了，再适当提高要求，并且不断鼓励他们。后进生在完成任务之后得到教师及时的表扬和鼓励，这将逐渐消除他们心理上对数学的紧张情绪，轻松的参加数学学习。我相信兴趣是最好的老师，作业布置得好、有趣、多样化，后进生做起来热情就高涨。同时在家中练习可以让学生家长参与其中，为后进生展示自己，家长了解孩子提供舞台。例如在学习了《分数的基本性质》后，可以让后进生与家长互动，孩子任意说出一个分数，家长根据这个分数说出一个和它大小相等的数，让孩子判断对错，或家长说一个分数，孩子说出一个与之相等的分数。像这些趣味性的家庭作业，提高了后进生对学习数学的积极性。

四、共建和谐的家校联系

美国心理学家、教育学家布鲁姆认为：造成学生学习差异的主要因素不在于遗传或智力，而在于家庭和学校环境不同。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。有些家长“望子成龙”心切，但是教育方法简单粗暴，如果发现孩子考试分数比较低，便总是拳脚相加，恶语相伴。长期的体罚与心灵创伤使学生自信心消失，自尊心毁灭，自暴自弃；有些家长过分溺爱孩子，对孩子的学习放任自流、不管不问、漠不关心，养成了孩子自私、独断专横的性格，一旦想法得不到实现，便任性胡闹，从而导致学习下降。所以说学生学习态度的养成、学习习惯的培养等，都与家庭教育有着很大的联系。针对以上情况教师应深入了解学生在家里的学习情况，并主动与家长沟通，争取家长的支持和配合，共同做好对学生的教育引导。同时建立家校通信网络（利用校讯 通）随时与家长取得联系。学生有进步了及时报给家长，给家长和学生以鼓励。学生出现波动也要及时与家长取得联系一起想办法。久而久之家长们也能主动打来电话了解子女在学校的情况。家长和老师同心协力，相信后进生的转变会有一定的成效。

著名教育家陶行知先生曾说：“从某种意义上来讲，转化一个后进生比培养一个优秀生更重要、更光荣、更有价值。”后进生的转化工作任重道远，每一位教育工作者，要从国家未来、民族希望的高度来看待后进生的转化工作，要认真细致耐心的了解后进生的情况，我相信只要我们付出爱心和耐心，并辅以行之有效的方法和方式，转化后进生的工作一定会取得明显的效果。

参考文献:

[1] 周春荔 张景斌.《数学学科教育学》.首都师范大学出版社 2001年版。

[2] 钟启泉.《差生心理与教育》.上海教育出版社，1994年版。

[3] 曹泽军，《浅析小学数学教学中的差生转化措施》.小学数学教育，2008：7-8

[4] 李鹏.《数学学习中后进生的成因分析》。

工作单位：温岭市大溪镇第二小学

作者：李小慧

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