我心目中理想的语文课_我心目中的理想语文课
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（2012年）第三期国培班作业
我心目中理想的语文课
广西东兴市XＸ镇XX小学
我心目中理想的语文课
语文，即语言文字，是教育体系中的一门基础学科，一直延续至高中阶段。我们读书写字，待人接物，交朋结友，思想交流等都离不开语文。语文是一盏明灯，照亮人的一生。语文无处不在，有了语文我们的生活才会丰富多彩，如锦上添花。语言文字，是祖国的传统文化，我们要继承和发扬，重视语文，教好语文，是我们的责任。
语文既然这么重要，我们怎样才能教好语文呢？什么样的语文课是理想的语文课？
理想的语文课堂应该是贴近生活、课堂氛围宽松、凸现语文味的！
一、贴近生活，课堂回归真实。
曾一段时间，语文教学走入了一个极端，课堂上把课文支解为支离破碎的词语、段落进行语言、篇章结构分析，俨然学院里的“老学究”里的学术研究，似乎语文变得高深莫测、遥不可及起来。结果花最大的精力、最多的时间，换来的却是学生学习语文的畏惧和索然无味。
“语文的外延就是生活的外延”。理想中的语文课堂教学应该是最大限度地接近于学生的日常生活。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”使孩子们深切地感悟到：语文离他们很近很近。教师要高度重视语文课程资源的开发与利用，例如教科书、图书馆、电视、自然风光、文物古迹、风俗民情等等。教师可以创建性地开展各类活动，增强学生在各种场合学习语文，运用语文的意识，多方面提高学生的语文实践能力。如低年级引导学生在生活中识字，带领孩子从课堂走向课外。例如在学习课文《春雨》时，和孩子们一同沐浴在春雨中，感受春雨的气息，聆听沙沙的雨声，寻找春天的足迹„„孩子们的心活了起来，思维飞了起来，这样的语文课他们能不喜欢吗？
二、创设宽松的课堂氛围，让学生敢质疑。
“师者传道授业解惑也”，但现在语文课教师口若悬河，不是最重要的。好的语文课，要改变“课文阐释者”的旧形象，创设学习情境，促使学生爱读书，爱表达，成为学生的语言实践课，语言交流课。学生质疑问难的精神是教师培养出来的，即所谓有什么样的老师才会有什么样的学生。
培养学生评论家的眼光，学生才会质疑。目前课堂形成封闭式、接受式和分析式等陈旧教法的原因，一是学生长期受传统语文教法的束缚，没有养成课堂积极主动、大胆质疑的习惯，只习惯于老师讲的单向活动；二是有的老师本想引导学生思考质疑，开始做起来效果并不理想，对此方法失去了信心。我觉得，解决这一问题最关键的做法是要着手培养学生评论家的眼光，学生才会质疑。语文阅读教学目的就是通过对范文的学习，提高学生的阅读理解能力。明白了这一点，既摆正了教材的位置，也确立了自己的位置，范文不过是个例子罢了。在学《谁是最可爱的人》时，我先不做任何评价，让学生对文章的特点和我们值得借鉴的地方以评论家眼光谈了十多点，如结构，选材，抒情等方面。可以说，凡是老师一般能讲到的地方他们几乎都说到了，更为可贵的是学生还提到了这篇文章的多处不足。一位同学说：“这篇文章出现用词上的重复是不应该的，作为名家名篇是应该避免的，在倒数第二段中，赞美志愿军战士时写到 ‘他们的灵魂多么地美丽和宽广’，其中‘美丽和宽广’这个短语与开头第三段中‘他们的胸怀是那样的美丽和宽广’中的词语重复”。另一位同学说：“文章开头说‘在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着，’这‘东西’两个字用的不妥当，‘东西’一般指的是物，从全文看，感动作者的是诸多的事而不是物，所以应该改为‘事情’”。提出一个问题比解决一个问题更重要，更有价值，敢于质疑是学生独立自主学习精神的体现，不在于结果，而在于这种思考的过程，对初中学生来说是难能可贵的。没有批评家的眼光，就象教徒读圣经一样的顶礼膜拜，是断然提不出问题的。
三、凸现语文味，课堂洋溢文气。
《语文课程标准》指出：语文是工具性和人文性的统一。语文教学的改革必须要继承工具性，打牢语言基础，注重人文性，弘扬主体精神。只有牢牢把握这一语文的“脉搏”，语文教学才会“柳暗花明”，显露其真本色。
首先要备出“语文味”。教材中一篇篇文质兼美的课文，是中华民族璀璨文化的高度浓缩，字里行间折射出的是民族的进步和高度文明。因此，拿到一个教材，要站在一定的高度审视它，既要立足学生的终身发展，又要从民族文化的高度来挖掘，要深入研究相关的背景知识，更重要的是调动自己的全部情感和生活经验和文本进行反复深入对话，吃透教材。只有当教师深入文本，备出了课文语言和人文的丰富内涵，才有可能实现充满语文味的课堂教学。如一位青年教师成功地上了《孔子游春》一课后，当评委问她：在备课的时候，做了什么工作。这位老师说，拿到教材的第一件也是最重要的事情，就是多方面了解孔子及其思想，把《论语》与文本一起反复的研读，直至自己为孔子博大精深的思想深深教化折服。由此，听者不禁感叹：对教材理解有多深，离成功的课堂就有多近。第二要重视感悟，让学生的学习内容和过程凸现浓浓的“语文味”。语文课的感悟是个体受到语言和语境的触发后产生的，离开了语言和语境的感知，就不可能有感悟。所以，让学生直接阅读语言文字，亲身投入语言环境，即“潜心会文”是感悟的前提和基础。课堂上，教师引导学生用自己的感官和心灵去触摸语言文字，让学生徜徉在字、词、句、段的密林中，用自己的情感与经验去关照语言文字，沉浸其中，品味再三，用简单的词语构建一个使心灵震颤飞扬的快乐过程。在这过程中，知识与能力，过程与方法，情感态度、价值观也得到提高。
实践证明，读是感悟语言的最基本、最质朴，也是最有效的方法训练。正如张田若先生曾说：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。教学中，教师引导学生通过范读、默读、朗读等多种方式，多次反复的从整体感知言语材料，获得一个“朦胧”的印象，在读中获得整体感知。在文本精彩语言之处，引导学生通过比较、揣摩、置换、吟诵等形式的读，感受课文语言的得体感、逻辑感、分寸感、情味感。如《我要的是葫芦》，教师抓住“盯”这个词，让学生给“盯”换一换词，在读中比较体会；然后让学生想象说一说，种葫芦人眼睛盯着葫芦，心里怎么想；最后读出“盯”的意味。这样就赋予了抽象概括的词语以鲜活的语言形象，让学生体会出了隐藏于文字背后的弦外之音，音外之意，显示出语文课的特征。
要使课堂焕发出语文味，教师应该自身就有语文味。所谓“腹有诗书气自华”，试想，一个教师在课堂上出口成章，词藻丰富，旁征博引，妙语连珠，收放自如，对学生学习语文就是一种“润物无声”“春风化雨”般的熏陶。缺乏教者自身文化知识浸润的课堂是苍白的，就算运用再高明的方法，也无法成为一节好课。看看当今小语教坛上响当当的名师大家们，哪一个不是博览群书，勤于阅读之人？“胸藏万汇”才能“笔下生花”“口吐莲花”。要想成为优秀的语文老师，“自古华山一条路”，沉下心来多读书，自然也就有了浸润课堂的底气了。这也是语文教学要凸现“语文味”，对教师提出的更高要求。
四、生成，让语文课堂走向灵动。
课堂是一个富于变化的时空，教学不应是预设的“圈套”，语文课堂上播下的种子，收获的可以是情感的升华，思想的启迪，价值观的引领……这一切不可能完全通过预设而实现。教学是师生共同成长的生命历程，理想的语文课堂应该是师生双方共同演绎、彼此尊重、动态生成的。因为唯有“生成”，才有师生真正意义上的生命活动，才有师生对固有知识、技能和价值观的创新发展与智慧超越。
生成的语文课堂是师生双方心扉敞开，平等自由的心灵对话、情感沟通和智慧碰撞。课堂上的40分钟，每一分钟都孕育着创造，都将可能诞生一种新的方法、新的思想和新的创意。这就要求教师从关注预设的教案，走向关注学生、学情和生成。我们的语文课堂应正视“阴错阳差”，重视“节外生枝”，珍视“灵光一闪”，这样，我们的语文课堂将走向大气，走向洒脱，走向睿智。
“生成”激活课堂，语文课堂别样的精彩缘自于“生成”。充满生成的语文课堂将成为师生自由的精神殿堂，峰回路转、柳暗花明、豁然开朗的奇迹将在这里诞生。没有生成的语文课堂，只会稀释情感、淡化感悟、禁锢想像，进而扼杀创造的灵性与个性。没有生成的语文课堂，只会陷入机械、沉闷和程式化的死胡同。一句话，没有生成，我们的语文课堂将成为一潭死水，并逐渐干涸。
让师生激情燃烧，个性彰显，智慧喷薄——充满“动态生成”的语文课堂必将活力四射，奏响生命的最强音！
总之，语文丰富多彩又凝重厚实；语文教学，鲜活灵动又深刻精湛；语文教学改革的道路，艰辛孤寂又沉稳宽阔。我愿意在属于语文的这片天地间，用热情驱走孤寂，用思考点燃智慧，用实践创造精彩，永远这样跋涉、舞蹈、沉醉。
