如何驾驭课堂教学_如何轻松驾驭课堂

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如何驾驭课堂的教学

均安镇顺峰小学陆志豪

驾驭好课堂教学是教师要完成这一节课教学任务的重要保证，在驾驭课堂的过程中要求教师善于观察、善于分析、善于改造自我、善于用爱去呵护每个幼小的心灵，只要“用爱心教育”才能成功。教师驾驭好课堂教学，关系到课堂教学的效果，也是体现教师素质的重要方面。如何驾驭课堂的教学呢？

一、在学生中树立威信。

教师如何在学生中树立威信呢？

第一，要有很强的责任心、事业心。

责任心就是对学生的“爱”，事业心就是对教育的“情”。有“爱”才有投入，有“情”才会付出。十年树木，百年树人。教师的责任心，事业心，工作水平，直援影响到学生的进步和成长。要做到时时刻刻有着一份责任心和事业心就是要做到一点——敬业。敬业，是对良知的尊重，是神圣在工作中的体现，是在工作中流露的优秀品格和人格。敬业的人，会专心致志于本职工作，在工作中尽心尽力，尽职尽责，尽自己的义务，努力将工作做好对教师而言，就是尽自己应尽的教育义务，表现出高度的责任心和对得起职业，对得起学生的教育良心。

第二，要为人师表。

为人师表首先要做到言行一致，表里如一。其次，要做到胸怀磊落，谦虚诚实，这是教师必须具备的美德。再次，教师还应当做到仪表端庄，服饰适当，举止得体，礼貌待人，语言文明，谈吐优雅。教师在教育学生时，不能用刻薄蛮横的话语对学生进行讽刺、挖苦、训斥、奚落。如果一位教师教育学生时粗话连篇，满嘴脏话，那么，他实际上是在强化学生的自卑心理和逆反心理，是在把学生推向不幸的深渊。如果教师帮助少数调皮学生，维持课堂纪律或处理一些鸡毛蒜皮的小问题时缺乏自制力，不加分辨地对全体学生进行歇斯底里的破口谩骂，那么，他这是存心使学生变坏。总之，如果教师在教育活动中不能使用文明健康的语言，保持语言的纯洁性，就不仅损害了教师的“形象”，还会给学生心灵带来污痕和创伤，不利于学生的健康成长。

二、教师准备充分是驾驭课堂的保证。

教师首先要认真对待自己的每一堂课，要把课堂当作自己生命延续的主要场所。

其次要充分备课。备课要从整体上着眼，只有整体把握得准，重点把握得好，一切都可以迎刃而解，相反，只见树木，不见森林，只是在一些细微末节上琢磨，就会把教材搞得支离破碎，使学生不知所云，课堂内容空洞。备课时要注意过多的头绪只能让学生无所适从，短暂的一堂课只能解决一两个大问题，多数时候只能坚持一课一得的原则。备课还要从教法选用上做文章，因为教法的运用与教材的理解是形和质的关系，要在对教材的精研深钻的基础上去讲求教法的多样化，这样教学艺术才能得到充分的体现，上课效果才能好。

再者，教师还要从精神上做好充分的准备。因为上课语言极富穿透力，内容丰富、现实，形式生动，难易适中，照顾主体，就能够吸引住学生，所以，老师每天都要有充足的精神，让学生时常被教师精神所鼓舞，被教师的充沛精力所感染，给部分无心向学，违反秩序学生的学生以威慑力，这样就师生同坐一条船。

另外，教师还要准备好教具。对自己的课件必须先在多媒体教室中试用，确保正常时才引入课堂；还有挂图、小黑板、三角板等教学用器也应准备充分，一方面做好示范，另一方面也体现教师对课堂的认真态度。

三、掌控好课堂教学环节是驾驭课堂的关键。

要掌控好课堂教学环节就必须做到：

（一）、组织好一堂课的开端。

一个良好开端是一堂课成功的一半。教师要采用恰当的开课技巧，创设良好的情境，使全班学生很快进入积极的学习状态。具体做法是：

1.组织好教学情境。上课准备铃响，要用眼神暗示学生做好上课的准备工作。上课铃响，老师立即登上讲台，此时要环视全班学生，检查有无缺席，情绪怎样，同时也以自己的饱满的精神状态为示范，暗示学生要振作精神，尽快进入教学情境之中。

2.创设良好的教学情感的氛围。老师要把自己对学生的期待及对教材的情感，尽快融入教学的情感中，使学生在情感上与教师产生共鸣，促使他们表现出与老师配合的积极性。

3.根据不同教学内容采用不同的开课技巧。

（二）、抓好课堂秩序的管理。

管理好课堂秩序是教学活动正常进行的基本保证，有助于师生教学情绪的稳定，有助于师生双方信息的交流。课堂中难免出现少数学生听课厌倦、走神、睡意朦胧、出现小憩或浑浑大睡；讨论问题时，谈论一些非相关问题，说怪话、搞小动作、看其它书籍等，这时要运用语言信息和非语言信息调控学生的学习情绪，以平衡教学活动。

如可借助授课语言的高低音调进行调整，即在授课时，发现学生有困意、走神、说闲话、搞小动作或继续讨论时，可突然提高语言音量，或压低音量，甚至可以是稍作停顿，就可以达到让他们的思绪收回来的效果。也可以在重点、难点之处借助语速及语调的变化来提醒或警示困倦者。还可以利用在重、难点中具体而富有情趣的实例，来活跃课堂气氛。同时隐含针对性的语言，来引起学生的注意和警觉，从而达到使学生精力集中，把心收回来的效果。如果偶然遇到外来干扰信息，教师可采用幽默性语言加以过渡，以一笑以置之。

（三）、注意规律指向学习内容。

有效地唤起和组织学生的“注意”是学生学习和掌握知识的基本条件。利用教师“变位讲课法”引起学生的警觉。教师在非板书较长的时段内，走下讲台，在教室内“做变位讲课”，以引起学生的注意，可以打消学生心目中，由于距离效应自然而然产生出老师发觉不了的心理感应，由于教师授课的方位发生变换，给学生视觉、听觉都带来新感受，同时老师在变位讲课时，如能伴之以视觉效果、手势效果的配合使用，更能拉近师生之间的时空距离和情感距离，从而使课堂教育效果妙不可言。

利用课堂的提问来转移学生的注意，在个别学生不专注时，采用突然提问其周围的同学，使学生从其他思絮中转移过来。也可采用夸张的手势或对某些同学引起警示注意的手势，让课堂中的不合理现象消灭于萌芽之中，达到“无声胜有声”的目的。

通过将教师讲转变成通过巧妙地设计问题，师生一步一步的对话来控制与引导学生的注意。对话可以很好地调动学生的兴趣，启发学生的思维，极大地提高学生的参与性。

通过课堂活动，将老师在课堂上做的事，化解为具体的操作步骤，让学生

去试验、去猜测、去完成，将学生的被动听讲转化为主动操作以使注意扭转过来。

（四）、利用教师“眼神”调节好课堂情境。

眼睛是心灵的窗户，教师的每一个眼神都是对学生的一点启发与鼓励。教师只有深入了解学生的年龄、特征、个性特点和丰富教育经验才能透过学生外在的行为，挖掘其背后的故事。

（1）要炼就善于发现学生心理变化的本领，尤其是在课堂开始的组织教学环节中，不应该只是对“师生问好、环视全体学生”走走过场，对个别学生表情变化作好观察和分析，有时通过反复的“定视”交流将有利于防患于未然。

（2）在“定视”中要炼就眼神和面部表情丰富变化的本领。如对学生困倦、走神、要搞小动作、看其它书等的细微变化，做到通过眼神、面部表情的变化，采取“警示--批评--希望--鼓励”从而达到师生间心理沟通和共鸣的效果。这样眼神的交流在某些场合下比言语的直接批评、惩罚更有效。

（五）、运用小结与作业布置结束好一堂课。

一堂课的结束环节十分重要，它是一堂课升华结晶的关键，通常我们要做到：

1.帮助学生加以整理归纳，理出学习内容的层次结构，让知识“串成线，结成网”。

2.精选与学习内容紧密结合、有代表性又有助于学生深入理解的作业布置给学生。

3.艺术性地结束课堂。如留下带有启发性、探究性的问题，让学生课后继续思考，促使学生展开想象；或在总结本节课所讲的内容之后提出与下节课有关的新问题，造成悬念，激起学生探求新知识的欲望。

4.要按时结束一堂课，做到准时下课，不可提前，也不可拖堂。

公平、民主、自由是人追求的基本目标之一，也是学生达到心理平衡的支柱之一，创设民主的教学环境，以保证学习气氛的轻松、和谐，达到驾驭课堂的目的。