四年级下册反思鄂教版_四年级下册反思鄂教版

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寓言两则》教学反思：

寓言篇幅比较短小，比较好把握，因为故事夸张，学生也很喜欢。

学习《滥竽充数》，为了让学生理解不懂装懂的人混在队伍中的尴尬，我让他们想像南郭先生在装腔作势地吹竽时，一旦有什么风吹草动，他会是怎样的一种神态，有的孩子说，他会四处张望，有的说，他吓得赶紧把头缩在脖子里，还的说他不敢发出声音，如果不小心弄出了点声音，就吓得脸都白了„这个小练习，训练了学生的想像能力，锻炼了他们的表达能力，同时也为学生深切地体会“没有真本领迟早有一天会被拆穿的。”铺平了路。3月15日 星期二 多云 《熟能生巧》教学反思：

这篇课文内容浅显易懂但蕴含着深刻的道理。课前，我认真地看了一下此课的《课堂作业》，其中的3、4、5题和语段阅读与我的备课结合较紧密，因此在授课时，我讲得较为仔细。学生通过积累、比较、质疑，很快地对文本有了深入的理解。但从课文中获得了什么启示，答案却各不相同，虽然有的能勉强认可，但却不能进入核心内容。急中生智，只有创设情境让学生理解了。于是我问：如果让卖油的老人去射箭，叫陈尧咨来买油，你们猜结果会怎样？同学们哈哈大笑，从七嘴八舌的议论中，孩子们终于明白了：掌握一种本领都离不开长期实践的道理。3月17日 星期四 多云《莫泊桑拜师》教学反思：

这篇文章是刘校长和棃琳同课异构的篇目。通过为期两周的教研活动，我们对这一课的研究比较深入，借用刘校长的备课理念，这一课上得得心应手。首先从课题入手，让学生质疑，然后自己解疑。对于突破课文重难点的问题，抓住相关的句段通过读、思、议、说，让学生感受福楼拜的循循善诱和莫泊桑的虚心好学、勤学苦练的精神，知道仔细观察、不断积累、勤奋练习是提高写作水平的必由之路。特别是把《课堂作业》中的语段阅读题融入到课文分析中，更让学生明白了要抓住事物的不同方面观察，要观察同一事物在不同环境中的表现，还要学会观察人物的语言、动作、神态等，这些，为学生写好本单元的习作“观察日记”起到了很好的指导作用。3月18日 星期五 雨 古诗诵读《清明》教学反思：

这首诗是一首非常好懂的诗，诗的基本意思学生读上几遍就没有什么问题了。在体会诗的感情时，我从“欲断魂”入手，让学生体会在这样的环境、天气诗人的触景伤怀。在这个基础上，我又抓住“远”字，首先体会这个既表示杏花村在空间距离上与诗人现在所处的地方有些远，然后通过想像杏花村此时热腾腾的气氛来体会这个“远”字在昼心理上也是遥远的，从而再来感受诗人心中的孤独与愁苦。今天我自己在组织语言方面很流畅，学生跟进也很好。10《我站在铁索桥上》教学反思：

《我站在铁索桥上》是一首现代诗，描写的是诗人站在铁索桥上，追忆红军当年飞夺泸定桥激烈战斗的场面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民！全诗共四节，感情强烈，借景抒情，节奏鲜明，琅琅上口。课堂教学中，我进行了这样的处理：在第二段的教学中，分为三个层次读，其中穿插了影片，毛主席的诗歌《长征》。在第三节的教学中也穿插了多种形式地读，男女生配合读，师生配合读，小组读，齐读等。本课教学的重难点是理解诗句，体会诗人表达的情感。怎样帮助学生通过阅读诗歌中的句子，准确地体会到作者的思想感情？我想起了《语文课程标准》中对阅读教学的要求：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生的体会应该是他们通过阅读文本，思考、感悟而得到的。因此课前，我布置学生搜集红军飞夺泸定桥事迹的资料，想通过了解当年的历史，让学生在脑海里构建起形象生动的画面，为情感的流露搭建一个平台。课堂上，读到描写红军战士英勇作战的小节时，有的孩子开始用课外资料帮助联想。他们的回答中，不仅是对资料的转述，而且与课文结合。这时，一个孩子找到课文中的一个词：“强渡”，并介绍了泸定桥重要的战略位置，从中体会到了红军战士渡河的勇气和决心！听了这个孩子的回答，我表扬了她：你是个会读书的孩子！在理解课文时，只有把课外搜集到的资料与课文真正结合起来，才能达到最佳效果。所以，我乘机和孩子们交流了课外资料的使用问题，让他们懂得了搜集什么样的资料，以及怎样用搜集的资料。我想，要注意抓住教学中学生的发言点去引导学生，为我所用；要注意自己的教学语言，每一个评价，甚至每一句话都要背下来；教学中不要太琐碎，太细化，要给学生一个整体感，这儿可让学生想象画面，给他一个整体的印象„„ 11《倔强的小红军》教学反思：

在本课的教学过程中，我注重让学生选择自己喜欢的方式读书、交流，让学生选择适合自己的课文内容进行学习，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。学生对课文中陈赓与小红军的对话很感兴趣。通过完成表格，让学生在自读自悟的过程中明白陈赓几次帮助了小红军；小红军怎样拒绝了陈赓，你从中体会到什么？在朗读时，有些男生还根据课文描述做出小红军的动作。还有的同学用四川话进行表演朗读，学生的学习积极性很高，课堂气氛融洽。

12、《小英雄雨来》教学反思：

今天，在缅怀革命先烈的日子里又重拾雨来的故事，内心有一种久别重逢的喜悦，课文记叙了抗日战争时期，晋察冀抗日根据地的儿童雨来掩护交通员李大叔，和日本鬼子勇敢斗争的故事，歌颂了抗日根据地儿童热爱祖国、勇敢机智地和敌人斗争的优秀品质。这篇小说，不论从内容上，还是形式上，都很值得小学生读。教学之后有以下几点反思：

1、体会雨来的英雄形象是本课教学的重点。教学时，我将“英雄”一词贯穿全课，围绕英雄提出两个问题：第一、从哪些地方体会出雨来的英雄气概？第二、他小小年纪，为什么会具有这样的英雄气概？这样，牵一发而动全身，教学内容比较集中，教学思路很清晰。

在讨论第一个问题时，我引导学生注意抓住一些关键句子，让学生想，让学生谈。如“雨来没理他，脚下像踩着风，一直朝后院跑去”一句，可让学生想象：雨来此时心里是怎么想的，想象后讨论：他为什么要这样做。与日本鬼子做斗争的部分，引导学生找到雨来被敌人四次逼问时的表现的句子，让学生深入课文了解心目中的小英雄，并结合课文插图，体会他的机智勇敢、爱国精神。学生也是乐此不疲。

讨论第二个问题，则围绕“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话，体会雨来的爱国情操，这正是他与敌人斗争的力量源泉。其次，抓住文章中写景的句子，提示学生从景物的描写，体会到：这如花的家乡，岂能让敌人践踏？这也是雨来坚定信念的原因。

2、让学生广泛收集课文外的其他英雄故事，进一步让学生体会到：雨来是一个英雄，让英雄的故事激励孩子们奋发向上。

3、这篇课文在突出人物形象方面是很值得学生效仿的。周立波先生曾评价说：这篇文章写得有骨头有肉，是不可多得的佳作。我在课堂上，为了让学生能很好地领悟这个写作方法，引用了周立波先生的这句话。但在分析，理解课文的同时，这个写作特点的渗透不够，感觉没有水到渠成的效果。怎样在分析、理解课文内容的同时，自然而又有效地渗透写作指导，将是我以后的教学中值得探究的一个方向。、《神奇的机器人》教学反思：

随着高效课堂的不断深入，我决定以这一课开始我对高效课堂的探索之路，通过钻研教材同时借用了刘校长的学案我就开始上课了。但内心总有一些茫然和惶恐，之前的教学模式和现在的课堂教学模式差异太大，很多学生就像嗷嗷待哺的婴儿一样非常依赖老师的帮助，因此拿到学案，很多孩子还睁着老大的眼睛盯着老师，等着老师喂“食”吃。从助学到自学，不论是从习惯还是从他们自身的能力上，孩子们还不能适应。但从座位和学习形式的改变，他们又特别感兴趣，这种兴趣又提高了他们参与的积极性。从第一次的尝试教学中，我深刻地感受到学习小组的建设很重要，因为不以规矩，不成方圆，只有小组建设做好了，才能切实保证高效课堂的顺利实施。希望我能在尝试中不断完善我的教学模式。

14、《秦兵马俑》教学反思：

在充分的预习了课文以后，学生仍然不太顺利地完成了第一课时的学案，说不太顺利，归结原因有：

一、学生自主学习能力较差，不少孩子拿到学案后还在等待老师的讲解，不敢贸然行动。

二、学案出题较多，密度较大，老师估计学生不足。因此，学生学习的习惯还有待培养，学案的设计也还有待斟酌。但在第二课时的小组展示中我却看到了较为精彩的一幕：小组内合作，根据书中描述的兵马俑的神态以及自己的想象摆出这组造型，并安排一名学生解说。各小组的造型摆得像模像样，解说也融入了自己的想象，而且对重点段落的背诵也变得轻松容易了。从中我发现了我们班孩子的表现欲望很强，这种欲望激发了孩子们的学习兴趣。所以，我认为：相信孩子，激发兴趣，这是步入高效课堂的催化剂。

15、《荷兰风车》教学反思：

针对前面课文设计学案的不足，我个人认为学案应该给学生很强的导向性，让学生在预习的时候有所针对性。因此，在这篇课文的学案设计中，我加入了“学习目标”、“课文说明”、“信息链接”等小环节，这样学生在思考、阅读的时候就可能少走一些弯路，节约了有效的课堂教学时间。本课的学案学生完成的不错，虽然也有延时，但较前有很大的进步。最令人欣喜的是，学生对课文开头的仿写能运用自如，这对于提高学生的习作能力将是一次有效地实践。

16、《看戏》教学反思：

在教学这篇课文之前，我们的课前准备工作非常充分。文章的重点是第二部分。在教学中我设计了一系列的练习从两个方面来理解：一，抓观众是怎样看戏的，体会梅兰芳的技艺精湛；我的是设计如下：这篇文章主要描写的人物是（）。先让我们来看看观众的情绪表现：演出之前，坐满观众的露天剧场是（）的，演员出场时，观众像（），演员演唱时，观众像（），到高潮时，观众像（）。对观众的情绪描写在全文中起（）的作用。让我们感受到：（）。

二、抓梅兰芳先生是怎么演戏的，体会梅兰芳技艺精湛。从这两个方面入手，让学生自然而然地想到了《军神》一课，明白了文中对观众的描写就是在从侧面烘托梅兰芳先生。从这一课的学案设计，我深刻地意识到教师对教材的钻研深度，直接影响学案的设计质量，影响学生的学习效率。

17、《吆喝》教学反思：

如今的小学生对于“吆喝”是相当陌生的，这就为教学带来了难度。因此，在课前预习中我借助媒体增加学生对“吆喝”的了解，使学生形成最基本的感性认识。在设计学案时，通过品读文中的精彩词句体会旧时北京吆喝声的主要特点，体会作者的内在情感。在课后拓展中，我还要求学生调查记录家乡“吆喝”的种类，研究“吆喝”的规律、特点及其价值，探讨“吆喝”声中所包含的民风民俗等。学生的兴趣很高，效果还不错。18《中国结》教学反思：

这是一篇散文，全文围绕中国结，从中国结的外形写到它的寓意，由中国结的包含的中国情写到它渗透的世界意义，层层深入地说明了中国结特别受宠的原因，表达了作者对中国结的喜爱，表达了中华儿女“同根生”与“心连心”凝聚的浓情，也表现了作者对时尚的那份深刻理解。在学习这篇课文时，我着重引导学生理解了课文中的两个关键词，即“特有的风韵”和中国结的“头”。通过理解“特有的风韵”让学生明白中国结美丽、典雅的东方造型以及其蕴含的丰富、深刻的寓意，使学生明白中国结特别受宠的原因。通过理解中国结的“头”，使学生进一步理解中华儿女“同根生”与“心连心”凝聚的浓情。透过这两个关键词我设计了本课的导学案，通过实践，效果还不错。

19、《变幻多彩的地球》教学反思：

课文是一篇科普说明文。全文采用了拟人化手法，并列式的结构，介绍了地球五颜六色，绚丽多彩的“衣服”由于全文笔调流畅，通俗易懂，因此我采用了表格的形式引导学生自学。细读课文，填写下表。

20《豆花庄的小家伙们》教学反思：

学习童话体裁的课文，必须“入情入境、展开想像”，据此，我在引领学生进入豆花庄之后通过抓住重点词句让学生联系生活实际展开想像，然后开展读、说、看、演、写等活动来体验小家伙们的快乐生活。蝈蝈们早上、午后、傍晚的歌声有什么不同？你从哪里感受到的？提问之后，先提醒学生用“抓关键词句、联系上下文，学会批注”等方法学习，再给他们5—8分钟默读课文、品读感悟。小组相互讨论后我组织学生进行集体交流反馈，相机给予点拨。

学生朗读句子，结合“带着”“飘着”“伴送”这些重点词说自己的感受，学生们说：“我觉得蝈蝈的歌声很美，像晚霞一样美。”说：“我觉得蝈蝈的歌声和牧童的笛声交织在一起，像黄昏的合奏曲，很好听。” 这时在音乐声中，“晚霞余晖、牛儿归家、牧童吹笛„„”的画面一一展现, 学生走出文本，在音画中形成自己的独特感受，说出“这时蝈蝈的歌声让我感觉很温馨”“我觉得很悠扬，因为它飘在回家的路上。”等等一些话来。当带着这些感受进行个性化的朗读时，学生十分入情，像在读诗在作画一般，特别是最后的一个省略号，声音绵长，给人无尽的瑕想。

为什么豆花庄的小家伙们都那么喜欢蝈蝈们的歌声？大家可以结合全文内容或是联系自己的生活来说一说。这个开放性的问题提出后，学生的发言十分积极：因为蝈蝈的歌声圆润晶亮、清凉清凉；因为的歌声充满了快乐和它希望；大家喜欢蝈蝈们的歌声，因为他们的歌声朴素、自然、感情真挚；豆花庄里空气新鲜，有花有草，没有噪声，蝈蝈的歌声才会这样好听；此时我适时小结并出示：这真是一支绿色的歌啊！

指名读句子后，要求学生根据我的问题“小家伙们金色的梦都有些什么呢？”展开想象，进行片段写话训练。让学生跳出本，超越文本，放飞想象的翅膀，在积极思维和情感体验中获得思想启迪，享受审美乐趣。21《灰椋鸟》教学反思：

《灰椋鸟》这篇文章我将教学定位于“读写结合”。一方面通过品词析句、情境体验、想象画面等感悟文章内容，体会作者情感；另一方面引导学生关注语言的表达方式、场面描写的方法、修辞的表达效果等，培养学生对语言的敏感力，并迁移运用，仿写练习，转化为自己的语言。

一、读中悟写

1、抓思路，悟写法

所谓思路，就是作者构思文章的顺序，也就是文章的脉络。摸到了思路就如同找到了开门的钥匙。正如叶老所说：“作者思有路，遵路识其真。”文章的思路是在词句段的有序组合中表现出来的。阅读教学中要指导学生弄清课文层次编排的顺序。例教学灰椋鸟归林壮观的场面描写时，教师引导学生理清写作顺序：从“一开始”写到“几分钟后”，从“先回来的鸟”写到“后到的鸟”，先写看到的，再写听到的，通过这样的分析，使学生懂得写作应按一定的顺序，有条理地记叙。

教学灰椋鸟闹林的场面描写时，教师引导学生感受点面结合的写法：既写了几只鸟的翩翩起舞的场面，又写了百鸟争鸣的场面，2、学内容，悟语言 学生的词语匮乏是写作的一大障碍，写作能力较差的同学，除了不会在生活中摄取材料外，很重要的原因是想说没词。目前，我们在阅读教学中只重视词句的解释而忽视词句的运用，这是不妥的。阅读中的理解是学习语言的初步，而运用不仅能帮助学生进一步理解语言，更是掌握语言特点和规律的具体体现。学生在课文中学到的词语，教师要引导他们通过适当的练习帮助他们积累，鼓励他们运用。如：

（1）感悟灰椋鸟归林时的气势大的词。

（2）品味句子的写得好，感悟拟人、比喻、对偶的修辞的运用。（4）“呼唤”和“应和”，师生的合作表演

（5）文字变为诗歌的排列形式，感受长短相间，错落有致，对仗工整，诗一般的语言的魅力。

象这样的题用意是指导学生将课文中的重点词句提取出来，在语言实践中使这些文本语言转化为学生的语言，提高学生运用语言的能力。

二、以写促读

本文作者在写灰椋鸟归林和闹林场面时，展开了丰富的联想，才会使人读了文章之后如见其形，如闻其声。这是一个非常好的读写结合的点。教师在教灰椋鸟倾诉，呼唤，应和时，先由师生合作创设了“呼唤”，“应和”的情境，既理解了这两个词，又引导感受了母子间、兄弟间、伙伴间的情意。此时，再引导孩子模仿抓住“倾诉”想象表演说说倾诉的内容，既训练了语言的表达，又进一步体会了鸟儿之间就像朋友、家人、爱人一样，互相倾诉着，呼唤着，应和着，让读者感受到了浓浓的情意。随后，“好像„„又像„„”的教学也渗透了这种写法。这个说话练习，既让学生学习运用了展开联想的写作方法，又为人文的朗读感悟做好了铺垫。

《印度王公的大米》教学反思

探索高效，渐行渐思

上周，全校语文老师聆听了高语组的一节高效课堂探究课。这节课使我更清晰了高效课堂的几个环节构架，更意识到学生自主学习能力培养的重要性。因此，在上《印度王公的大米》这一课时，为了体现课堂的高效性，我精心设计，更大限度地体现了学生的自主学习性。

在这一课的教学中，我始终扣住题眼“印度王公的大米”，在学生读题、解题之后，引导学生默读课文。然后小组间互相交流自己读懂的内容以及自己的疑惑之处。经过各小组讨论，孩子们围绕课题提出了这样几个问题：

1、王公的大米是怎么来的？

2、王公有多少大米？

3、这个故事主要写的是什么？

4、王公的大米最后怎么样啦？

5、婵德拉为什么只要大米作奖赏？

6、对婵德拉的选择村民们为什么感到伤心？

7、婵德拉是一个怎样的小姑娘？

8、王公是个怎样的人？各小组提出这样的疑惑，我感到很高兴。针对这些问题，我并没有带领学生进入文中直接去寻找答案。而是让知道的学生去帮助不知道的学生，让学生去教学生。学生的合作互动非常热烈。老师深入到各小组去观察、倾听，发现第七和第八个问题孩子们回答的都不全面，对这两个问题很有必要做一次全班交流，通过全班交流，同学们对婵德拉和王公的认识更全面了。这时，我就及时的告诉孩子们：读懂一个人物，应该抓住人物的语言、动作、神态等细节去体会、感悟。这样教给孩子们方法，使他们的能力得以提升。

《印度王公的大米》是四下的最后一篇课文，也是我上得最轻松惬意的一篇课文。在这篇课文的执教中，我仿佛尝到了高效课堂的一丝丝甜头。我想这只是一个起点，在今后的探索中，我还要不断地渐行渐思。