浅析小学拼音教学_浅谈小学拼音教学

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浅析小学拼音教学“三位一体”法

王晓梅

“生活即教育”是人民教育家陶行之教育思想的核心。他认为“生活即教育”、“社会即学校”、“教学合一”。反思当前的汉语拼音教学，教学中还存在着许多封闭、限制的现象。有人认为，汉语拼音不如识字重要，学会固然好，学不会就拉倒。普通话不标准不要紧，只要能听懂就行。也有人把汉语拼音比作拐棍儿，一旦不需要就可以丢。教学手段贫乏，一味地采用从拼音到拼音的单调的教学形式，不能调动学生的学习兴趣，影响教学效果。教学空间局限在课堂和书本之中，忽视了社会环境对语音学习带来的影响因素，不能给学生创造更多的使用汉语拼音的条件和机会，拼音得不到很好的巩固和使用。汉语拼音教学一直面临着“低年级学，中年级忘，高年级丢精光”的回生现象。为了适应当今信息化社会的要求，顺应时代的呼唤，《语文课程标准》对一年级汉语拼音编写进行了整合，集“学拼音，读拼音，识汉字，诵儿歌”为一体，摆脱了过去传统拼音教学“单纯的”、“孤立的”学拼音的束缚，开辟了汉语拼音学习与语言学习相结合的新理念，新教法。在新的课程标准指导下，我遵循儿童身心发展规律，充分利用学校、家庭、社会资源，坚持课内课外沟通，学校、家庭、社会互动，努力创设学生喜闻乐见的情景与语境，让学生快乐地学习拼音，享受拼音。

一、走进校园，规范口语表达

学生以学校生活为主，学校的语言环境直接影响学生的语言习惯。为了满足每个孩子的学习需求，形成不同个体的开放学习方式，教师必须营造一个开放的学习环境，优化学生的学习觉悟和学习行为。为了给学生创造良好的学习拼音的氛围，我把与学生朝夕相处的教室布置成“拼音的世界”：为每个孩子做一块姓名牌，给汉字注上拼音，放在座位上，让孩子们用拼音介绍自己的名字并认识同伴；把声母、韵母和所学的带彩图的音节贴在墙上，随时可以见到，防止遗忘；给教室的每一件东西都贴上“拼音标签”，如：hēi bǎn，yǐ zi，diàn dēng，jiào shì，zhuō zi，chuāng hu等；一些日常用语如：“lǎo shī hǎo！”、“xiè xie！”“duì bù qǐ！”专门粘贴在“每日一句”的墙角，天天学，天天用；利用小黑板用拼音写上一句话，或教育学生讲文明、守纪律的行规标语，或一则简短新闻或对班上好人好事的表扬，学生通过自己拼读，能受到教育，还能增长知识，开阔眼界，锻炼拼读能力，最重要的是让学生体会到了拼音就在身边，体验拼读成功的喜悦。在拼音教学中，我让孩子玩中学，学中玩，使学生由被动学为

主动学，让学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素。如在教学中充分利用教材中提供的情境图，精心设计儿歌，如教学“b、p、m、f”时，我根据书中的情境图，设计了这样的语境歌：“爸爸带我爬山坡（po），爬上山坡看大佛（fo），土喇叭里正广播（bo），爱护大佛不要摸（mo）。”学生熟读成诵，巩固了所学的字母。小朋友在图与歌的情境中学习，知道了字母并不是神秘的东西，而是存在于日常的语言之中，从而缩短了学生与汉语拼音的距离。另外，借助形象的图画和琅琅上口的儿歌，帮助学生认识、熟悉字母，不仅能激发学生的学习兴趣，还能潜移默化地对学生进行思想品德教育与审美教育。为了丰富学生的课间生活，我还设计了许多儿歌，如“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。”“动动手，动动脚，我们来背声母表。”“扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表。”“专心听，勤动脑，学好拼音字母基础牢。”学生在学中玩，玩中学，是教师应该为孩子们创设的教与学的环境，这样学生才能学得兴趣盎然，教师也教得兴致勃勃。此外，校园内的所有标语牌、通知等，我们都在汉字上标注拼音。总之，学生一进校园，目之所及便是各种拼音语句，耳之所闻，就是许多趣味拼音儿歌，仿佛融进了拼音的海洋，可以自由地获取。孩子们既学得有趣，又不增加课业负担，学生在不知不觉中巩固了所学的知识，也规范了口语表达。

二、走进家庭，丰富语言积累

孩子开始学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，家庭的语言环境也非常重要。我鼓励家长与孩子一起学拼音、用拼音。孩子可以做家里的小推普员，纠正父母的方言；家长做孩子的监督员，鼓励孩子说普通话。在家里，学生把自己的学习用品，标上自己写的拼音标签；把家中的生活用品、家具、电器等都贴上这样的标签。当孩子给这些用品贴上标签时，他们的兴奋与快乐溢于言表，因为他们学的拼音有用了。鼓励孩子每天说说学校里的新鲜事，或讲一个故事，念一首儿歌，或说一段绕口令，条件允许可以用录音机录下来，既可以反复听，进行自我纠正；又可以和同学相互交流，取长补短；还可以放给老师听，以便老师及时给予指导。这些生动有趣的拼音故事，既与课文内容紧密相关，又创造了一个愉快而又紧张的氛围，培养了学生的想象力、创造力。这样把拼音教学化为有趣的故事，学生接受快，理解深，记忆牢。同时，在家里与父母一起做卡片、念儿歌，读绕口令等游戏活动，玩中思，玩中学，寓教于乐，又是课堂教学的延伸。孩子们正是在这些亲情游戏中获取知识、发展思维，丰富了语言积累。

三、走向社会，加强语言交流

语言源于生活，并用于生活。凡是有文字的地方就有学习拼音的机会。各种广告牌、旅游景点、超市、宣传标语、街道、小区等名称，都是很好的学习材料。我引导学生在上学、放学、节假日时到生活中去观察，去实践。如“东华东超市”、“田园新村”、“百货商场”、“城隍庙”、“乐普生”等常用语，受方言的影响，声母、韵母和声调都很容易读错，学生可以通过查字典，或向家长请教，注意读准这些常用语。还可以在每日一句的展示课上，向大家介绍：“我住在田园新村。”“我和妈妈一起逛超市。”“我去过城隍庙。”等练习说话。鼓励学生外出游玩时，学做小导游，为客人介绍景点，介绍家乡特产，做热情好客的小主人。正是在这些社会实践中，学生锻炼了自身的语言能力。孩子们喜欢吃零食，我就鼓励他们收集食品商标，孩子们兴趣非常浓，他们收集了“上好佳”、“旺旺雪饼”、“光明酸奶”等，给这些商标标注拼音，似乎学拼音同吃美味的食品一样让他们乐此不疲。为了进一步引导孩子们用拼音，我还引导学生用拼音写信，用拼音记录家庭住址，用拼音输入方法练习打字、查阅资料。让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同和理解，从而自主地去使用，使认识与情感融为一体，加强了语言交流。

让拼音走进校园、家庭与社会，加强了教材与生活的联系，使学生随时随地地学拼音，用拼音。课内所学在课外得以巩固，同时培养了学生观察生活的能力，积累了语文素材，不仅为今后的生字学习打好基础，更主要的是发展了学生的语文能力，培养了学生热爱语文的情感。