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转：叶黎明教授评王君《敬畏自然》课堂实录
去年，北京《语文建设》以八个版面全文登载了我的《敬畏自然》课堂实录和自我反思。这堂课于我很有意义。它是我到深圳外国语学校参加招聘考试时他们校方“点上”的课。课上得很顺利。下课后，校长马上邀请我加盟深外。虽然后来因为很多原因没有去成深圳，但是，留下了美好的回忆。《语文建设》编辑部请我非常尊重的叶黎明教授为这堂课写了点评。写得真是好！王君感恩！
根据现实阅读需要创生合宜的教学内容
杭州师范大学人文学院
叶黎明
像许多专家型教师一样，王君老师是善于反思的。她对语文教材内容的反思与重构，展示了诸多值得同行学习的钻研精神。
我们知道，语文教学的难处之一，是教学内容的把握。对于数学、物理等理科课程而言，教材往往展示了清晰的教学内容，如教材为勾股定理，勾股定理就是教学内容，教师教学设计的着力点，在于如何选择有效的方法以落实特定的内容；而对于语文学科来说，教学内容与教材的关系，是盐溶于水的关系。教材中的选文并不直接展示应然的教学内容，它隐含在教材中。因此，语文教学中就常出现这样一些现象：同一教材，不同的教师在教学内容的处理上各不相同。比如，教《愚公移山》，有的可能以文言字词翻译为主，有的可能以愚公精神的理解和领受为主，有的可能以愚公移山为话题，展开愚公该不该移山的主题讨论，还有的老师可能从文本出发进行民族文化心理的挖掘。所以，语文教师和其他学科教师的不同之处是，除了教学方法的选择外，多了教学内容选择的纠结。而专家型教师与新手教师的专业发展距离，也主要体现在对教材内容的重构上选择、增删、提炼、整合、更换乃至创造，以生成符合课程目标与学生实际的教学内容。王君老师用“整合能力”来阐述她对语文教材内容重构的见解。她认为，“没有哪门学科比语文更为迫切地要求教师具有整合的能力”。这表明王君老师对
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