“点石成金”——细节在历史课堂上的妙用_历史课堂上的史料教学

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“点石成金”——细节在历史课堂上的妙用

正如高怀举老师所言：作为历史情节的高度浓缩，典型的历史细节有时最能反映历史的本质。因此在平时的历史课堂中教师注重细节对于学生认识历史就显得尤为重要，下面结合我的教学实践略举三例说明细节在历史课堂上的妙用。

1、复原历史

在讲雕版印刷术时，展示动脑筋题：甲：印章是雕版印刷的先驱。已：石头书是雕版印刷的先驱。他们谁说得对？然后让学生做“私戳”和“硬币”（事先要求学生带来）模拟古代“印章”和“石头书”拓片的演示以及讨论后发表自己的看法，教师在鼓励后总结：雕版印刷术是结合了古代印章的反刻技术和石头书的拓片技术而发明的，由此可以看出，印刷术的发明不是偶然的，它来源于生活的体验，来自于具体的实践，离不开人们的观察、思考、创新。他启示我们要时刻关注自己的行动，做科技创新的有心人，去总结、探索、创造、革新，成为对社会有贡献的人物。这样做学生既增强了民族自豪感，又进行了新时期的创新教育。

2、神入历史

在讲法国大革命拿破仑称帝时，我结合课本插图突出了一个拿破仑称帝场景中的细节：1804年12月4日，拿破公职在巴黎圣母院举行加冕仪式，当时教皇举起皇冠要给他戴上的时候，拿破仑突然从教皇手中夺过皇冠自己把它戴在头上，然后又拿起小一点的王冠戴在皇后约瑟芬的头上，他的举动惊呆了在场的所有人。假如你是拿破仑，当时你是怎么想的？这种神入当事人心理的做法使学生有太多的心理体验。有的认为拿破仑太激动，太心急，迫不及待的想当皇帝；有的认为他想表明维护资产阶级利益反封建的决心；也有的认为拿破仑觉得摆在面前的皇冠是靠自己东拼西搏通过奋斗得来的，自己动手去戴，才与日俱增能证明他的不同凡响等等。总之学生思维活跃起来对于全面客观的认识和评价拿破仑有很大的帮助作用。

3、思辨历史

在学习《全面内战的爆发》一课时我指导学生看 “解放战争开始时国共力量对比表”后，出示了一道“创新思维”题：“当一名小小预言家，预测一下，内战爆发后，国共双方谁会取得胜利”？ 由”学生“到”预言家角色的变化，使学生来了学习兴致，同时因为是预测，所以学生对答案正确与否，没有顾虑，能大胆发言，表达看法，从而使课堂气氛很活跃。有的学生从“国共力量对比表”中，国民党“军队数量、武器装备、拥有人口、地区”优于共产党且背后有强大的美帝国主义作后盾的事实得出国民党必胜的结论；而有的学生却能从“而有的学生却能从“国共力量对比”表的假象中摆脱出来，从“民心向背”、“战争性质”、“政权性质”、“国共官兵关系对比”、“十年内战斗争经验”、“地形、地势”、“国民党政治腐败、派系之争”中得出共产党必胜的正确结局。通过这样的讨论，学生的创新思维得到了训练，语言表达能力得到了加强，特别是有利于学生智慧的形成和发展，也使我们的课堂充满了浓厚的思辨色彩，成为思辨的课堂、思想的课堂。