拓宽学习空间,提高学生环境意识_拓展学生的学习空间

拓宽学习空间,提高学生环境意识由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“拓展学生的学习空间”。

拓宽学习空间，提高学生环境意识

——生物教学中培养学生环境意识

区县：河东区

学校：天津市第二十八中学

学科：生物

姓名：徐斌拓宽学习空间，提高学生环境意识

——生物教学中培养学生环境意识

内容提要：

本文重点讨论如何拓宽学习空间，将环境意识的培养学生与生物教学相结合，寓于其内、渗于其中，逐步提高学生的环境意识。

关键词： 生物教学 搜集信息 处理信息 应用信息

新课程标准明确提出了“提高学生生物科学素养”的新课程理念，提出了“具有关心、保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标”。另外, 初中学生正处于人生观、价值观和道德观初步形成的重要时期，也是形成良好行为习惯的关键阶段.因此对中学生进行环境教育适逢其时。在中学阶段开设的各门学科中，在生物课中进行环境教育有其自身的特殊优势，因此我们在初中生物学教学中应该有意识地渗透环境保护教育。我作为这门学科的教师，下面结合自己的教学实践，重点讨论如何拓宽学习空间，将环境意识的培养学生与生物教学相结合，寓于其内、渗于其中，提高学生的环境意识。

一、在生物课堂教学中渗透环境教育，培养学生环境意识

1、充分利用教材内容,初步渗透环境教育

初中生物教材有很多章节的教学内容都能找到与环境教育的契合点。课堂教学渗透环境教育是培养学生环境意识的重要途径，教师应该立足课堂，利用教材，充分利用课堂教育这个主渠道，适时、适量、适度地渗透环境教育，让学生自觉养成环境保护意识。但如何既能进行环境教育，又能很好地和生物教学相结合，寓于其内、渗于其中是我的困惑。初中教材中生态系统部分与环境科学直接相关，是进行环境教育的显性素材。我发现教材在知识结构的设计上 2 充分照顾了学生的学习习惯，灵活巧妙地将观察与思考融于一体，图文并茂，而且将大量环境教育内容融入插图，这些插图与文字同等重要，相得益彰具有很好的直观效果，这是新教材的特点。而初一学生恰恰是形象思维能力强，抽象思维能力弱，因此我决定在教学中充分利用教材中的图片，找出切入点，让学生开始搜集的资料以图为主，书上的图片就是教师预设的信息源，可以起到抛砖引玉的作用，引导学生在浩瀚的信息海洋中不会迷失方向，找到自己所需要的信息。由于收集的内容以图片为主，大大地降低了难度，使学生的活动容易成功，而且大量的图片资料来丰富他们的知识面，增强了感性认识。最后教师引导学生从学校图书馆借阅DK的系列图书《热带雨林》、《哺乳动物》、《沙漠》；探索DISCOVERＹ系列图书《北极》、《冰川》等图片为主的图书，获得更多知识。在教学过程中，我努力做到巧妙渗透环保内容，抓住契机进行环保教育，做到既不破坏原来的课程完整性，又加强了课程的环保性。使学生在学习文化知识的同时了解环保知识，提高环保意识。

2、结合教材的内容进行适当拓展，进行系统地环境教育

新课程改革的进行，充分考虑了学生发展的需要、社会需求和生物科学发展等方面的内容，打破原有的学科体系，提出了关于“提高学生科学素养”的理念，突出“人与生物圈”和谐发展的重点，并构建了以“人与生物圈”为主线的课程体系，实质上也就是在课程体系中贯穿了环境问题教育。在平时的生物学教学中，渗透环境保护教育，让学生能够了解地球环境的现状，主动关心环境保护，使学生逐步形成并不断加强保护环境的意识，并且能够落实到行动上，对于帮助学生理解、实现“人与生物圈”的和谐发展，是有一定积极作用的。在教材中有些内容与环保有关，但并没有具体的例子，而且篇幅也不够大，我们可以做适当的拓展，培养学生的环保意识，在教材中有些内容与环保有关，但并没有具体的例子，而且篇幅也不够大，我们可以做适当的拓展，培养学生 3 的环保意识，如七年级上册根对水分的吸收这部分的内容。可以拓展到“我国水资源的现状“；”我国的主要水域污染“；”濒危的水生动物“；“我们应该如何节水”。

3、分阶段、利用特定主题活动，逐步养成学生环境意识

新课程生物教材的十大主题中，“生物与环境”、“生物圈中的绿色植物”、“生物圈中的人”和“生物的多样性”等几个主题都是体现“人与生物圈”主线的主题，自然也是进行环境保护教育最为容易入手的教材。首先在每章节学习之前，确定“某一主题”开展实践活动。相关主题如：“我国的自然保护区”、“人与自然”、“我国的珍稀动植物资源”、“我们周围的环境污染”等主题，让学生在课外利用各种资源进行研究。有的查阅文字资料，有的向专业人士咨询，有的进行野外实地考察，有的在网络上查找。都获得了很有价值的知识。通过深入的挖掘和有效的利用，使环境教育几乎贯穿在整个教学过程中，增强了课程教学中渗透环境教育的力度，提高了环境教育的有效性。如对生态系统的学习引发了湿地学习研究，七里海湿地是近几年来天津刚刚被重视的一个生态环境，学生对它可以说是一无所知，因此在完成课堂教学之后给学生布置了查找湿地的特点、作用以及生物组成等资料的任务，并用一个课时的时间组织学生进行交流，这一方面发挥了学生学习主体的作用，提高了学生的学习能力，另一方面部分学生利用假期去七里海旅游，并用照相机、录音机记录下自己的所见所闻，使学生对湿地环境有了更为全面的认识。在主题教学中，引导学生确立“人与生物圈”和谐发展的意识加强环境保护教育，同时也可以让学生明确自己在生物圈中的地位和作用，理解人与生物圈和谐共处所必备的知识和观念，明确自己的社会责任。学生的环境意识是一个从弱到强的过程，教师在教学过程中要遵循这一规律，循序渐进。

4、利用教材类型多样化的练习，深化学生的环境意识 新教材每节教学内容后面，都伴随有大量的练习题，其中有许多练习题开放性强、知识范围广，合理利用这些题目，让学生利用网络工具进行自主探究，能有效地训练学生搜集信息的能力。例如：部分学生在课外搜集生物对环境的适应的事例时发现我国海南的兔子、塔里木盆地的兔子、黑龙江的雪兔的形态结构方面有很大的差异，而这些差异正是为了适应它们所在的生活环境，经老师鼓励学生进一步发现沙漠狐狸、北极狐狸，华北狐狸，亚洲象、非洲象也有同样的情况，同学们深刻体会到同种生物为了适应不同的环境，形态结构上有了很大的不同，使生物要适应环境的知识得到创造性的拓展和升华。找准教学中的环保渗透点，抓住教育契机，让学生在“无声”与“有形”的教育活动中逐步提高环保意识，形成环保能力。随文潜入心，诲人于无声。

二、充分发挥课堂教学的主阵地作用，逐步升华学生的环境意识

1、自主整理，取舍信息，让学生体会环境保护的最新知识

在学习八年级上册《认识生物的多样性》时，研究生态系统多样性这一小组的同学搜集到大量的资料，但陈渔同学提出:从小学进行环保教育开始就不断接触这些资料，相当一部分知识已经耳熟能详，怎么才找到让其他同学们有新鲜感的资料，使他们有新的收获？我先训练学生根据自己的学习目的判断信息的价值，进行筛选，从丰富多样的信息中选择自己所需的信息。在获得的相类似的信息时，选择最典型、最具说服力的资料，说明自己的观点。学生们最后决定在学完生态系统的基础知识之后，着重介绍最新的生态学观点如：“如何计算一棵树的价值”；“如何计算湿地的价值”；“长江全流域性的特大洪水灾害原因”；“森林虫灾和落叶的奇案”。他们将上述资料用于课堂交流，取得了良好的教学效果，其他同学耳目一新，加深了对生态系统多样性的理解。当今社会各种媒体非常先进，差不多每天都会有关于环境保护方面的报道，应该提醒学生主动通过报刊或网络关注环保动态，定期了解这方面的信息。这对于学生来讲 5 是很有必要的，可以使他们了解发生在身边的有关环境保护的大事。这都有利于环保意识的形成。

2、以处理信息为基础，抓住根本点，学生在环境保护方面获得深层次感悟 处理信息不是简单的取舍问题，课上围绕某一问题的解决，创造出新的信息，这是培养学生环境意识的核心。在这一过程中学生能有自己观点，提出新的问题。课堂上讨论我国野生大豆品种拯救美国大豆的事例时,曹俊雄同学提出:基因多样性这么重要,那么各国还不疯狂争夺? 同学们由此查找到很多触目惊心的例子。曹俊雄同学介绍了“基因之战”（各个大国正对生物基因进行疯狂地争夺），我国的大豆、猕猴桃和北京烤鸭等生物遗传资源正受到极大的威胁。新西兰引种原产我国的猕猴桃，注册为几维果，成为世界第一猕猴桃出口国。目前，新西兰仍在中国源源不断地收集野生猕猴桃基因；北京鸭在英国被杂交后，繁育出“樱桃谷”鸭，并且成为北京烤鸭的主要原料；美国孟山都公司利用我国的野生大豆品种，培育新品种，向美国和包括我国在内的100个国家提出了64项专利保护申请；每年我国用于引进种畜禽的费用超过2000万美元。“战乱中的中国无力保护文物，圆明园和敦煌被洗劫一空!发展中的中国不重视保护生态，山清水秀的生态环境被破坏!如果再把生物遗传资源拱手相让，我们该如何面对子孙后代？”课堂上曹俊雄同学这样结束自己汇报时,教室里静悄悄的,同学们陷入深深思索。学生了解我国目前面临的环境问题，让学生具备保护环境的责任心和使命感，经过长期的潜移默化地渗透，让学生获得深层次体悟。

三、在课外实践活动中强化环境教育，深化环境意识

１、教师要善于布置多样化作业，强化环境教育

仅靠课堂教学是远远不够的，还要开展丰富多彩的课外实践活动。课外实践活动鼓励学生参与实际环境问题的调查、分析，通过“走出去,请进来”的形式，耳闻目睹以及资料的采集与分析，既丰富学生的感性认识,又引导学生从实 6 际出发,运用所学到的知识和技能开展初步探索环境，解决环境问题的途径和方法。不同层次的学生其智力水平、心理因素、自我调控能力等都有所差别，需要因材施教，学生渴望个性化的学习，而中小学生每年有四分之一以上的时间是在长假中度过的，因此假期我尽量布置多样化的作业，满足学生个性化学习需要，使不同层次的学生都获得发展，有所收获和提高。如学习完《生物对环境的适应和影响》一课后布置如下作业：

①秋天到了,要放“十一”长假，老师建议你搜集各种植物的种子，想象它们是怎样传播的？

②画一幅漫画表现生物是如何适应环境和影响环境。

③尝试做小实验：金鱼的呼吸次数与温度的关系？并整理数据，画出曲线，写出报告。

④你知道树蛙吗？上网搜集相关的资料，看看不同环境下的树蛙是什么样的？

⑤屎壳郎很漂亮的，它曾拯救过澳大利亚的草场，你相信吗？上网搜集相关的资料。

⑥请你阅读《狼图腾》和《棋王》这两本书，这是上世纪七十年代发生在内蒙古草原和云南大森林里的故事，看完之后写下你的感悟。

⑦收看中央电视台教育频道《科学世界》的黄金周特别节目《动物的谋略》，了解不同的生物如何使用“三十六计”适应环境。

学生乐于完成这样的作业，走出课堂，走进大自然中，同学们在与动、植物的接触中，热爱植物和动物；了解人与动物、人与植物、人与自然的关系；了解人类对自然的影响与破坏；认识到保护动、植物就是保护人类自己；只有保护自然保护动植物，才能实现地球资源和环境的可持续发展。在完成作业的过程中体验到学习的快乐，综合能力得以锻炼和提高。要将环境教育深入到学 7 生心灵当中，诲人于有形。儿童时代接触大自然的经历，对于提高公众的环境意识至关重要，只有那些曾亲自去发现大自然的奥秘并热爱大自然的人，才能保护身边的环境。德国的孩子也许不会懂得很多环保技术方面的知识，但他们幼小的心灵中，早已播下了热爱大自然、热爱生命的种子，那是一种信念，一种生活的态度，靠的是引导和熏陶，而非机械的灌输。

２、运用信息指导课内外探究实验，强化对学生的环保教育

在教学中充分利用学生搜集的材料，建立“环境实验专题网站”对学生的实验进行指导。以课本中“进一步探究”“课外实践”为主，适当选取一部分课外实验。同时教师有意识让学生到图书馆查阅相关的引进版少年儿童图书，如：“做中学科学”、“玩中学科学”丛书中的系列实验，开阔思路，从中选取自己喜欢的探究实验。例如组织学生测定大气污染物浓度、测定附近河、湖水的酸碱度，到附近工厂进行污水排放观察及污水处理参观，利用节假日到野外收集废电池等等，让学生亲身体验环境污染的程度及其危害性，增强环境观念。“有这样一句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”为了完成实验，学生有意识获取相应信息，有利于学生自主学习，使学生学习过程逐步变＂被动接受＂为＂主动探究＂，改变学生的学习方式。

三、关注学生的生活经验，学会利用信息，促进学生全面的发展。

1、利用信息，培养公民意识，促进学生科学素质的发展

学习完七年级下册《对废旧电池的处理》一课后，我还是感到虽然在现实生活中，学生都能够接触到废物以及回收利用的问题，但是考虑问题往往局限于某个方面上，很难有机会进行综合地研究和思考，于是教师给出了国外的网站：Recycle City（回收城）(http://www.epa.gov/recyclecity/ “《废物及回收利用》虚拟现实，让他们思考得更深入、全面。在回收城网站中每组学生 8 需要选择并合作完成5项活动和游戏，所有活动和游戏所需的答案和信息被分散在城市的各个角落。学生在回答这些问题的时候，要分别扮演不同的角色（市长、居民、工厂厂长等），对废旧电池的处理等环境问题看法也更加全面、深入。再次利用广播、电视这些媒体上与“生物热点”有关的新闻报道，如环境问题（酸雨等）、生物多样性问题（生物入侵等）、营养与保健问题（阜阳劣质奶粉案等），引导学生多角度地观察社会现象，用生物学眼光观察思考，逐步培养学生具有社会适应能力、社会参与意识、公民责任感。介绍美国的垃圾侦探游戏： “美国有一群特殊的“侦探”，人数有成千上万。他们的使命可不简单：按照“总部”下达的指示，他们要破解城市垃圾产生的谜团。这些“侦探”都是些孩子，他们参加的是美国环境保护局精心设计的垃圾环保教育计划中的一个游戏项目。这种游戏赋予孩子们假想的‘侦探’角色，意在以寓教于乐的方式普及垃圾循环再利用等知识。‘侦探’游戏在教室或家中都可以玩。它首先向孩子们交代了这样一个背景：如同自然界的草木会经历由生到死的轮回，生活用品也有生命周期，但生命周期有时会中断，原因是这些用品在某个环节上神秘地进入了垃圾堆，无法继续进行再利用和再循环。游戏其实很简单，主要是一系列的选择题、算术题和填字谜等“。学生玩这些游戏虽然是英语界面的内容生动有趣，乐此不疲。

2、利用环保知识，指导学生的日常生活，促进学生全面的发展。生物知识具有很强的实用性，学生在日常生活中处处能接触到，我尝试把生活实际中需要的生物知识渗透到日常教学中，引导学生多途径来获取相应信息。要教育学生在日常生活中，从自身做起，从一点一滴的小事做起，时刻牢记环保使命，充分利用节约能源（如节水、节电、充分燃烧煤气、石油液化气等），合理分类存放生活垃圾（如电池回收、不乱到污水等），不使用污染环境的物品（如含p洗衣粉、喷发胶等），敢于同浪费资源、污染环境的行为作斗争，9 努力将环境污染降低到最低程度，保护好我们的家园。我们就是要让学生具备这种日常生活中的环保意识，能够自觉地在行动上得以体现,只有这样，我们的环保教育才是有成效的，才真正落到了实处。由生活点滴细节，唤起学生强烈的环保意识，并将“绿色”意识付诸于行动。由我做起，人人参与，来精心呵护我们的地球家园，从而有力地推动环境教育和素质教育。

比尔•盖茨在《未来时速》一书中写道：“„„未来社会属于那些具有搜集信息、选择信息、处理信息和应用信息能力的人„„”。通过引导学生搜集信息处理信息，改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和交流与合作的能力等，实现对学生环境意识和自主学习能力的培养，为终身学习，打下坚实的基础。

环境保护不仅人人有责，而且人人可为。在中学学校教育中渗透环境保护意识，实旌环境教育的目的不仅是从思想上增进学生对经济、社会与环境协调发展的认识，给学生传授环境基础知识，更重要的是要培养他们保护环境的自觉性，把环境保护的知识和意识变为自觉的行为以及积极参与环保活动的良好习惯。培养学生从我做起、从小事做起的环境保护习惯与觉悟，这是在中学教学过程中渗透环境保护意识的最终目的。

参考文献： 《基础教育课程改革纲要（试行）》

《论学生的自主学习》 华东师范大学心理学系 庞维国 《论学习方式的变革》 北京师范大学 肖川 《信息技术支持下的“做中学”》

齐伟

把环境教育与课程教学相结合是当前学校进行环境教育的主要途径之一，一般采用“渗透式”的教学方法，通过深入挖掘教材中与环境教育相关的素材和切入点，把环境教育穿插在学科教学过程中，从而对学生起到潜移默化的教育作用。