春风化雨,润物无声谈课外阅读_春风化雨润物无声下联

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古人学诗提倡“功夫在诗外”，而我觉得提高文化素养“功夫”亦在课堂外，这一法宝便是课外阅读。

课外阅读是一个广阔无比，奇妙非凡的世界，上至天文，下至地理，从远方到未来，从国外到国内，任你纵横。可惜的是，那些只爱看电视，打游戏机或是爱看动画卡通，言情武侠的青少年没能体会到这一乐趣。想到这些知识面狭窄甚至无知，浅薄的青少年将是我们国家未来的建设者时不禁让人有些担心。

本学期我在班级中开展了“佳作共赏”活动，要求每个学生每周至少向大家推荐一篇自己在课外阅读过程中发现的好文章，每周星期一交上来，在由老师统一挂在班级中展示。并且要求配合练笔作业，写一些小感想、小感悟。另外，我还利用每节课前的几分钟，请一名同学讲述自己本周推荐这篇文章的原因，以达到提高学生的口头表达能力的目的。笔者希冀在本次研究活动中，从培养学生的阅读兴趣入手，进而培养学生信息处理基本能力，探索语文课外阅读对于培养学生自主学习能力、创造性思维和语言表达能力的基本规律，实现语文“健美智慧，滋润心灵”的教学理想。课外阅读学习可以看作一个根据一定的阅读目标筛选、获取和处理信息的过程。所以把培养获取、筛选、处理信息的能力作为课外阅读教学的基本出发点，把熏陶、感化、教育学生热爱生活，尊重他人作为课外阅读教学的基本目的。

在课外阅读方法指导中采用怎样的手段和技巧可以使学生、阅读、生活产生有机的联系，特别是现今的学生生活如何才能和别人的作品阅读发生有机联系，从而使学生热爱阅读，这是一个值得研究的问题。这里要谈的是，从培养阅读习惯的角度而言，生活化阅读是个不错的选择。生活化阅读的表现是：阅读目的在于阅读本身，不要为考试而阅读，否则收获将顶多体现在考卷上，甚至一无所获；为阅读而阅读，收获将在于阅读本身。吕叔湘认为阅读教学的效果要在20年之后才能显现。阅读文本来自生活的各个方面，不限于书本。阅读动力在于对阅读本身的兴趣，而非来自于老师家长的要求，考试的压力。阅读行为将还原为学生生活中的一大需求，学生会千方百计想找自己喜爱的书读。只有当阅读行为融入了学生的生活，阅读行为才是有意义的，阅读才能真正成为一种可延续的生命活动。生活化的阅读必然是个性化的，因为每一个阅读主体的生活是不同的。也只有生活化的阅读才可能是创造性的，因为创造是建立在生活的基础之上的创造。

在倡导学生读书的过程中，我告诉学生：“不分古今中外，不避大俗大雅，只要思想内容健康，行文规范绝少错误，任何报刊书籍，都可以去读。