追索职业教育内涵发展的“对位链接”效应_职业教育的概念及功能

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追索职业教育内涵发展的“对位链接”效应

——山东省平阴县职业教育中心国家中职示范校建设纪实

山东省平阴县职业教育中心作为首批国家中职示范校，他们以创新的智慧和实践积极探索职业教育内涵发展的新思维，将学校文化、课堂教学、队伍建设、校企合作与教育科研、学生素养、专业成长、经济发展等要素对位链接，走出了一条优质、现代中等职业教育的内涵发展之路。

山东省平阴县是全国著名的“玫瑰之乡”和“圣药”阿胶的源产地。平阴县职业教育中心是2007年由隶属不同部门和行业的五所职业类学校整合而成，异地新建的一所集全日制教育、成人学历教育、师训干训、社会培训于一体的高标准、综合性、现代化的中等职业学校，设有数控经贸部、机电服装部、护理部、升学部四个专业部，开设机械制造技术、机电技术应用、服装制作与生产管理、护理等八个专业，其中汽车运用与维修、机电技术应用、服装制作与生产管理、护理专业是济南市示范专业。

2010年，平阴县职业教育中心荣膺首批国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目学校，2013年顺利通过国家教育部门网上验收并公示。在示范校建设历程中，我们紧扣当前职业教育发展大形势，结合社会对人才的需求，突破传统的思维定式，找准“示范”要素并进行对位链接，形成了“八要素四链接”的示范校建设的整体构思和发展理念，在一定领域内取得了重要成果。一是把文化与科研对位链接，团队凝聚力和向心力明显提高；二是把课堂教学与学生素养目标对位链接，人才培养模式改革和课程体系建设进一步深化；三是把队伍建设与专业成长对位链接，师资队伍素质进一步提升；四是把学校置身于社会发展之中，产教深度融合校企合作进一步拓展。对这些要素的重组和链接，从一定层面破解了职业教育发展的内力不足和外力不强的束缚，找到了职业教育高位推进和内涵发展的通道和途径。当我们满怀信心地进入“后示范”之际，回首走过的历程，瞻望前路，提升中职学校办学质量和办学水平，提升职业教育服务经济社会能力，路途依然很艰辛，梦依然在远方。

文化与科研链接：“四课并驱”凝聚核心竞争力

文化与科研对位，追索学校发展新的“示范点”。学校文化是学校发展到一定阶段的重要标识，对规范师生的价值取向、展示师生的精神风貌、凝聚学校发展核心竞争力具有积极作用。科研作为学校发展的助推剂、溶解剂与文化对接，必将产生文化促进科研、科研引领文化的效应。平阴县职业教育中心在长期的探索实践中，将“责任”作为一种文化流淌在校园的每一个角落里，确定了“责任在心”的文化核心理念，并解释为：平阴县职业教育中心永远是一个负责任的学校：为学生修技成才负责，为教师成长发展负责，为社会文明进步负责；学校的每个人永远都是负责任的成员：为国家兴亡立责，为学校发展尽责，为家庭幸福负责，为人人进步履责。修技在手成就未来，责任在心提升境界。”作为示范校建设的“领口”和“纲要”，他们在打造“责任”名片中找到了教育科研这个“突破口”，把文化建设与教育科研一体建构，实现了在科研引领下的文化建设实践新突破。2010年，申报了全国教育科学教育部门“十一五”重点课题《中职学校责任教育课程模式研究》，提炼出“四课并驱，三元导控”的课程模式。

责任文化课程模式链接教育主阵地。每逢周三、周四下午课外活动，学校300多人的多功能学术报告厅便座无虚席，学生们都早早赶到，翘首以盼特殊的授课人——学校校长。与以往不同，这次校长们是以一名普通师长的身份走进讲堂的。“职教发展趋势”、“中职生如何为将来做准备”、“让父母以我为荣”、“‘责任在心’解读”、“就业与成长”、“珍爱生命”„„“校长大讲堂”从提升学生的综合素养出发，选题准确而全面。一个个比喻让形象立体起来，一个个例子让理论鲜活起来，一句句网络热词更是让同学们在开怀大笑中收获至理。很多学生说，“通过听校长讲课，我们除了能够了解最新的职教发展以及就业形势等方面的知识外，还能从校长们的身上学到不少做人、做事的道理”。“校长大讲堂”只是“四课”中的一种课型，还有文化基础课、专业实训课、人文素质课。文化基础课突出“文化”中的责任元素，专业实训课突出“岗位责任”，人文素质课突出“综合素养”，校长大讲堂突出“责任引领”，四种课型分别从不同的角度、不同纬度对学生进行责任教育，对涵养学生责任情怀、引领责任行为起到了积极作用。教育部门关工委特聘专家、江西师大硕士生导师谭虎教授评价说：“你们从教育理论研究层面进行顶层设计，区别于其他学校将校园文化定位于活动、环境、制度等建设，走出了为文化而文化的误区，达到了学校文化建设的高境界。”

责任文化整体体系链接持久育人环境。2013年，在《中职学校责任教育课程模式研究》结题之际，他们又提出继续进行更加深入、更加全面、更加高位的研究和探索。为此，申报了山东省规划课题《中职学校构建责任教育整体体系的研究与探索》，通过环境、制度、活动、课程的建设，“四位一体”构建责任教育的整体体系，实现“文化立校”的终极目标。目前，“一个中心，两街两区”的环境格局已基本形成；编印了《学校制度汇编》，形成了上贯下通、纵接横连的制度体系；开展了分学段、分层次、分主题的实践活动和“我的学校我的家，我的学生我的爱”、“责任在心中，奉献在岗位”、“道德讲堂”、“学生社团”等强化提升活动，将“责任”根植于师生心中。

文化与科研对接，“责任”元素不仅走进课程、走进课堂，更走向了全国。近年来，全国各地的100多个单位到这所学校参观学习交流，“责任在心”在大江南北唱响。他们多次被邀请在全国和谐德育年会、全国责任教育论坛、全国中小学人文教育论坛、首届全国中职学校责任论坛上介绍经验。2013年6月，成功举办了“全国中职示范校校园文化建设暨创新德育管理模式成果观摩高级研修班中职校园文化建设观摩研讨会”，贵州、广西、河南、河北、江苏、山东等十多个省市的50余名代表参加，并被命名为“全国中职示范校特色校园文化建设学习实践基地”。学生多次参加省市县重要活动和文体活动，良好的精神风貌得到领导和来宾的好评。在全国中等职业学校“文明风采”竞赛中，有20件作品获得一等奖，72件作品获得二等奖，他们连年获得“优秀组织奖”荣誉称号。在2011年中国(平阴)“玫瑰仙子”选拔赛上，3名学生进入前十强。

教学与素养链接：“四位一体”提高培养质量

职业教育的培养对象，必须具备过硬的专业技术技能、良好的职业素养、强烈的社会责任感。基于此，他们通过“人才培养模式、课程体系、高效课堂、评价模式”“四位一体”的改革与创新，切实把工作重点转移到了提高人才培养质量上。教学改革链接人才培养模式。“我们的学生最终是要到企业、到生产第一线去的，因此，企业的需求就是我们的出发点与最终归宿。企业需要什么，我们就教什么；企业需要什么人才，我们就培养什么人才。”带着这样的共识，这个学校的教师走进60多家企业和医院，发放调查问卷2167份，涉及数控车工、电子装接、服装生产管理、普通护理等48个岗位3786人。通过调研，找准了培养“适销”人才的定位，确立了“工学结合、校企合作”的人才培养模式。如：机械制造技术专业“三路两走、产品链接”人才培养模式：建立产品试制中心、校中厂、厂中校三种校企合作路径，实现校企三维对接；采取以教定产、以产定教两步走，实现工学结合；机电技术应用专业“订单双开多联、工学串联”人才培养模式：校内实训接收产品订单，校外实习接收人才订单，同一专业班级接纳多家企业，校内教学与校外实习串接联动；还有护理专业“理—实—医结合，德—技—能并重”、服装制造与生产管理专业“工学交替，学做合一”等人才培养模式。

课程体系建设链接综合素养。课程体系改革与构建是中职教育内涵发展和质量提高的突破口。以基于工作过程为导向，确定了课程开发原则。即以职业生涯发展为方向，明确培养目标；以工作任务为依据，明确课程设置；以职业能力为依据，选择课程内容；以典型产品为载体，组织教学活动；以职业技能为参照，强化技能训练。在此基础上，确定了以文化基础课、专业理论课、专业核心课、综合素质课为主的课程体系，编写了《数控车床操作技能》、《光机电一体化设备项目实训教程》、《服装CAD基础教程》、《护理学基础实用手册》等14门专业核心课程，《责任教育》、《综合素质拓展训练课程》等4门特色校本课程，建成了与之相对应教学资源库。

课堂教学与评价链接学习实效。深入开展项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学和岗位教学，通过数字仿真、虚拟现实等信息化方式，在教学中普遍应用现代信息技术，多渠道系统优化教学过程，增强教学的实践性、针对性和实效性，提高教学质量。实施“教学做一体化”教学，实现了“车间教室合一、学生学徒合一、教师师傅合一、作品产品合一、教学生产合一”的“五合一”。制定了《课堂教学评价标准》、《课堂教学常规管理条例》、《高效课堂建设指南》等规章制度，完善了教学质量保障体系。强化教学考“三风”，试点教考分离。推行“3214”点评课制度，即评小组、评班级、评教师，学生、教师每日双线点评，点评按照“一个亮点、四个薄弱点”的规则实施，提高了课堂有效性。以贡献和能力为依据，按照企业用人标准构建学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织等多方共同参与的多元化评价机制。

“四位一体”的教学改革与创新，实现了“素养+技能+创新”的培养目标。在全国职业院校技能大赛中，学生共获得国家一等奖1个、三等奖3个，省二等奖5个、三等奖4个、优秀奖3个，市一等奖10个、二等奖36个、三等奖52个。在CAD/CAM全国网络模拟大赛中，有29名学生获得三等奖并取得行业资格认证。涉外护理专业参加全国“雅思”考试过关率居同类学校前列，有80多名学生获得了国外护士资格，28名学生在英国、澳大利亚、新加坡、阿联酋、沙特阿拉伯等十余个国家学习就业。正因为“培养得当”和“适销对路”，学生成了深受企业青睐的“香饽饽”，更有一名毕业生同时收到好几家用人单位的试用意向书。每到毕业季，分管校长的电话就响个不停，多数都是企业老总“预订”优秀毕业生的。除此之外，有的企业甚至把主意打到了一、二年级学生身上。学校为此也有了幸福的烦恼，今年近1000名学生已被企业“哄抢”，开始了顶岗实习。

队伍与专业链接：“四梯同步”夯实发展后劲

一个专业，是否卓越，能否具有长久的生命力，主要取决于是否有一支具有重要影响力的队伍。为此，他们实施“名教师—专业带头人—骨干教师—青年教师”四梯同步的培养机制，通过“六双”贯通载体和各级培训提升教育教学能力，形成持续培养名师、“双师”的长效机制。“六双”贯通即：开展“双进”活动，壮大“双师”队伍；加强“双专”提升，打造“双能”团队；坚持“双线”建设，扩大“双高”群体。

“双进”链接教师基本能力。近年来，教师下企业已经形成了制度，形成了风气，形成了常态。从2008年起，学校大力开展“教师下企业，技师进校园”“双进”活动。每年暑假都有60多名专业课教师，组成数个项目组，带工作任务，奔赴工厂和车间、公司和企业，开展暑假顶岗实践；每学期有10多名企业技师或业务骨干到学校参与教学，传授实战经验的同时也丰富了自己的专业理论知识。机电技术应用专业教师戴恩振为了让专业教学与企业岗位“无缝对接”和拓展自己的服务能力，每到双休日就骑着自行车到几公里外的济南新科特有限公司去顶岗、去研究，数年如一日，风雨无阻，他把从企业带回的经验，又大量地、生动地应用于每一节课中，使学生技术、技能迅速提高，企业和同事都称赞他的学生个个“手中有活”。“手上有油、身上有灰”的车间工人写照，现在却成了职校老师的风采，成了对“双师”教师的素描。

“四双”链接教师素质提升。以培养学科带头人和优秀中青年骨干教师为重点，通过“双专、双能”，“双线、双高”，进一步提升教师层次。“双专”，即专业理论和专业技能；“双能”，即专家能力和导师能力。组织教师进修“双学历”、开展网络“双学”活动，启动了助引式生产型校本培训，实施教师“双提升”计划。“双线”，即以师德教风为主的个人品德和以德育、组织、课堂教学、实训指导、科研为主的专业体系；“双高”，即德高，技高。实施师德“一票否决”制，倡树全员学习之风，是组织骨干教师参加高层论坛活动。近年来，随着一批批学历层次高、综合素质好的优秀人才的加入，青年教师的群体越来越庞大。他们成立了“责任—青春”青年教师联盟，作为一个交流想法、大胆探索、勇于创新的平台，助推青年教师健康快速成长。同时，成立了“名师工作室”，开展教育教学重点问题研究，培养中青年教师，加强专业教学教研团队建设，破解专业教学难题，引领专业教学健康发展。“名师工作室”利用网络媒质搭建定期交流的固定平台，开展在线交流研讨，在线解答老师们的教学难题。

队伍与专业链接，成就了学校和教师的同步发展。3名教师赴德国参加了由教育部门组织的学习培训，带活了机电技术应用和汽车运用与维修两个大专业；83名专业教师获得了技师资格证书，7名教师在全国行业比武中获奖，激活了教师专业成长之路；1名教师被全国教育学会德育专业委员会评为“责任教育专家”、2名教师被评为“责任教育先进工作者”、5名教师被评为“责任教育优秀教师”，开发了全国独创的中职学校责任教育校本课程。他们之中历史性地获得了山东省教学能手、山东省优质课一等奖和全国中高等职业院校教师教学综合能力比赛一等奖、全国中高等职业学校教师教学说课比赛一等奖。到目前为止，这个学校已有国家示范专业4个，省级示范专业2个，市级示范专业4个。

学校与社会链接：“四方联动”促进产教融合 当下，产教深度融合校企合作缺少的不仅仅是资金、合作对象，更所缺的是长效机制的治理体系和治理能力。怎样从根本上解决这个问题？

学校发展链接政府助力。平阴县政府部门出台了《关于加快发展职业教育的意见》、《关于加强职业教育校企合作工作的意见》，开创济南市县区先河。他们构建了“四方联动、三路并进、两会助力、集团载行”的校企合作模式。“四方”即政府、行业、企业、学校，“三路”即厂中校、校中厂、研发试制中心，“两会”即企业家协会、校企合作委员会，“集团”即职教集团。形成了政府主导、行业引导、企业参与、部门配合支持的多元化职业教育管理体系。

组织建设链接八方贤达。2008年，他们加入了平阴县企业家协会，成为理事单位。2012年11月，成立机械制造技术、机电技术应用、护理、服装制作与生产管理专业建设委员会，涵盖高校、企业、科研机构、兄弟学校等，正式聘用山东技师学院时健等23位专家为学校专业建设指导委员会专家委员。2013年1月，平阴县校企合作委员会暨职教集团举行成立仪式。县政府分管领导任主任，县经信部门、发改部门、人力资源和社会保障部门等相关职能部门负责人任副组长。同时，成立了机械制造技术、机电技术应用、护理、服装制作与生产管理四个职教集团。

校企融合链接资源互补。他们充分利用职教集团内的企业成员单位，量身定制合作方式，与规模性企业开展“校中厂”合作，与大中型企业开展“厂中校”合作，建立研发试制中心，与各类企业开展共同研发研制合作，在办学、教学、人员培训等方面，进行全方位交流，达到了共同发展的目的。将济南康捷汽车服务公司、泰安科达矿山机械有限公司、威海迪尚华锦服装有限公司等引入校园，在校内建设生产线、投资投产。建立了“汇九精锻”、“济南玛钢”两个“厂中校”，根据教学进度和需求，学生整班制在企业“全天候”顶岗实习，即将“教室”搬到企业车间，理论教学主要由学校教师负责，实践教学主要由企业兼职教师承担。研发试制中心承纳产品研发、试制、修正工作，与机械、数控、机电等配套加工小企业、个体加工户开展产品试制与小批量委托加工活动。与济南明烨配件有限公司、济南钢铁集团肥城钢铁有限公司等企业，进行了叶轮、水泵泵壳、行星齿轮、精轧螺母等十几种产品试制、加工合作。如：械制造技术专业为5家企业研发试制产品10项，为十几家企业提供生产服务、加工产品66100多件。服务社会链接民生诉求。他们坚持把“创业、创造、创新”作为内涵建设的主旋律和服务区域经济社会发展的切入点。作为2014年全国中职学校优秀毕业生校园巡回分享团7名成员之

一、2012年数控技术应用专业毕业生、济南合创天成机械制造有限公司总经理贾丽元在谈及自己的成就时说：“母校为我点燃的创业、创新火花，让我受益终生。”同时，他们还与县财政局、人社局、安监局、民政局等单位联合，开展各级各类社会培训，年均完成各级各类培训6000人次以上，创造性地开展了“送技术进厂入企、送培训到田间地头、送关爱助师生发展”“三送”实践活动，和企业共同研发进行技术革新20余项，培训企业员工5000余人，让2000多名农村劳动力足不出村就享受了短期致富的技能培训。

平阴县职业教育中心在不断探索与实践中理出了职业教育内涵发展的八个要素并进行对位链接。他们在链接中寻求内涵发展的途径，在链接中发现成长的汩汩活水，在链接中找准了前进的方向，示范、引领、带动效应一路彰显!