《黄鹤楼送孟浩然之广陵》评课_送孟浩然之广陵说课稿

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《黄鹤楼送孟浩然之广陵》评课稿：

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一篇大家熟悉的古诗，教学的重难点是品味古诗的意境，体会朋友间的情谊。这节课，蒋老师按照“解诗题，理诗意，悟诗情”的教学思路组织教学，条理较为清晰，知识技能目标基本达成。首先，教师轻松导入：你都会被哪些古诗？请你背给大家听！开课伊始就给孩子们营造了轻松的学习氛围.并且交代了李白和孟浩然之间的关系，教师从已有感知入手，让学生读诗，再加上使用多媒体展示“烟花三月”、“古人惜别”、“孤帆远影”、“长江东去”等图片„„那都是对诗歌意象的初步感悟。教师抓住“烟花三月”这个词语，体会李白的心情。“烟花三月”是学生感悟的难点之一，如单按书上注释，理解显得表象。但老师这么一问，使得学生对这个词语的理解更为多元，不但拓展了学生想象的空间，还训练了语言，促使学生调动自己的语言积累并之得以活化。从这可以看出，教师引导学生感悟古诗，不仅仅停留在诗句字面意思理解上，更着重引导学生展开想象，通过想象去体味诗句背后的意境和情感。教师在感悟李白的不舍时，抓住的意象是“孤帆”和滚滚东流的长江水。“尽”与“不尽”的感知和想象，只有那把他的那颗心、那个眼神牵得远远的──孤帆远影碧空尽。学生身在课堂，却在想象中移神诗境。

课堂中有这样的一个情景：船走远了，孟浩然离去了，这时李白可能会想些什么呢？学生的回答非常精彩：“让我们再次吟酒作诗”，“祝你一路顺利”等。这份感情就像那滚滚的长江水流不断，象征着李白与孟浩然两人的难舍之情也是说不尽道不完的。让学生明了“长江水”既是写实的，又是象征的，象征着思念，象征着惆怅，象征着别情离伤。

就整堂课观察，由于陈老师比较注意朗读指导，使学生的朗读有了提升。但由于课堂容量过大，导致读写结合的训练在写方面，给学生的时间和空间不够充分。

2013年10月