课改,我们永远走在路上_五花山课改录像课

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课改，我们永远走在路上

——课堂教学改革阶段回顾与展望

各位领导，各位老师：

首先向大家汇报一下上周高效课堂教学比武的情况，上周全校共开设比武课31节，从整理到的资料看，邱主任和曹主任蹲点的英语组在季晓梅组长的得力组织下，人气最旺，共计听评课64人次，平均每人听课3次左右。我一下子就明白了支撑金郊初中英语学科成为南通市基地建设学科的力量是什么：是优秀的团队，是敬业的精神，是奋进的意识，是合作的姿态，是坚韧的品质。其次是顾校长蹲点的语文组，在朱燕清组长有效组织下，不完全统计也有人均1.5课，朱燕青组长一课没拉全听了。难怪金郊语文学科人才济济，名师层出不穷。其次，感谢大家愿意和我一起分享一周以来听评课的快乐与激情，共同承受课堂教学改革初期的迷惘与阵痛，一道惊诧于教学艺术、教学规律的迷幻与深邃。我学的是政教专业，以前任教的是语文学科，其它学科最高不过高中学力，听评任何一门学科都是“老外”，正因为如此，每每，我总是怀揣一颗虔诚的心，以近乎敬畏的姿态欣赏每一位教师的每一堂课。每个教师都有自己的教学风格，或举止挥洒自如、或思维缜密清晰；或纵横捭阖，或细致入微、或风趣幽默；慢条斯理而发人深思者有之，激情四射而文思泉涌者有之。我坚信：每一位教师的每一种教学风格都有其不可替代性，所以每位上课的老师首先都得自信，这堂课你是无法替代的。他无法取代你，当然你也无法取代他，适合你的不一定适合他，适合他的也不一定适合你。如果别人给了你一份导学案，如果别人给你提几点建议，你没有个性化的思考，不内化到自己的思维方式中去，你就不会上出理想的课，更有甚者，邯郸学步，就不会上课了。因此，从理论上来说，高效课堂的最佳境界就是找到适合自己思维方式，适合课堂生成、适合本班学生甚至最大限度地适合每个学生个体的教学方法，适合的永远才是最好的。

也许有些教师会认为：“导学式”高效课堂教学模式，就是让课堂千遍一律，就是让教师千人一面，最后把教学弄得千疮百孔，以至于千人怨。如果有这种想法，我觉得可能是对导学模式存在着一些误解。

导学模式：上一周我算是零距离接触了学校的“导学式”高效课堂模式，也跟建华校长、顾校长、邱主任进行过探讨，我觉得：导入新课、自主学习、合作

1探究、精讲点拨、课堂检测、课后作业，六个环节，组合得当，理念先进，操作性强。我特别欣赏自主学习、合作探究和精讲点拨，12个字可以说较好地阐述了前苏联教育家维果斯基对教学与儿童发展关系的科学论述：维果斯基认为儿童发展有两种水平，一种是学生能够独立解决问题的智力水平；一种是学生通过集体活动和借助成人帮助能够解决问题的智力水平。这两种水平之间的差距就是儿童最近发展区。“导学式”课堂教学模式中，自主学习就是让学生独立解决问题；合作探究就是依靠同伴活动解决问题；精讲点拨就是教师帮助学生解决问题。因此，导学式课堂模式从本质上说应该是一种理念、一种思想、一种精神，而不仅仅是形式。如果把这六个教学环节机械理解为教学时间和顺序上的先后形式更替：先自主学习10分钟，再合作探究20分钟，接着精讲点拨10分钟，最后课堂检测5分钟，这种做法有些学科的有些教学内容可能会适用，但是如果所有的课都这样上，那是很可笑的，也是很恐怖的，大量的事实也已经证明了这一点。要根据学习任务灵活操作，在某个教学时间段，教师可以提出一个学习任务，也可以同时提出几个学习任务，如教学一篇课文，初读课文时，可以只有疏通字词的一个任务，也可以有疏通字词、阅读批注、层次划分或者其他任务。一个疏通字词的教学任务，简单时学生个体能完成，复杂时需要合作完成，难的时候、重要的时候、易错的时候、学生没做到的时候就要精讲点拨。我们也可以等疏通字词、阅读批注、划分层次三个任务之后，再有针对性地决定是否要合作探究、是否要精讲点拨，甚至于是否需要马上检测，所有这一切源于课堂的当下时刻。简单一句话，教学任务跟教学环节组合的方式是多种多样的，所有这一切要根据学科特点、文本特点、学生特点、课堂生成、教学目标以及教师个性化的教学风格等来决定，更主要是由教师的专业眼光、教学机智或者课感决定。如果课堂是知识超市的话，教学环节或者教学任务该批发的就批发，该零售的就零售；如果说课堂是能力银行的话，教学环节或者教学任务需要零存整取的就零存整取，需要整存整取就整存整取，需要整存零取的就整存零取。你认为怎样做高效就怎样做。用最少的时间让学生深刻地学会、灵活地会用、触类旁通地会学，达到教学目的而且不容易忘记，这就是高效。充分发挥学生的主体作用，尊重学生多元智能的发展，面向全体，立足个体，先学后教，因材施教，通过问题设置，引导学生个体或群体的自主尝试，最大限度地达到学生可能达到的智力水平，这就是导学。

因此，“导学式”高效课堂模式不是一个让我们陌生的东西，它只不过是将我们已有的先进的教学行为包装了一下，我们要把它作为一种理念去内化它，不能把它作为一种形式，仅仅作为一种形式去演绎它，更不能把它作为一种制度去执行它。期待观念还没跟上或者观念已经超前但行动比较迟缓的教师用最短的时间赶上“导学式”高效课堂改革的脚步，并规范、丰富、超越、创新这一个模式。金郊初中人杰地灵，相信“导学式”高效课堂模式一定会做得更好！

导学稿：导学稿是导学模式的一个载体，我尚不清楚对导学稿呈现的材质有没有硬性规定，我是这样理解的：导学稿既可以是纸质文稿，也可以是电子文稿，既可以是PPT文本，也可以是其它影音文件。从目前看来，纸质导学稿适宜个性化学习，等于给每个学生发了一块黑板、一张草稿纸、一张试卷、一本作业本，如果保存得当，又是一本错题集、一本复习资料。而且教学目标、学习思路一目了然。但是呈现形式呆板，给人初步印象是索然无味。多媒体电子文稿形象生动，悬念性强，容易刺激学生多种感官，学生学习兴趣浓，缺点是其呈现时间短暂，在技能提高，情感熏陶的同时可能会弱化知识的认可、同化和巩固。至于采用哪种材质的导学稿，这要看教学目标、教学内容、学生认知规律的需要了。我以为，既然导学模式指向为高效，因此，选用导学稿呈现形式的唯一标准就是高效。我建议：两者兼而有之，互相补充，相得益彰。既要用纸质文稿的庄重老脸来镇静学生，因为学问是严肃的，杜玉林、于卫卫、刘钦钦、王海妍、严霞、唐晓玲老师做得不错；也要用多媒体课件的俏媚身姿来刺激学生，因为，学问也是快乐的。陈鑫月、张庆华、邱娟、纪晔老师的多媒体运用得很好。诚然，高效课堂的初期备课的工作量是很大的，但是如果我们真正实现了资源共享，我们的备课量又是非常小的，一个年级近十位教师，每学期又能备几课呢？熬过了阵痛，品尝到的就是无尽的快乐。建议备课组长、教研组长在这个方面多作一些思考！另外，在导学纸质文稿、课件、教材、黑板四者的关系处理上，我也想提一点不成熟的看法，以供商榷：我认为，教材优先，它最经济，最规范，而且是免费的；如果你想通过其它手段展示教材，除非你有其它教学目的，否则是画蛇添足。如果你补充的东西不是课堂生成的，是你已经预设了的，建议通过课件、纸质文稿表现出来。如果你想让学生抄大量的板书或者课件上的表格，建议你通过纸质文稿给学生减少不必要的麻烦，历史课和语文课你让学生找直尺画表格，虽然这样做也能

培养学生的绘图能力，但是绝对不是你这一堂课的教学任务。建议这四个信息载体，不要做不必要的重复，要形成互补，最终服从于高效课堂的最终目的。另外，希望下一期的导学稿在共性形式上，如导学稿导学案命名上、页眉页脚、课题、目标的字号和字体等等共性形式，趋向于相对统一，让他人免生游兵散勇之感。

领导们、老师们，高效课堂打造非一日之功，坚定不移地将这一改革进行到底这不仅仅早已是张大校长的远见卓识，也是行政组各位领导的统一意见，也已经成为金郊初中有识之师的共识。之所以用比武的形式将这一活动开展起来，旨在调动大家的积极性，因为每个人从内心来说，都有成功的需要，都有被他人认可的需要。初衷在于通过比武活动，成功一课，积累一课，推广一课。我们这个比武活动，没有评委，但是听课的老师人人都是评委，我们不一定是跟他人比，更多的是自己跟自己比，成功一个教师，包装一个教师，推介一个教师。建议每个教研组长、备课组长将教师在听评课活动结束之后进一步完善起来的比武课的相关资料收集整理起来，建议我们每位教师抽出点时间，带着发现美的眼睛和虔诚的心多去听听课，虽然大家都苦了一点，但是用不了2年，我们的教学能力就会有明显提升，我们的课堂教学就会进入一个新的时代。

一周来的活动，我感觉我们要做的事还很多，这就是当初把每周比武计划称为线路图的一个原因。我很欣赏我们学校一位年轻教师看到线路图之后说的一句话富有远见和哲理的话：带上干粮，带上水，我们出发吧！

是啊，打造高效课堂，我们永远走在路上！相信，与各位老师同行，金郊的教育教学永远不会寂寞！

王建明

2010-10-18