主流幼教[材料]

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一、欧洲

1.Monteori 蒙特梭利

蒙式教育理念来自于意大利Maria Monteori，作为建构主义支持者，她非常强调儿童的智力开发。

蒙氏理念倡导孩子的早期教育应该以感官训练为主，学校应为儿童设计量身定做的专属环境。

典型蒙特梭利教室教师引导儿童学习，并且为儿童提供环境支持，使儿童处于一个乐于学习的环境中。儿童是不按年龄分组活动，而是混龄活动。蒙特梭利的教学内容以教具的种类来分，分为五大领域：日常生活教育、感官教育、语言教育、数学教育、自然人文教育。● 对蒙特梭利的评价：

蒙特梭利的教学培养了儿童独立自主的操作能力，培养儿童专注力；混龄活动这一教学方法，为幼儿社会化提供了良好的社会环境。但蒙特梭利理念在一定程度上限制了儿童天性的释放和社交能力的提高。在艺术教育课程方面，尤其看重艺术的工具价值，这并不利于儿童的创造力的培养。此外，蒙氏过分强调了事物的真实性，忽视了想象的价值 2.Reggio Emilia 瑞吉欧

自二十世纪六十年代以来，马拉古齐和当地的幼教工作者一起兴办学前教育，形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及坏境设计的原则”，即瑞吉欧艾米里亚教育体系。其主要特点如下：

1.教师们没有提前编写好的课程大纲和教案，是一种萌发式课程，课程编写是依据儿童对的兴趣和经验。2.课程是以项目形式进行，儿童可以以任何形式来表达和展现他们的学习成果。教师需要接受艺术培训，学校有专门的艺术工作室提供给教师和学生。● 对瑞吉欧的评价： 瑞吉欧的风格相对来说最为开放，没有标准的课程安排，所有课程都来自于儿童的兴趣和经历。这种方式虽然最符合儿童的需求，但对教师和环境的要求也非常高，相对来说最难以实施，而且实施的效果不易评估。3.Waldorf 华德福

华德福是根基于鲁道夫，史代纳博士Rudolf Steiner自创的人智学，注重孩子的“身、心、灵”的成长与注重原始的、自然的情境与规律的、重复的教育原则。提倡“做中学”。艺术被整合到每一门课程中。主课教师会一直跟随小朋友从幼儿阶段到高中的学习。学习在没有竞争的环境中进行。

● 对华德福的评价： 华德福教学理念有利于儿童形成善良、感恩等美好品质，而且它本身对于本土化专业环境的要求不高，容易实现。但以目前“升学至上”的主流价值来看，要大众广泛接受华德福这样一种“神圣化”教育理念，无疑是缘木求鱼。

4.High Scope 高瞻

高瞻课程是一种开放式架构的课程，是由美国幼儿心理学家、佩里学前教育研究计划的主持人戴维·维卡特于1970年创立的，其理论基础主要是以皮亚杰认知导向为中心。

HighScope本身就含有崇高的目标和宽广的范围的意思，它的宗旨就是促使全世界的婴儿、学前儿童、青少年获得发展，并通过培训教师和父母，帮助孩子们学习。HighScope课程，其主导思想就是让幼儿在主动活动中学习并获得发展。HighScope学前教育方案要培养的儿童是一个全面发展的儿童。不仅包括认知的，而且包括情感的、社会性的、主动性的、身体的全面的发展。这种全面发展的理念由HighScope的关键发展性指标体现出来。关键发展性指标是老师的实际教学，以及儿童心理学理论中分析抽取出来的。

高瞻教学教室的一角科学教育理论——基于近50年的实验跟踪证明佩里计划是美国High/seope教育研究基金会组织的实验研究项目，计划始于1962年，计划中的实验组采用开放式教学模式与High/scope教育。佩里学前教育项目的研究结果以及高瞻课程半个多世纪以来的实施经验都充分验证了高瞻课程的可行性和先进性。高瞻课程的实践者给予了高瞻课程高度的评价：“高瞻是教授幼儿采取主动，发现，体验，并且学习有关想法、事件和人的知识。高瞻是在幼儿学习的过程中创造、实验、解决问题和冲突。高瞻让幼儿茁壮成长，并且改变了他们的人生。”

● 对高瞻的评价： 高瞻教育是基于近50年的实验跟踪证明的科学教育理论，它的体系科学、规范，清楚地区分了哪些是儿童主导的学习，哪些是教师主导的学习。有规律的日常计划，有序的教室布置，以及完整的教学评估体系。高瞻教育强调孩子的主动学习过程，致力于培养孩子高度的热情和广泛的兴趣，学习项目涉及儿童发展的八个方面。相对比较均衡全面，没有过多侧重，也没有过分缺失，培养全面发展型的儿童，同时是相对最容易实施的一种教育理念。

二、日本

5.日本: 七田真---右脑潜能开发教育

七田真认为,人的右脑有不可思议的能力,但在成长过程中,这种能力会逐渐消失。所以要当孩子还在妈妈肚子里时,可以通过母子间爱的感应,来开发孩子的右脑能力。（更多原创教育干货文章请关注微信公众号：学兜说）强调阅读: 七田真提出,3岁就能轻松阅读书本的孩子,终其一生都会有读书欲,而且学习能力也越来越强.石井勋也提出,阅读能力是任何学习的基础。强调育儿: 松田道雄认为,培养孩子懂规矩、遵守社会规范意识是早教中首要的一步,孩子从出生就应受这样的教育。强调父母教育: 井深大、平井信义强调,要教育好孩子,先要教育好孩子的父母

作为亚洲文化的另一代表,日本早教强调阅读、右脑潜能的开发和父母教育,是非常有必要的。但小编认为,它过分强调规矩的养成,让幼儿从小就在规矩下成长，无疑会阻碍幼儿的天性。6.斯宾塞---快乐教育法 斯宾塞的“提倡三反对”对整个教育行业起着重要作用。

提倡科学教育，反对古典主义教育；提倡自主教育，反对灌输式教育；提倡快乐和兴趣教育，反对无视学生身心发展规律的教育方式。

孩子在快乐状态下学习最有效，99%的孩子天赋上只有特点不同，没有好坏、高低的区别。

7.卡尔·威特---全能教育法

卡尔·威特提出，对子女的教育必须和孩子的智力曙光同时开始。即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。他提出使孩子聪明的八条经验：

不浪费幼儿的智力、从小培养思维能力、锻炼记忆力、培养提高观察力、开阔视野、培养孩子多方面的兴趣、激发鼓励孩子的学习热情、培养孩子养成良好的道德品质和生活习惯。8.福禄贝尔教育法

幼儿园创始人的福禄贝尔认为，孩子从幼稚时期一直往上是有连续性的，幼稚时期更是蕴藏着无限丰富待开发的资源。他强调在教育过程中不能忽略幼稚时期的阶段。

9.A·S·尼尔---最富人性化的快乐学校

快乐是生活的目的，衡量成功的标准，学校应使儿童学习如何去生活，而不只是知识的传授。

10.裴斯泰洛齐---要素教育

创立了爱的教育理论和要素。在一切知识中，都存在着一些最简单的要素，如果儿童掌握了这些最简单的要素，就能够认识他们周围的世界，主要分为体育和智育要素。

三、北美---强调全面发展的早期教育 美国：

11.霍华德·加德纳---多元智能法

加德纳认为，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生在某一两个方面的突出智能；当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。

所有儿童应受的教育必须建立在多元智能基础之上。

言语──语言能力，音乐──节奏智力，逻辑──数理智力，视觉──空间智力，身体──动觉智力，自知──自省智力，交往──交流智力，观察能力（后增）。12.奈德·赫曼---全脑开发理论

奈德·赫曼认为，人脑的技能是由四个象限互相连接的精神处理模式，它们发起于脑子的左右大脑半球和左右半边缘系，其中每一个都有显著不同的特点和功能。（更多原创教育干货文章请关注微信公众号：学兜说）13.塞德兹---天才教育法

他鼓励“向快乐的蝴蝶学习“，并认为”天才是从游戏中产生的“。他反对一切对孩子实施的纪律，鼓励他们要敢于向困难宣战。14.斯特娜夫人---自然教育法

斯特娜提倡父母和孩子应拜大自然为师,主张根据天性培养孩子,让他们在自然地状态下学习和成长,释放生命中自有的天赋、能量,让孩子接触自然,爱自然,从自然中获得灵感,探索、发现、感受自然界的一切,成为一个健康、快乐、积极向上的人，在获得知识的同时也获得健全的人格。15.詹姆斯?阿谢尔---TPR语言教学法

TPR语言教学法的主要观点是，人类学习语言有一定顺序，即理解在先，开口说在后。对语言的理解应该和身体的动作相结合。作为一种非常行之有效的语言学习法，TPR教学法已被应用到许多幼儿外语教材中。（更多原创教育干货文章请关注微信公众号：学兜说）16.爱尔丝---感觉统合爱尔丝认为，幼儿不仅需要感觉学习，还需要感觉统合的学习。对感觉的教育与对感觉统合的教育是一脉相承的。感觉统合是幼儿现在和将来认知学习的基础。评价：

北美的早教很好的继承了欧洲的早教，同时又在幼儿脑部开发方面有了很大的创举。

在所有的早期教育中，小编更认同及推荐北美的早教。

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