从家庭环境影响谈小学生_家庭环境对学生的影响
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从家庭环境影响谈小学生
阅读障碍的成因及对策
辛庄中心小学周雯婷
[内容摘要]：
阅读是现代人与社会进行沟通和获取信息的重要手段，但是由于种种原因，特别是现代原因，为数不少的学龄期儿童并没有顺利地获得这种能力，而是发生了阅读上的障碍，这种障碍在很大程度上会延续到成年期。学龄儿童一旦产生阅读障碍，对其认知、情感以及社会性发展都会产生重大影响。在教学过程中，作为教师应该关注学生的阅读障碍，与家长一起配合，利用各种教学策略，帮助学生提高阅读能力，从而取得学习的成功。
[关键词]：
小学生 现代小家庭 阅读障碍 重树 信心
在现代社会，阅读能力是一项极为重要的能力，因为几乎所有的现代信息都要通过阅读来获取。而一些家长和教师，在教育孩子的时候，都过分地看重学习结果，而忽略了学习过程中很多关系人一生发展的问题，阅读是其中很重要的一个方面。我国在这方面调查发现，三年级儿童中17%的人没有达到阅读的最低要求i[1]。学龄儿童一旦产生阅读障碍，对其认知、情感以及社会性发展都会产生重大影响。因此阅读障碍已受到越来越多的心理学家和教育工作者的广泛关注。
所谓阅读障碍是指智力正常，但是阅读水平明显落后于同年龄人的一种学习障碍。一般根据标准化的阅读测试，落后于一到二个年级为阅读障碍。在学校中，我们经常可以看到一些智力正常甚至是优等的学生，在学业方面表现得极差，与其智商不相配。而这其中，大部分是阅读障碍，他们显现出一些共有特征，比如阅读习惯不良，朗读时声音过高或过低，经常会出现增字或减字的现象，读后不知意思，阅读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读，朗读速度慢，不能顺利地应用普通话进行阅读，经常会出现一些方言，听写困难重重，错别字连篇等。当一个学生的行为经常表现出以上的一些特性中教多的情况时，就说明他们的阅读能力方面很可能存在问题。
儿童阅读是一个复杂的过程，许多因素都可直接影响儿童的阅读能力。比如：语言接受能力、语言生成能力、情绪影响等。但一般来说，影响孩子阅读能力的重要因素来自家庭。但目前中国家庭存在少不利于孩子阅读能力培养的因素。主要表现在以下几方面：
一是家长的观念。
不少家长把孩子的阅读活动看成是可有可无的东西，把阅读等同于看闲书、等同于和学习无关，在这样的家庭中生活的孩子就不可能有大量的阅读。而大量阅读和阅读能力是相辅相成的，没有足够的阅读量，孩子的阅读能力很难得到提高。调查还显示，中国一年级的孩子的阅读量不足美国孩子的1/6。中国孩子从8岁才开始大量自主阅读，而美国孩子从5岁就开始了。
二是家长不注意与孩子进行语言的交流和沟通。
孩子阅读能力的发展需要丰富的语言刺激，但现实的情况是，不少家长一开口和孩子说话就是“作业做完了吗？”、“考试考了多少分？”等有限的内容，孩子生活在一个缺乏语言刺激的家庭中，缺少了重要的语言经验的积累。这不但
影响孩子阅读能力的提高，也会影响孩子的表达能力，影响孩子在人际关系中与人沟通、合作的能力。
三是家长只愿花钱不愿花时间。
据调查，中国家长对孩子的教育投资很多（已占家庭收入的40%），却非常缺乏在时间上的投入，如跟孩子进行亲子阅读。据调查，即使是在北京这样文化教育最发达的城市，能够经常和孩子一起读书的家庭比例也不足20%。四是家庭视听媒体的影响。
视听媒体对丰富孩子的日常生活、开阔视野、学习知识，有着不容置疑的积极作用。但是，这些并不可取代阅读的作用。最简单的例子，看电视是一个被动的过程，节目里演的是什么，孩子看的就是什么。而阅读则不然，首先，孩子可以根据自己的喜好，决定阅读哪一本书。在拿到书以后，也可以自己选择什么时候阅读以及每次阅读的时间和进度。更重要的是，孩子在阅读的过程中，所有的人物和情节都必须经过孩子自己的丰富想象才会变得生动、具体起来。所以，阅读过程，是一个主动的创造过程。所以，阅读是一种比看电视等更有价值的活动。第五，也是最重要的一个方面，家长经常不知不觉地剥夺了孩子的阅读兴趣。
这和家庭教育中老生常谈的父母功利思想直接想着。许多家长让孩子在学龄前读书是为了认字，上学之后，孩子只能看和学习直接相关的书，家长很少鼓励孩子自主阅读、自由阅读，即使让孩子看书，最多看点优秀作文。不少孩子的阅读兴趣被父母的教育功利思想慢慢扼杀掉了。
乐在阅读，才能持续学习！家庭应当激发孩子的阅读兴趣。这已经成为国内外众多专家的共识。能否乐在阅读，也是继续保持和发展阅读能力的关键要素。孩子会不会为兴趣而阅读、喜不喜欢和别人讨论读过的书、逛书店和上图书馆看书的频率高不高、重不重视阅读，都会影响他们未来的阅读习惯。为了保持孩子的阅读兴趣，培养孩子更高的阅读能力，我认为家长可以从以下几个方面做： 首先，要想让孩子有兴趣来读书，就要让孩子有求知的欲望。这就要求家长引导孩子多观察自然、观察社会，从而发现问题，产生疑惑，萌发求知欲望。家长要适当满足孩子对读物的兴趣取向，不要随便否定孩子的愿望。孩子走出校门以后，就不再想看校内学习用的课本或与教材密切相关的辅导书，很想读些“让人轻松”、“有欣赏价值”、“能扩展视野”的书，或者在孩子们中间流行的读物。家长就不应该强迫孩子在课外也要多读“对课内学习有帮助的”诸如《××科习题精选》之类的书。因此，家长为孩子订购图书、报刊时，要尽量采取指导、建议与商量结合的态度。孩子们大都喜欢故事、幽默、笑话、寓言之类的书，家长可订购《故事大王》、《幽默大师》、《少年寓言金库》等。当孩子有了自己感兴趣的读物时，促使孩子养成天天自动读书的习惯才有了基本条件。
家长还可以利用周末带孩子去新华书店或附近的书城，让他们自己挑选自己喜爱的书。现在一般大的书店里都开放空调，外面天气炎热，里面既可以挑书读书、增长知识，又可以“避暑”，去书店也就成了一件一举两得的事。经常带孩子去社区或单位的阅览室、图书室，这对孩子养成良好的读书习惯也是大有裨益的。
其次，家长要注意提高和保持孩子读书的热情。
据心理学分析，只有不断地利用外界刺激加以强化，兴趣才能保持持久和稳定。当孩子对某种读物产生兴趣时，家长最好采取主动参与的态度，对孩子的读书活动给予关注。如随时找机会让孩子讲讲书中精彩的内容，或讲讲他们的感想，也可以让孩子把他喜欢的读物或读物中的精彩片段推荐给家长读。有时，家长还可以参与孩子讨论读后感。也可以结合孩子在语文课学过的有关内容“借题发挥”。这样做既强化了孩子的读书兴趣，使之坚持读书热情，又有利于家长了解孩子读书的质量。
读书的成绩是孩子坚持读书的动力，也是强化读书兴趣最有力的刺激。每当孩子读了书、增长了知识，产生了感想，提高了能力，获得了进步，家长应及时给予肯定。家长还可以有选择地让孩子参加一些暑期征文大赛。这样，他们读书的自觉性、坚持性就会大大加强。
最后，家长要为孩子读书创造条件，优化环境。
外界环境条件是孩子读书的外因，父母的素质、住房的条件、家庭生活习惯、住地环境的氛围等诸多方面均是影响孩子读书的因素。忽视文化知识，抱有“读书无用”思想的家长，很难培养孩子的读书习惯。因此，父母应起表率作用，多读书多看报，不断更新和增长知识，对孩子起到潜移默化的作用。家庭生活习惯也要注意，如果孩子看书，家长应该压缩看电视的时间或放小音量，最好是放电视的房间与书房隔绝，避免声音对孩子读书的干扰；另外，给孩子创造一个小天地，有明亮而柔和的光线，舒适的桌椅，实用的书柜，有这样一个适宜放松的环境，使孩子感受到读书也是一种享受。
参考文献：
1.北京师范大学心理学院 刘翔平《汉语阅读障碍研究：发现、问题与展望》 高等教育出版社2005年版，第一、二部分；
2.北京教科院学习障碍研究中心 何光峰《国内外中小学学生阅读障碍研究概要》 华东师范大学出版社2005年版，序言；
3.钟启泉等主编《阅读障碍的成因》 上海教育出版社2004年版，绪论、第一章；
4.有宝华《学习障碍与现代教育》 教育出版社2002年版，第三、四章
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