神奇的鸟岛(课堂实录)_辉煌的成就课堂实录
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《神奇的鸟岛》课堂实录
课前两分钟：背诵第九课《瀑布》 师：上课。生：起立。
师：同学们好。生：老师您好。师：请坐。
师：现在请同学们打开书63页。今天我们继续来学习15课，齐读课题（1、2）。生（齐）：15《神奇的鸟岛》
师：上节语文课，我们已经对这篇课文有了一定初步的认识，并将文章分成了三大部分。现在呢，请同学们来回忆一下，你们分成了哪三部分？谁来说？（唐雪岩）
生（唐雪岩）：第一部分是本篇课文的第一自然段，写了青海湖鸟岛的具体位置。第二部分写了„„，第二部分写了整篇课文的第二自然段，写的是„„，写了鸟岛的鸟很多。第三部分是3、4、5自然段，写了鸟岛上的鸟很团结，很勇敢。师：请坐。回忆得很清晰。我们跟随作者一起，翻过日月山，穿过倒淌河，来到了青海湖的鸟岛，当我们踏上鸟岛的那一刻起，我们眼前的景色是怎样的啊？ 生齐呼应：令人眼花瞭乱。
师：什么是眼花瞭乱？（叫汪潮回答）
生：眼花瞭乱就是眼睛看见复杂而纷繁的东西而感到迷乱。
师：唉，预习作业做得好。那我们自己理解的说说，什么是眼花瞭乱？ 生：说，东西非常非常得多，都看不过来了。师：非常好。那这的东西指的是谁？ 生齐呼应：鸟。
师：那么，从我们踏上鸟岛的第一刻，我们感受到鸟岛的鸟（停顿），怎么样？ 生齐响应：鸟很多。（板书多）
师：那文章哪段写的鸟多？一起说。生齐响应：第二段。
师：好，那咱们现在就一起来学习第二段。谁来读一下自学提示。找学生读自学提示。
生读：默读第二自然段：１.从哪些词、句可以看出鸟的多，请你用“——”画出来。
２.用1--2个词概括出这一自然段从哪些方面具体写出了鸟的多。师：好，（做手势，示意学生坐下）那么咱们一起看看自学提示。谁能用你自己的话说一说，我们要怎么学第二自然段。学生思考。
师：读完了自学提示，你是怎么理解的？ 学生思考。
师：谁来说说？（点名：刘梦泽）
生：一是要用横线画出重点的词，画出表现鸟多的重点的词和句子。二是用1、2个词概括概括第二自然段的哪些方面写出了鸟的多。
师：好，坐下。那么我们把它归总起来，对于第二自然段，我们上来第一步该干嘛？我们要怎么第二自然段啊？ 生小声说：读。
师：唉，默读。第一步要读，第二步我们要干嘛？ 生齐响应：画。师：画，画什么？ 生呼应。
师与生共同叙述：唉，画哪写鸟多。师：第三步我们要干嘛？ 生：用1、2个词概括。
师：唉，用1、2个词概括，就是“写”。对吗？（与学生呼应）师：好，那我们一读二画三写。好，现在把书放在桌子上，开始。学生批画。（过程中，指导书写姿势）
师：咱们四个人组成一个小级，咱们小组内交流讨论一下啊。开始。师：那么，我请同学们来说一说你们小组讨论的结果。
生：我们小组找到的是第二自然段的第二句。抬头望，天空中是一群群的飞鸟，红的、蓝的、白的、花的，组成一幅幅色彩夺目的锦绣画卷。这句话可以看出天空中的鸟颜色多。师：哪看出的呀？
生：从红的、蓝的、白的、花的这些词能看出来。
师：好，非常好。这组同学，这个组的同学对这句还有什么补充吗？（华子佑）生：这句话中可以从“色彩夺目”看出来。师：那我问问，色彩夺目是什么意思？ 生：就是让人看着特别漂亮。
师：恩，还有吗？（点一位学生）说
生：就是这个颜色特别漂亮，„„（听不清）
师：好，非常好。那么那怎么就组成色彩夺目的画卷了呢？谁再来说说？谁还找的是这个句子？（李云瑞说）
生：红的、蓝的、白的、花的说明颜色非常多。所以组成一幅幅色彩夺目的锦绣画卷。
师：非常好，那么还有吗？再从这句话找找。你说。
生：从一群群可以看出。因为一群已经很多，一群群就是非常多。师：唉，非常好。还有吗？（王昊宇）生：从眼花瞭乱也可以看出鸟特别多。
师：唉，可以啊。那我们都来看这句话，现在咱们分析，抬头看，天空中是„„刚刚刘梦泽说了，天空中是一群群的飞鸟，一群是不是已经很多了啊，这一群群，这一群，那一群，这么多鸟，它是一种颜色吗？ 生呼应：不是。
师：唉，它是不是有很多种颜色啊？这么多的颜色，又是这么多的鸟，所以它组成了什么啊？
生响应：一幅幅色彩夺目的锦绣画卷。师：唉，那么就是这句，你体会到了什么？ 生：鸟岛上的鸟很多。师：非常好。你再说。
生：我想给他补充一点，应该是鸟岛上的鸟又多又漂亮。师：唉，特别好。那么谁来读读这句话。（刘梦泽）学生汇报朗读
师：谁再来说一说，那谁，华子佑。学生汇报朗读
师：唉，非常好，刚才他读的时候，杨弈听得特别认真，那么请全班男生一起来读一下，抬头望„„ 学生汇报朗读
师：抬头望，看天空，跟着作者又看了哪了？ 生：地上。
生：低头看，满岛都是各种各样的鸟、鸟巢和鸟蛋，几乎没有我们插足的空地。从满岛，各种各样说明鸟很多，陆地上的鸟很多。
师：唉，那怎么样就说明鸟很多了，一个满岛，一个各种各样 生：几乎没有我们插足的空地，说明鸟多得我们都没法站立。师：唉，非常好。我们看完天，再看地，地下也都是什么呀！生：鸟。
师：唉，你看它一个“满岛”，刚才徐＊点到这了，没点透，一个满字说明什么呀？
生：整个岛。
师：唉，整个岛，都生活着各种各样，为什么这要用各种各样？ 生：因为有许多样子，不是一种。
师：特别的棒。那我们在岛上走，想迈步，想往前走，容易吗？ 生：不容易。
师：唉，都没有我们插足了，是不是我们想迈步往前走都不容易了，那地儿都被谁给占了？ 生：鸟。
师：那说明什么呀？ 生：鸟多。
师：唉，那谁读读这句话吧。（汪潮）学生汇报朗读。（2名同学）全班女生汇报朗读。
师：非常好，我们看完天，看完地，还哪有鸟啊？
生：湖里。湖水里，那披着彩色花衫的是斑头大雁，小巧玲珑的是燕鸥，张着长长的嘴东张西望的是环嘴鹬，还有洁白的天鹅，美丽的凤头潜鸭，迈着长腿踱步觅食的黑颈鹤„„我看的是„„ 师：好，有点紧张，谁给他补充。
生：我是从斑头大雁、燕鸥、环嘴鹬、天鹅、凤头潜鸭看出了鸟的种类多。师：太棒了啊，还有吗？
生：我是从省略号看出来的，因为有很多，才会用省略号。师：哦，那它这个省略号，它省略了什么？ 生：鸟更多的种类。师：非常好，还有吗？
生：我从第四句话，我们大概数了一下，就有一百多种鸟呢！要是仔细数的话，没准有成百上千种鸟。师：非常好。说得太好了。
生：那披着彩色花衫的是斑头大雁，小巧玲珑的是燕鸥，张着长长的嘴东张西望的是环嘴鹬，还有洁白的天鹅，美丽的凤头潜鸭，迈着长腿踱步觅食的黑颈鹤„„说明鸟的种类很多，因为它们是一群群，群居的。因为是群居的，它们很多群，所以鸟类很多。
师：唉，非常好，那么作者看到湖水里有这么多种鸟，他罗列了几种，后边省略了很多种，他也数不过来了，他大概粗略地数了一下，就有多少种？ 生：一百多种。
师：刚才赵子豪说的特好，那我要细数，肯定要比这个要„„ 生：多。
师：那你感受到了什么？
生：我感觉到鸟岛上的鸟非常多。师：唉，非常好，还有吗？
生：鸟岛上的种非常多，它的种类也多。师：唉，太好了。
师：那么鸟岛上有这么多的鸟，又这么漂亮，你们见过吗？ 生：没有。
师：那我见过，想看吗？ 生：想。
师：看你们刚才表现好，咱们一起来看一下。播放图片。
师：我刚才看见底下有同学那嘴张着，有点不好意思感叹出来，那么你们想想，当时作者在岛上看到这么多的鸟，他抬头看天，天上也是„„ 生：鸟。
师：低头看地，地上还是„„ 生：鸟。
师：远方看水，水里都是„„ 生：鸟。
师：看到这么多的鸟，他所以赞叹了一句这儿真是一个„„ 生：多么欢乐的鸟的世界啊。
师：太好了，这么一个鸟的世界已经很难得了，更有趣的是，这么多的鸟居然可以融洽地生活在一起，那么，当有外敌来攻击它们的时候，它们又怎么做的？ 生：它们是团结起来，战胜外敌。师：好，非常好，（板书：团结）
师：那么咱们文中，哪介绍了群鸟们的团结？ 生：从第4自然段开始。
师：现在请同学们用自己喜欢的读书方式，用刚才学习第二自然段的批注方法，进行自学，想一想你从哪体会到了群鸟的团结？开始。学生自学。学生汇报
生：我觉得岛上的鸟那么多，少两只鸟也不算，而且如果岛上的鸟和黑鹰打起架来，很有可能被抓伤，但是它们不顾生命危险，去保护那两只幼鸟，所以我觉得鸟岛上的岛非常团结。
师：唉，说得真好。那这句话当中，你从哪感觉出它们不顾生命危险？ 生：我从这句话中的岛上所有和纷纷可以看出鸟很团结，不顾危险。师：那你怎么看出来的呀？咱们一起来看看，当黑鹰出现的时候，这个大雁报警，刚才张爱旌说了，岛上那么多的鸟少一只两只也看不出来，对吗？但是，鸟们是那么做的吗？
生：不是，它们是怎么做的呢？
师：唉，纷纷起飞，而且是“„„”的鸟啊？ 生：所有
师：所有的，包括每一只，对吗？那么这个时候，它们考虑到自身的危险了吗？ 生：没有。
师：它们当时想的是什么？ 生：保护幼雏。
师：唉，那你体会到了什么呀？ 生：鸟很团结，很勇敢。
师：那么再来看看，你还找了哪句话？你还从哪看出来了？
生：我找的是第五段，群鸟在鱼鸥的带领下，发起冲锋，„„时而上，时而下，时而疏，时而密，叫着，啄着，从这句话可以看出鸟很团结。因为群鸟在鱼鸥的带领下，群鸟要是不团结，鱼鸥就不能发起冲锋。师：好，还有谁也找的这句话？谁给他做做补充？
生：时而上，时而下，时而疏，时而密，如果它们根本不团结的话，那个黑鹰就可能趁机逃跑。
师：啊，非常好。还有吗？
生：我也是看的这句话，我看的是围住了两只黑鹰，如果它们不团结的话，就不会围住黑鹰。
师：好，还有吗？
生：我也看的是这两句话，围住了两只黑鹰，因为黑鹰是比这些鸟强大的，它们必须非常团结„„（听不太清）师：非常好。
生：我是从“群鸟”的“群”字发现的。
师：好，我们刚才留心听刘梦泽和华子佑说的，他们都提到了一点，黑鹰要比鸟怎么样啊？ 生：强大。
师：强大，那么面对强大的敌人，群鸟们退缩了吗？ 生：没有。
师：它们攻击强大的敌人有没有可能会受伤？ 生：有。
师：但是，它们害怕了吗？ 生：没有。
师：唉，它们是勇敢地迎上去，围住它，叫着，啄着。反击它。那么，从这看出它的什么呀？
生：鸟非常非常地勇敢。师：太好了。
生：鸟相处融洽，特别地齐。生：群鸟团结一致的精神。
师：好，太棒了，那么再往下看，你还找了哪句话？
生：请大家看第四自然段的第二句，两只放哨的大雁发现了，一边呱呱的报警，一边勇敢地迎着黑鹰，冲了上去，我发现这两只大雁相处融洽，懂得分工合作。师：还找着哪句？
生：我对他进行补充。我认为两只放哨的大雁发现了，一只大雁冲了上去，如果这两只大雁胆小的话，它们不会冲上去，而是会立刻逃跑。师：那么，再看看，其他同学还找了哪句? 生：请大家看第五自然段的最后一句话，两只黑鹰被啄得遍体鳞伤，向远方逃去，我觉得遍体鳞伤体现出如果鸟不团结的话，两只黑鹰是不会被啄得遍体鳞伤的。师：太棒了啊，都会出联系上下文了。那么再看看，还从哪？ 师：咱们一起来看，斑头大雁用什么组成了铜墙铁臂？ 生：用翅膀。
师：就跟咱们人用手、用身体一样。那么黑鹰有没有可能伤害到它？ 生：有。
师：它们退缩了吗？ 生：没有。
师：那么，你从这体会什么了？ 生：我体会到他们很勇敢。
师：太好了，听了刚才同学们的分析，岛上群鸟真是太团结了。那么文章我们现在学到这里，我们也跟随着作者的脚步在鸟岛上走了一圈，现在请你把收扣上。师：从我们跟随作者来到鸟岛，上了鸟岛那一刻，我们感受到了鸟岛的鸟„„（生：多）又到我们经历了一场真实的鸟岛保卫战后，我们体会了鸟岛的鸟们非常的团结，那么作者和我们一样，我们此时的心情是激动的，是兴奋的，作者也就是基于这两点，所以他称青海湖的鸟岛为„„（生：神奇的鸟岛）
教学反思：
观看了本课的课堂实录，认真聆听了自己的教学语言，让我感触颇深。语言，是知识信息的载体，是人际之间交流思想情感的主要工具。在课堂教学中，它既是教师教书育人的基本手段，又是一种专业化的创造性艺术。在课堂教学过程中，讲课是核心。讲课效果成败的关键，取决于教师口语表达技艺的水平。就自己的课堂语言的应用，谈一些浅显的感受。《神奇的鸟岛》一课是一篇10分有趣的文章其中鸟多和鸟岛保卫战为重点的两部分，他们的教学语言从描写的特点看有本质上的区别。因此我特别设计了不同的语言情景。
引入鸟岛是我用“回忆得很清晰。我们跟随作者一起，翻过日月山，穿过倒淌河，来到了青海湖的鸟岛，当我们踏上鸟岛的那一刻起，我们眼前的景色是怎样的啊？”的导语，引领学生进入重点部分的学习，进一步抓住重点词语“眼花缭乱”通过巧妙的过度直接进入文章的重点部分，体会鸟岛的鸟多的第二段。本部分语言的我力争突出课堂教学语言的鲜明性，让学生和导向性，让课堂环节更加紧凑，直入重点。
教学重点内容的部分，我觉得自己的课堂语言有一定的针对性和启发性，并突出指导意义。师：好，（做手势，示意学生坐下）那么咱们一起看看自学提示。谁能用你自己的话说一说，我们要怎么学第二自然段。学生思考。
师：读完了自学提示，你是怎么理解的？ 学生思考。
师：谁来说说？（点名：刘梦泽）
生：一是要用横线画出重点的词，画出表现鸟多的重点的词和句子。二是用1、2个词概括概括第二自然段的哪些方面写出了鸟的多。
师：好，坐下。那么我们把它归总起来，对于第二自然段，我们上来第一步该干嘛？我们要怎么第二自然段啊？ 生小声说：读。
师：唉，默读。第一步要读，第二步我们要干嘛？ 生齐响应：画。师：画，画什么？ 生呼应。
师与生共同叙述：唉，画哪写鸟多。师：第三步我们要干嘛？ 生：用1、2个词概括。
师：唉，用1、2个词概括，就是“写”。对吗？（与学生呼应）师：好，那我们一读二画三写。好，现在把书放在桌子上，开始。通过这样的设计引导学生明确学习的方法与步骤，达到了预期的效果。
在学习交流的过程中，我努力做到语言要有步步为营，环环相扣，让自己的语言连贯准确富有启发性。
例如：生：我们小组找到的是第二自然段的第二句。抬头望，天空中是一群群的飞鸟，红的、蓝的、白的、花的，组成一幅幅色彩夺目的锦绣画卷。这句话可以看出天空中的鸟颜色多。师：哪看出的呀？
生：从红的、蓝的、白的、花的这些词能看出来。
师：好，非常好。这组同学，这个组的同学对这句还有什么补充吗？（华子佑）生：这句话中可以从“色彩夺目”看出来。师：那我问问，色彩夺目是什么意思？ 生：就是让人看着特别漂亮。
师：恩，还有吗？（点一位学生）说
生：就是这个颜色特别漂亮，……（听不清）
师：好，非常好。那么那怎么就组成色彩夺目的画卷了呢？谁再来说说？谁还找的是这个句子？（李云瑞说）
生：红的、蓝的、白的、花的说明颜色非常多。所以组成一幅幅色彩夺目的锦绣画卷。
师：非常好，那么还有吗？再从这句话找找。你说。
生：从一群群可以看出。因为一群已经很多，一群群就是非常多。师：唉，非常好。还有吗？（王昊宇）生：从眼花瞭乱也可以看出鸟特别多。
师：唉，可以啊。那我们都来看这句话，现在咱们分析，抬头看，天空中是……刚刚刘梦泽说了，天空中是一群群的飞鸟，一群是不是已经很多了啊，这一群群，这一群，那一群，这么多鸟，它是一种颜色吗？ 生呼应：不是。
师：唉，它是不是有很多种颜色啊？这么多的颜色，又是这么多的鸟，所以它组成了什么啊？ 生响应：一幅幅色彩夺目的锦绣画卷。师：唉，那么就是这句，你体会到了什么？ 生：鸟岛上的鸟很多。师：非常好。你再说。
生：我想给他补充一点，应该是鸟岛上的鸟又多又漂亮。师：唉，特别好。那么谁来读读这句话。（刘梦泽）学生汇报朗读
师：谁再来说一说，那谁，华子佑。学生汇报朗读
师：唉，非常好，刚才他读的时候，杨弈听得特别认真，那么请全班男生一起来读一下，抬头望…… 学生汇报朗读
师：抬头望，看天空，跟着作者又看了哪了？ 生：地上。
生：低头看，满岛都是各种各样的鸟、鸟巢和鸟蛋，几乎没有我们插足的空地。从满岛，各种各样说明鸟很多，陆地上的鸟很多。
师：唉，那怎么样就说明鸟很多了，一个满岛，一个各种各样 生：几乎没有我们插足的空地，说明鸟多得我们都没法站立。师：唉，非常好。我们看完天，再看地，地下也都是什么呀！生：鸟。
师：唉，你看它一个“满岛”，刚才徐＊点到这了，没点透，一个满字说明什么呀？
生：整个岛。
师：唉，整个岛，都生活着各种各样，为什么这要用各种各样？ 生：因为有许多样子，不是一种。
师：特别的棒。那我们在岛上走，想迈步，想往前走，容易吗？ 生：不容易。
师：唉，都没有我们插足了，是不是我们想迈步往前走都不容易了，那地儿都被谁给占了？ 生：鸟。
师：那说明什么呀？ 生：鸟多。
师：唉，那谁读读这句话吧。（汪潮）学生汇报朗读。（2名同学）全班女生汇报朗读。
师：非常好，我们看完天，看完地，还哪有鸟啊？
生：湖里。湖水里，那披着彩色花衫的是斑头大雁，小巧玲珑的是燕鸥，张着长长的嘴东张西望的是环嘴鹬，还有洁白的天鹅，美丽的凤头潜鸭，迈着长腿踱步觅食的黑颈鹤……我看的是…… 师：好，有点紧张，谁给他补充。
生：我是从斑头大雁、燕鸥、环嘴鹬、天鹅、凤头潜鸭看出了鸟的种类多。师：太棒了啊，还有吗？
生：我是从省略号看出来的，因为有很多，才会用省略号。师：哦，那它这个省略号，它省略了什么？ 生：鸟更多的种类。师：非常好，还有吗？
生：我从第四句话，我们大概数了一下，就有一百多种鸟呢！要是仔细数的话，没准有成百上千种鸟。师：非常好。说得太好了。
生：那披着彩色花衫的是斑头大雁，小巧玲珑的是燕鸥，张着长长的嘴东张西望的是环嘴鹬，还有洁白的天鹅，美丽的凤头潜鸭，迈着长腿踱步觅食的黑颈鹤……说明鸟的种类很多，因为它们是一群群，群居的。因为是群居的，它们很多群，所以鸟类很多。
师：唉，非常好，那么作者看到湖水里有这么多种鸟，他罗列了几种，后边省略了很多种，他也数不过来了，他大概粗略地数了一下，就有多少种？ 生：一百多种。
师：刚才赵子豪说的特好，那我要细数，肯定要比这个要…… 生：多。
师：那你感受到了什么？
生：我感觉到鸟岛上的鸟非常多。师：唉，非常好，还有吗？
生：鸟岛上的种非常多，它的种类也多。师：唉，太好了。
师：那么鸟岛上有这么多的鸟，又这么漂亮，你们见过吗？ 生：没有。
师：那我见过，想看吗？ 生：想。
师：看你们刚才表现好，咱们一起来看一下。播放图片。
师：我刚才看见底下有同学那嘴张着，有点不好意思感叹出来，那么你们想想，当时作者在岛上看到这么多的鸟，他抬头看天，天上也是…… 生：鸟。
师：低头看地，地上还是…… 生：鸟。
师：远方看水，水里都是…… 生：鸟。
师：看到这么多的鸟，他所以赞叹了一句这儿真是一个…… 生：多么欢乐的鸟的世界啊。
这里面的教学我注重语言的启发性，通过巧妙的设计是学生抓住三个方面体会鸟岛鸟多的特点，提升对课文的认识水平。效果比较好。
在学习鸟岛保卫战的部分时，努力让自己的语言，富有激情，有感染力。让学生在老师的感召下进入学习情景，受到感染。我用了以下的语言：
a那你怎么看出来的呀？咱们一起来看看，当黑鹰出现的时候，这个大雁报警，刚才张爱旌说了，岛上那么多的鸟少一只两只也看不出来，对吗？但是，鸟们是那么做的吗？
b所有的，包括每一只，对吗？那么这个时候，它们考虑到自身的危险了吗？
c唉，它们是勇敢地迎上去，围住它，叫着，啄着。反击它。那么，从这看出它的什么呀？ 学生在老师的感召下，进入情景学习，充满学习的热情，师生互动十分融洽。
当然，本课的教学中我也体会到不少的问题例如：
语言有时过多，过碎。一问一答的情况较多，应该进一步设计课堂语言，让语言更完整，更多的生生互动体现出来。在语言激励方法上，还要进一步讲究多样性，针对性和激励性。例如：学生回答问题方面的评价，读书方面的评价，交流方面的评价语言。
另外，本课中自己体态语言的介入还显得很不足，如果能够融入相应的体态与表情的语言感染，课堂氛围将更富有激情，师生，生生与文本之间的互动将更出色。
