矛与盾_矛与盾的集合

矛与盾由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“矛与盾的集合”。

矛与盾》教学案例

一、创设情境，导入新课。

1、师：大家曾经学过寓言，知道寓言往往假托有趣的故事，告诉人们一个深刻的道理。古代寓言更是寥寥数语便能表情达意。今天我们要学习的《古代寓言两

则》就向我们展示了文言文的独特魅力。

2、就让咱们跟随古代思想家韩非子一起到两千多年前的集市去瞧一瞧吧。看，街上好热闹啊！赶集的人来来往往可真多！街边的一块空地上拥着一群人，他们

在干什么呢？让我们一起走进古代寓言《矛与盾》去看个究竟吧！

3、老师板书课题。提醒注意 “矛”字和 “盾”字。

4、师：知道矛和盾是什么吗？谁能来介绍介绍？

生：矛和盾是古代打仗用的兵器，矛用来进攻，盾用来防守。

(CAI显示矛和盾)

师：我们今天要学的古代寓言就和这两样兵器有关。

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”课始，一曲悠扬的古乐，一幅精美的画卷将学生带入到两千多年前的集市，随着作者韩非子逛集市，设置

悬念，激发学生求知欲望,让学生入情入境地学古文。

二、初读课文，读通读顺。

1.师：古人云：“书读百遍，其义自见。”这是学文言文的诀窍。不过，学文言文的难点，也在于读。大家打开25课，自由读课文，注意读准字音，难读的句

子多读几遍。

2.谁愿意读给大家听听？你们4个人来读吧，1人读一句。大家听听他们的字音

读准了没有？

师：字音咬得真准。谁还想读？学生读课文.3.师：大家字音读得真准，我也想读了。古时候，诵读诗文是一种很风雅的事,一卷在手，书声朗朗。文言文的朗读特别要注意节奏和韵味。听我读，好吗？（配

乐范读）

4.师：怎么样？文言文读起来也蛮有味道的吧！一回生，两回熟，大家再试着读一读，还可以读给你的同位听。特别注意该停顿的地方要停顿。

5.师：谁还想读？来，想读的一起读吧。相信你们会比刚才读得更好。

（学生读得有点味道了。）

文言文拗口，要反复用心读，不读错字。给学生充分的读书空间，自由读、个别读、教师范读、听读、齐读，读的方式多，读的面广，学生读书欲望得到满

足，初步感悟到文言文的节奏和韵味。

三、精当讲解，反复朗读，明白寓意。

1.师：文言文不仅要把字音读正确，更重要的是要读懂。这是朗读文言文的前提。常言道：“千里之行，始于足下。”咱们先静下心来，默读课文，运用你们以前学习文言文的方法，对照注释一句一句读。想

想每句话的意思。还可以想象当时的情景。不懂的地方可以做上记号。

2.学生借助注释，自学课文。（师巡视指导）①你可真会学习！一边读书还一边看插图，图文对照是个好方法！

②这个同学把注释直接标在文中相应字词的旁边，学起来一目了然，快速方便，你真聪明！

③大家还可以联系上下文试着理解，大胆地猜读！

3.小组交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。

4.全班交流：咱们再到集市上去看看，刚才那堆人围在一起，他们究竟在干什么呢？你们读懂了吗？谁先来说说你读懂了哪一句？——“吾盾之坚，物莫能陷

也。”

⑴生：楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”楚国有个卖盾和矛的人，他夸耀他的盾说：“我的盾很坚固，什么东西都穿不透，”

师：你读懂了这句话的意思。知道他在夸耀自己的盾非常坚固。你从文中哪个字读懂他在夸耀的呢？“誉”是夸耀的意思。谁来当当这个楚人读读这句话，夸夸

这面坚固无比的盾。

学生在个性化学习中自主探索学习文言文的方法，教者注重提炼方法，借助注释、图文对照、联系上下文猜读，这些方法都是学生学习文言文不可缺少的拐杖。可以提高学习文言文的效率。

⑵师：这面盾坚固吗？看来你是初次经商，还没有体会到商人的心情。夸得还不够！假如你是他，你为了卖出自己的盾，会怎样誉盾呢？想像一下当时的情景，可以加上表情和动作，先自己吆喝吆喝，练习一下。

(学生自主练习朗读)想象是理解和创造的原动力，文言文中的想象更为精彩！它让陌生变为熟悉，晦涩变为易懂，遥远变为亲近。使学生更易于理解文言文。师：瞧你得意的样子，这面盾有什么值得你夸耀的？

生：这面盾没有东西可穿透，十分坚固。

师：口气还真不小！不仅夸盾坚固，还夸它坚固到什么东西都不能穿透，这面盾“物莫能陷

也。”

⑶谁再来当当楚人，吆喝吆喝？（生摇头晃脑读此句，强调“莫能陷”）

师：听你这么一夸，我都想掏钱买了，你可真会誉盾呀！

男女生分读。

教师没有纠缠于字意词性，支离破碎的让学生去理解句子的意思，自始自终

都是让学生在语言环境中去读去悟，有效品味语言，培养语感。

（小结过渡）师：我们借助注释读懂了第一句，那个楚人在那儿一个劲儿的吆喝，夸耀他的盾无比坚固什么东西都穿不透。他话虽不多,但很有用意,这个楚人很会

做生意!不信?咱们接着往下读。你还读懂了哪一句？

——“吾矛之利，于物无不陷也。”

⑴生：又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷地。”又夸耀他的矛说：“我的矛

很锋利，没有什么东西不能穿透的。”

师：嗯,你读懂了，他接着夸耀自己的矛无比锋利。盾是坚固无比，天下无敌了。

矛也要好好夸夸，要不可没人买！

⑵谁再来读这句,夸夸这支矛？大家听听这样吆喝卖得出去吗？（学生评读）生：这支长矛十分锋利，没有不能穿透的东西。

师：他读得好，你评得也好。“无不陷”没有不能穿透的，也就是说任何物体都能穿透。这支矛可真锋利!你现在就是楚人，想象一下你在集市上叫卖的样子，试着读读这句话。

⑶师：瞧我们这位老祖宗，他可真能吹呀，什么东西到了他那儿都成了天下最好的了！楚人又誉其矛曰：教师引读此句。

师:这支矛真是锐不可挡,尔等真会誉矛也.。

生动诙谐的情境化语言，身临其境的再造想象，激情投入的师生配合读，塑

造了栩栩如生、鲜活饱满极富个性的人物形象。⑷师：（小结）你瞧！那个楚人多想把自己的矛和盾卖出去呀！看他神气十足的样子，充满了自信。他先誉盾接着又誉矛，大家再读一读这两句话,仔细体会一

下，楚人夸矛和夸盾时说的话有什么不同。

生：夸盾时他用了两个否定词，想把他的盾卖出去。师：楚人用“无不”这个双重否定来强调矛的锋利，吸引别人来买他的矛，所以

加重了夸的语气。真可谓用心良苦呀！分组读1、2句。

——“以子之矛，陷子之盾，何如？”

在比较中学习语言，感受古人遣词用语的精妙，感叹祖国文化的博大精深。

⑴师：集市上可真热闹！楚人的一番吆喝吸引了不少的围观者。你们看！有白发苍苍的老者，有年轻气盛的小伙子，有活泼俊俏的姑娘，还有一脸稚气的孩子。那听了楚人的一番吆喝，到底有没有人买呢？

你从书上哪个地方知道的？

生：没人买。旁边有人怀疑他说的话是不是真的,问他用自己的矛刺自己的盾会

怎样呢？

⑵师：嗯,用你自己的矛去刺你自己的盾，会怎样呢？问这话的人可不简单一下就听出了他话里的破绽，此人好精明！你能用书上的句子再问问吗？

生：以子之矛，陷子之盾，何如？

⑶师：听出破绽，明知故问，该怎么问？

生①读。师：这是一个秀气的姑娘在问呢，看你卖不卖得出去？

生②读。师：哟，是个健壮小伙子在质问呢，看你待会儿怎么收

场？

生③读。师：这是位精明的长者在跟他较真儿呢！

师：来,咱们一起来问问他.⑷小结过渡（教师引读前三句）

——“其人弗能应也。”

⑴师：听了旁人的质问，那个楚人有什么反应呢？

生：那个人哑口无言。

师：你是从书上哪个地方知道的？你能说说这句话的意思吗？

生：其人弗能应也。那个人不能回答。

师：（引导学生说）“弗”就是“不”的意思，你能读读这句话吗？（生读此句

没能读出楚人的窘态）

⑵师：大家再看看图，瞧他瞠目结舌、无言以对的可笑样子。周围的人都在笑话

他呢。谁再来读读，读出他的哑口无言。

（生读得比较到位）

“阅读是学生个性化行为”。个性化朗读可以将无声的文字变成生活中活泼的语言。教师创操性的编加插图，鼓励学生尝试不同年龄、不同性格人物的个性朗读，加深对人物形象的理解，活跃了文言文课堂，教者之乐也在其中了！

⑶师：面对旁人的质问，他为什么答不上话来呢？ 小组讨论一下，帮那个人总结一下教训！生小组讨论发言：楚人言过其实，前后矛盾，不能自圆其说。

5.师：你在生活中遇到类似自相矛盾的情况吗？举个例子说说。生：有个广告词：

今年过节不收礼，收礼只收脑白金。

师：这不是自相矛盾。这则广告用了一种特殊的修辞手法，达到引人注意的广告

效应。(教师补充事例)

引导学生回忆、列举生活中的事例，让事实说话，既检验了学生对寓意的理解，又有效地引进生活的活水，加深寓意的体会。

6.师：咱们不仅把这则寓言不仅读通了，读懂了，而且还明白了其中蕴含的道理。

你们真棒！学古文就是需要反复的品味，让我们共同来感受一下吧。大家一起读吧。分角色读。

“熟读成诵”，学生在反复诵读中达到“其词若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。

四、熟读背诵，进行语言积累。

1.师：寓言中的人物栩栩如生，寓言中的道理耐人寻味。让我们再次走进这则寓言，回味他给我们带来的启示，你可以和你的伙伴读一读，背一背，讲一讲，演

一演。

2.学古文没有捷径，唯有多读多背，方能学以致用。指名背。大家随着音乐一起背背吧!把这则有趣的语言珍藏在脑海里。不会背的地方再看看书，会背的和大

家一起背。

3学生用自己的话讲这则寓言故事？

4.师：咱们再去逛逛集市吧。集市上真是人声鼎沸，吆喝声此起彼伏。谁能向我们再现当时楚人誉盾又誉矛的情景，可以加入自己的想象和语言。（展示学生的表演）

表演是兴奋剂，是催化剂，学生只有把文中关键句琢磨透了，内化成自己的语言，表演才会越逼真。学生的表演让人如临其境。

五、总结全文，拓展延伸。1.师：今天，我们借助注释、插图读懂了《矛与盾》，领略了古代文言文独特的韵味。它是那样凝练，仅仅只用53个字,让我们逛了逛古代的集市，认识了一个可笑的楚人，明白了一个深刻的道理。咱们今后

说话做事可不能像这位老祖宗一

样自相矛盾哟！

2.师：课后大家可以选择性地做做这几项作业。

课件出示：①向亲朋好友复述故事，聆听他们的体会。

②设计广告词

③自读文言寓言《刻舟求剑》

教师力图通过多种途径给予学生积累运用的舞台，积淀文化的空间。以一篇带多篇，课外继续接触文言文，都体现了学生学习的延续性，正确处理好古文学 习的继承和发展的关系。让传统文化滋养学生心智成长。

设计理念：

文言文是一种传承祖国古代灿烂文化的载体。文字言简意赅，又不失生动形象，表达了深遂的思想，而又颇能让人体味到某种含蓄和幽默。在小学高年段学习少量文言文，就好像在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，与两千多年前的大师直接对话，这将为他们以后进一步了解并热爱祖国文化打下基础，并对其一生的文化素养的形成起到非

常关键的作用。

《矛与盾》是人教版小语第十二册最后一组《古代寓言两则》里的第一则文言文寓言。文字简练形象，寓意深刻明了，用人物说的话作为点睛之笔蕴含寓意。凭心而论，学生在接触文言文时，难免觉得拗口难读，晦涩难懂，产生畏难情绪。这则文言寓言，在文字表达上与现代文有很多不同，然而有注释可供借助，小学生读起来就容易多了，加上在第十一册已接触过文言文，学生多少有了一些学习基础和经验。因此，文言文的教学仍应坚持以自读为主，重点指导朗读和背诵，强化感悟、积累的策略。

不过，《矛与盾》这则文言寓言将理解古文的意思，领悟寓言的寓意两者加在一起，为学生学习古文提出了更高的要求。以前教学这样的课文时，教师往往教学生弄懂文言词句和整篇课文的意思，懂得讲了一个什么道理就行了，这种只关注知识和能力的“双基”目标以及简单的德育目标，在新课改背景下是远远不够的。如何借助文言文的文本特征进行教学设计与实施教学呢？如何让学生经历文言寓言学习的过程，并在体验学习过程中领悟寓意呢？我们仔细研究了教材，充分借助文言寓言的文本特征，巧妙设计，尝试了“情境引领，读为根本，拓展

积淀”的特色教学方法，力图使学生充分体验到学古文的乐趣。

一、情境为线，古文为珠，串起一片精彩。

文章不是无情物，一字一句总关情。文言文教学中的听说读写同样离不开文字创造的具体情境。《矛与盾》是文言寓言，具有寓言生动可笑的形象，讽刺夸张的手法，创设适合学情的教学情境，使情境贯穿

教学始终，可以优化文言文课

堂教学。

1、导语引渡——未入文辞先入境

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学伊始，一曲悠扬的古乐，一幅精美的画卷将学生带入到两千多年前的集市，顺势设置悬念，激发了学生的求知欲望，打动了学生的心扉，一下子拉

近了学生与文言文的距离。

学生兴趣盎然，轻松自如地走进了古香古色的文言世界。

2、模拟表演——身临其境品意境

课堂上，我模拟古代集市，让学生自由组合，进入角色表演。孩子们带着角色转换的真切感受入情入境地理解课文，自然而然地加深了内心体验，内化了语言文字。凭借这种身临其境的知觉，学生在情境读文后觉得文中“鬻”者的可笑，领悟到了寓言的深刻寓意。学生的表演微妙微肖，举手投足间无不古韵

十足。

3、情境评价——此情绵绵无绝期

“感人心者，莫先乎情。” 从大环节的创设到过渡语的斟酌，处处含情，情境的创设无时不在，无处不在。我竭力以情境化的语言贯穿文言文教学，多次用语言再现楚人卖矛和盾的场景，让情境延伸，使学生始终置身其中去读懂这则寓言。如“瞧你得意的样子，这面盾有什么值得你夸耀的？”“尔等真会誉矛也！”尽可能多地使用精炼的文学语言，如半白半文的导语，创设情境的评价语潜移默化地带着学生在语言环境中去读去悟，给予学生更多的文化熏陶，力图通过与文 言文的“亲密接触”，带给孩子们一份走进古典文学的惊喜！

二、字字珠玑，张驰有度，读出知情理趣。

语言教学着重于读，文言文教学更基于此，且文言文教学与普通精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理

其义。在这节课中，我努力做

到了“四读”。

1、正确流利的整体读

“书读百遍、其义自见。”在这节课上，我从学生的实际出发，给学生充分自己读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时，我赋有韵味的范读一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了学生阅读文言文的热情。最终把背诵课文变成了自觉行为。学生神情专注，摇头晃脑，沉醉其中，读

得正

确流利，读出停顿、节奏，也对课文的内容有了一个整体的把握。

2、深入理解的感悟读

“读而不思则罔，思而不学则怠。”我在巡视学生对照注释读懂句意时，十分尊重学生个性化学习，注重对文言文学习方法的提炼。如：一边读一边看插图，标明注释快速学习，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。尤其是对照注释，揣摩句意。如果将学习文言文比作一幅国画，那么这一步是一个局部精细勾勒的过程。经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的白话文。这些学习方法从学生中来又回归于学生中去，学生在读

通的基础上再去读懂。学生在读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，很自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读得有滋有味，读出了张扬夸耀的语气。体会到楚人说话言过其实，自相矛盾。学

生在潜意识中明白了读能 帮助理解，而理解又能促进朗读。

3、感同身受的个性读

“阅读是学生个性化的行为”。在指导朗读“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，我不仅充分借助文中插图，还创造性的编加插图，再次将学生融入情境，鼓励学生设想不同年龄，不同性格的人在问这句话时的语气、节奏，尝试个性朗读。于是，白发苍苍的老者、年轻气盛的小伙子，活泼俊俏的小姑娘，一脸稚气的孩子，纷纷从远古走来。文言语言如同己出，吟诵如吐心语，极具个性的朗读

活跃了文言文的课堂。

4、拓展延伸的积累读

在新的课程理念的指导下，我在课堂上组织学生分角色朗读，用自己的话讲故事，熟读成诵。鼓励学生以一篇带多篇，课外继续接触文言文，努力实现“语文课堂与生活零距离。”在一次次的拓展积累中，学生的语文功底、顿悟理解力也会渐渐厚重起来，对文言文的学习起到了推波助澜的作用。真乃“言有尽而

意

无穷”。和谐、幽默、欢快的气氛充溢着文言文教学的课堂，学生从读通到读懂，最后熟读成诵，达

到了“其词若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。

教材分析：

《矛与盾》这篇课文主要讲了一个卖矛和盾的人，夸赞自己的矛和盾，他的话互相抵触，不能自圆其说，告诫人们要实事求是，不能夸夸其谈。

教学目标：

学会5个生字。正确、流利地朗读课文，背诵课文。能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。学困生能够读准字音，大体讲述这个故事，并了解寓意。

教学重点：

引导学生抓住对话中的关键性的话语展开思考、讨论。学困生能大体讲述这个故事。

教学难点：

弄懂寓言的寓意，并用自己的话表达出来。学困生能了解寓意。教学构想：

本课是整个小学阶段的最后一组课文中的一篇课文，同时也是学生第二次接触文言文，本课教学主要是引导学生运用已经具有的学习能力，独立阅读思考，并与同学一道研究探讨，提高学生的语文基本功，为进入中学的学习打下扎实的基础。采用“自主、合作、探究”的学习方式，读、议、说、演相结合的方法学习文章。

教学准备： 多媒体课件 教学时间： 1课时

学生学习过程：

一、创设情境，导入新课。

1、师：大家曾经学过寓言，知道寓言往往假托有趣的故事，告诉人们一个深刻的道理。古代寓言更是寥寥数语便能表情达意。今天我们要学习的《古代寓言两则》就向我们展示了文言文的独特魅力。

2、就让咱们跟随古代思想家韩非子一起到两千多年前的集市去瞧一瞧吧。看，街上好热闹啊！赶集的人来来往往可真多！街边的一块空地上拥着一群人，他们在干什么呢？让我们一起走进古代寓言《矛与盾》去看个究竟吧！

3、老师板书课题。提醒注意 “矛”字和 “盾”字。

4、师：知道矛和盾是什么吗？谁能来介绍介绍？生：矛和盾是古代打仗用的兵器，矛用来进攻，盾用来防守。（教师指图让学困生了解什么是矛？什么是盾？）师：我们今天要学的古代寓言就和这两样兵器有关。

二、初读课文，读通读顺。

1.师：古人云：“书读百遍，其义自见。”这是学文言文的诀窍。不过，学文言文的难点，也在于读。大家打开25课，自由读课文，注意读准字音，难读的句子多读几遍。

2.谁愿意读给大家听听？你们4个人来读吧，1人读一句。大家听听他们的字音读准了没有？

师：字音咬得真准。谁还想读？学生读课文.谁能帮助XX一起读课文？（你们真棒，读的好值得表扬，对同学的帮助更值得表扬）

3.师：大家字音读得真准，我也想读了。古时候，诵读诗文是一种很风雅的事,一卷在手，书声朗朗。文言文的朗读特别要注意节奏和韵味。听我读，好吗？（配乐范读）4.师：怎么样？文言文读起来也蛮有味道的吧！一回生，两回熟，大家再试着读一读，还可以读给你的同位听。特别注意该停顿的地方要停顿。

5.师：谁还想读？来，想读的一起读吧。相信你们会比刚才读得更好。（学生读得有点味道了。）

三、精当讲解，反复朗读，明白寓意。

1.师：文言文不仅要把字音读正确，更重要的是要读懂。这是朗读文言文的前提。常言道：“千里之行，始于足下。”咱们先静下心来，默读课文，运用你们以前学习文言文的方法，对照注释一句一句读。想想每句话的意思。还可以想象当时的情景。不懂的地方可以做上记号。

2.学生借助注释，自学课文。（师巡视指导）

①你可真会学习！一边读书还一边看插图，图文对照是个好方法！②这个同学把注释直接标在文中相应字词的旁边，学起来一目了然，快速方便，你真聪明！

③大家还可以联系上下文试着理解，大胆地猜读！

3.小组交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。（小组同学帮助XX大体理解课文意思）

4.全班交流：咱们再到集市上去看看，刚才那堆人围在一起，他们究竟在干什么呢？你们读懂了吗？谁先来说说你读懂了哪一句？——“吾盾之坚，物莫能陷也。”

⑴生：楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”楚国有个卖盾和矛的人，他夸耀他的盾说：“我的盾很坚固，什么东西都穿不透，”师：你读懂了这句话的意思。知道他在夸耀自己的盾非常坚固。你从文中哪个字读懂他在夸耀的呢？“誉”是夸耀的意思。谁来当当这个楚人读读这句话，夸夸这面坚固无比的盾。

⑵师：这面盾坚固吗？看来你是初次经商，还没有体会到商人的心情。夸得还不够！假如你是他，你为了卖出自己的盾，会怎样誉盾呢？想像一下当时的情景，可以加上表情和动作，先自己吆喝吆喝，练习一下。(学生自主练习朗读)师：瞧你得意的样子，这面盾有什么值得你夸耀的？ 生：这面盾没有东西可穿透，十分坚固。

师：口气还真不小！不仅夸盾坚固，还夸它坚固到什么东西都不能穿透，这面盾“物莫能陷也。” ⑶谁再来当当楚人，吆喝吆喝？（生摇头晃脑读此句，强调“莫能陷”）（XX也来读一读吧！）

师：听你这么一夸，我都想掏钱买了，你可真会誉盾呀！男女生分读。

师：我们借助注释读懂了第一句，那个楚人在那儿一个劲儿的吆喝，夸耀他的盾无比坚固什么东西都穿不透。他话虽不多,但很有用意,这个楚人很会做生意!不信?咱们接着往下读。你还读懂了哪一句？

——“吾矛之利，于物无不陷也。”

⑴生：又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷地。”又夸耀他的矛说：“我的矛很锋利，没有什么东西不能穿透的。”

师：嗯,你读懂了，他接着夸耀自己的矛无比锋利。盾是坚固无比，天下无敌了。矛也要好好夸夸，要不可没人买！

⑵谁再来读这句,夸夸这支矛？大家听听这样吆喝卖得出去吗？（学生评读）生：这支长矛十分锋利，没有不能穿透的东西。

师：他读得好，你评得也好。“无不陷”没有不能穿透的，也就是说任何物体都能穿透。这支矛可真锋利!你现在就是楚人，想象一下你在集市上叫卖的样子，试着读读这句话。

⑶师：瞧我们这位老祖宗，他可真能吹呀，什么东西到了他那儿都成了天下最好的了！楚人又誉其矛曰：教师引读此句。

师:这支矛真是锐不可挡,尔等真会誉矛也.。

⑷师：（小结）你瞧！那个楚人多想把自己的矛和盾卖出去呀！看他神气十足的样子，充满了自信。他先誉盾接着又誉矛，大家再读一读这两句话,仔细体会一下，楚人夸矛和夸盾时说的话有什么不同。

生：夸盾时他用了两个否定词，想把他的盾卖出去。

师：楚人用“无不”这个双重否定来强调矛的锋利，吸引别人来买他的矛，所以加重了夸的语气。真可谓用心良苦呀！分组读1、2句。

⑴师：集市上可真热闹！楚人的一番吆喝吸引了不少的围观者。你们看！有白发苍苍的老者，有年轻气盛的小伙子，有活泼俊俏的姑娘，还有一脸稚气的孩子。那听了楚人的一番吆喝，到底有没有人买呢？你从书上哪个地方知道的？ 生：没人买。旁边有人怀疑他说的话是不是真的,问他用自己的矛刺自己的盾会怎样呢？ ⑵师：嗯,用你自己的矛去刺你自己的盾，会怎样呢？问这话的人可不简单一下就听出了他话里的破绽，此人好精明！你能用书上的句子再问问吗？

生：以子之矛，陷子之盾，何如？ ⑶师：听出破绽，明知故问，该怎么问？

师：来,咱们一起来问问他.（XX也和我们一起问吧！）

⑷听了旁人的质问，那个楚人有什么反应呢？生：那个人哑口无言。师：你是从书上哪个地方知道的？你能说说这句话的意思吗？ 生：其人弗能应也。那个人不能回答。

师：（引导学生说）“弗”就是“不”的意思，你能读读这句话吗？（生读此句没能读出楚人的窘态）

⑵师：大家再看看图，瞧他瞠目结舌、无言以对的可笑样子。周围的人都在笑话他呢。谁再来读读，读出他的哑口无言。（生读得比较到位）

⑶师：面对旁人的质问，他为什么答不上话来呢？小组讨论一下，帮那个人总结一下教训！生小组讨论发言：楚人言过其实，前后矛盾，不能自圆其说。5.师：你在生活中遇到类似自相矛盾的情况吗？举个例子说说。引导学生回忆、列举生活中的事例，让事实说话，既检验了学生对寓意的理解，又有效地引进生活的活水，加深寓意的体会。（XX能说说你体会到了什么吗？）6.师：咱们不仅把这则寓言不仅读通了，读懂了，而且还明白了其中蕴含的道理。你们真棒！学古文就是需要反复的品味，让我们共同来感受一下吧。大家一起读吧。分角色读。

四、熟读背诵，进行语言积累。

1.师：寓言中的人物栩栩如生，寓言中的道理耐人寻味。让我们再次走进这则寓言，回味他给我们带来的启示，你可以和你的伙伴读一读，背一背，讲一讲，演一演。

2.学古文没有捷径，唯有多读多背，方能学以致用。指名背。大家随着音乐一起背背吧!把这则有趣的语言珍藏在脑海里。不会背的地方再看看书，会背的和大家一起背。

3学生用自己的话讲这则寓言故事？ 4.师：咱们再去逛逛集市吧。集市上真是人声鼎沸，吆喝声此起彼伏。谁能向我们再现当时楚人誉盾又誉矛的情景，可以加入自己的想象和语言。（展示学生的表演，让XX参与其中）

五、总结全文，拓展延伸。

1.师：今天，我们借助注释、插图读懂了《矛与盾》，领略了古代文言文独特的韵味。它是那样凝练，仅仅只用53个字,让我们逛了逛古代的集市，认识了一个可笑的楚人，明白了一个深刻的道理。咱们今后说话做事可不能像这位老祖宗一样自相矛盾哟！

作业设计

课后大家可以选择性地做做这几项作业。

①向亲朋好友复述故事，聆听他们的体会。（XX回家讲故事给父母听）②设计广告词 板书设计

矛与盾

要实事求是，不能夸夸其谈

课后反思：

《矛与盾》说课

一、说教材

《古代寓言两则》是北师大版小学第十二册的一篇精读课文。今天讲的是第一则寓言《矛与盾》。《矛与盾》说的是一个人同时夸耀自己所卖的矛与盾，因自相抵触而不能自圆其说。课文以生动有趣的寓言故事，向我们揭示了深刻的道理：说话、办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。课文的语言为文言文，言简意赅，用可笑的事，从反面给人启迪，耐人寻味，是一篇工具性、人文性很强的教材。

根据本课的课型特点和在教材中所处的位置，针对高年级学生的年龄特征，我确定以下学习目标：

1、学习本则寓言中的五个生字。能正确、流利地朗读课文。背诵课文。

2、能借助注释理解故事内容。

3、领悟文中所告诉的道理，在日常生活中说话、办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。所制订的教学目标有知识和技能、过程和方法、情感、态度、和价值观，体现了三维目标的整合。其中引导学生抓住对话中的关键性的话语展开思考、讨论是教学的重点。弄懂寓意，并用自己的话表达,以及对随班就读学生的学习指导是教学的难点。

二、说学情

学生通过几年的学习已对寓言故事的特点有所了解，也初步接触过了文言文。有一定的阅读能力，由于在上学期接触过一定的文言文知识，所以有一定的分析和理解能力。且在平时的日常生活中，对本则寓言所讲的道理有了感性基础。本则寓言文字简练、生动，所托寓的道理明了深刻，又颇能让人体味到某种含蓄和幽默，增加了学生学习的兴趣。但是随班就读学生因其智力因素，对白话文的阅读都有一定的困难，对文言文就更加难以掌握，要求帮扶小组的同学和教师一起使其弄懂课文意思，对寓意有一定的了解。

三、说教法

在这一课的教学中，我运用“定标——自学——导学——训练” 的课堂教学模式，采取自读为主，重在感悟、积累的策略，力图体现“三个维度”的教学目标。叶圣陶先生说过：“语言文字的训练最为重要的是训练语感，朗读则是训练的主要形式。”初读——感知课文；细读——读思结合；精读——品评语言美感，欣赏课文精华。以读为主线惯穿课始终，采取多种读的形式。教学中以读代讲、举一反三的方法，引导学生说出寓意，感悟出寓言所托寓的道理。教法中体现教师是学生学习活动的组织者，引导者和合作者，而不是权威者。

四、说学法

课堂教学作为师生间的双边互动式活动，离开学生的积极参与，课堂教学是苍白无力的。学生是学习的主体，为调动学生的学习积极性，本课教学采用“读、明、思、讲、联”的学习方法，尽量让学生自主、合作和探究，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时适当讲解。：

1、让学生以不同的方式朗读力求在读中有所理解，有所感悟。

2、引导学生采取自主探索与合作交流的学习方式。让学生借助课后注释，揣摩句子意思，再通过小组合作练习说句意，并在班中汇报。尤其是随班就读学生，他的理解能力受思维的限制比较有限，这时就需要帮扶小组的同学和教师以不同的方式对其进行引导，以达到读通课文，基本理解寓意的程度。

五、说教学程序

（一）谈话导入，温故知新。

板书“寓言”，在学生齐读的基础上，通过教师的引导复习了解寓言的特点，然后水到渠成地导出本课的学习任务：学习《矛与盾》这则寓言故事。明确课题之后，围绕三个问题展开教学，分别是：矛与盾各是什么，干什么的？（出示图片，让随班就读学生理解指认这两样古代兵器）。这则寓言讲了件什么事？告诉我们什么道理？

（二）自主学文，释疑懂理

引导学生根据提出的问题解决问题是本课教学的重点。我安排学生分四步走：读通、读懂、明理、熟读背诵，进行语言积累。读通：采用范读、自由读、指名读等多种读的形式相结合，务必帮助学生把课文读通顺，对学生来说，读文言文最大的困难是断句是否正确，因此，我为学生范读，要求学生根据教师的读画出节奏，掌握重音，而克服困难。读懂：本文虽是一篇文言文，但故事早已为学生熟悉，文后注释又特别清楚，因此，学生完全有能力用自学的方式来读懂课文。我安排学生先自学，找出自己觉得有困难的地方，在小组里交流讨论，然后再集体交流。根据学生学习的困难之处及课文理解的重点，我安排了三个重点句子帮助学生理解，并指导学生朗读，通过朗读体现对文中语言的理解。然后要求学生连起来说一说，这样，第二个问题也自然而然解决了。明理：在读懂故事的基础上，引导学生看课文插图，通过插图上人物的表情让学生思考讨论：“为什么其人弗能应也？”问题的症结找到了，寓言的道理也就出来了，然后我告诉学生，“自相矛盾”也比喻语言与行动相抵触，并让学生说说生活中的事例，让课文与学生生活紧密联系起来，并从而指导学生的言行。熟读背诵，进行语言积累：这则寓言故事要求学生要会背诵，这也是本节课的一个目标，我让学生和你的伙伴读一读，背一背，讲一讲，演一演。通过读、背、讲、演来熟读课文，积累语言。在这一部分的学习中，帮扶小组的同学和教师以不同的方式对随班就读学生进行引导，以达到读通课文，基本理解寓意的程度。

（三）拓展延伸的积累读

在新的课程理念的指导下，我在课堂上组织学生采用不同的方式朗读，用自己的话讲故事，熟读成诵。鼓励学生结合生活实际来理解成语，努力实现“语文课堂与生活零距离。”在一次次的拓展积累中，学生的语文功底、顿悟理解力也会渐渐厚重起来，对文言文的学习起到了推波助澜的作用。分享

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