现代教育技术基础各章重难点_各章节重难点
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第一章 总 论
一、复习要求
1、教育技术的概述，教育技术与电化教育，教育技术解决教育教学问题的基本特点，教育技术理论和理论基础；
2、现代教育技术与学校的教育现代化，现代教育技术与素质教育；
3、教师掌握教育技术的重要性
二、重、难点内容解析
1、教育和技术
教育：按照一定的目的和要求，对受教育者的德育、智育、体育等诸方面施以影响的一种有计划的活动。
技术：有形的物质工具手段和无形的非物质的智能方法
2、教育技术的定义
教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践。
教育技术就是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和，它分为有形技术（物化形态）和无形技术（智能形态）两大类。
3、电化教育的定义：
是根据教育理论，运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，有目的的传递教育信息，充分发挥多种感官的功能，以实现最优化的教育活动。电化教育的理论与实践只是教育技术之中的一部分内容。
3、教育技术的两种形态：
有形技术（物化形态）和无形技术（智能形态）。
5、教育技术发展的三种来源：
视听教育、个别化学习和系统方法。
6、列出经验之塔理论的基本内容：（指导97—98）美国媒体教育家戴尔（Dale E）提出，它将媒体提供的学习经验进行排列，形成金字塔形状，由下而上分为11种层次。“塔”的最低层的内容提供的学习经验最直观、具体，逐层上升直接感觉的程度越来越下降，趋向抽象的程度越来越高。言语信号 视觉符号
录音无线电静止画面 电影
教育电视台 参观展览 学习旅行 观摩示范 演戏的经验 设计的经验
直接有目的的经验
第二章 教学媒体、教学资源的开发和利用
一、复习要求
1、媒体与教学媒体，教学媒体与教学资源在教学中的应用；
2、教学软件选题原则和编制要求；视觉媒体及其特性及视觉媒体软件的编制；
3、听觉媒体及其特性及听觉媒体软件的编制；
4、计算机辅助教学及其软件编制；
5、多媒体系统在教学中的应用，现代信息传输系统的教学应用
二、重、难点内容解析 1．教育媒体（教学媒体）：教学媒体包括教与学两方面的媒体，它是在教学活动中，传递、承载和控制教育、教学信息的载体和中介，是教学系统的重要组成部分。
2．教学资源（学习资源）：教学资源是各种各样的媒体环境与一切可用于教育教学的物质条件、自然条件以及社会条件结合在一起的统称。3．媒体的分类：
（1）按其产生的时代划分：为传统媒体和现代媒体；
（2）按其呈现信息的形态和特点划分：为印刷媒体、非印刷媒体和电子媒体；（3）按其传递信息的流动方向划分：为单向媒体和双向（交互）媒体；
（4）按其媒体的组合方式划分：为单项媒体和多项媒体或多媒体组合系统；（5）按其作用于人的不同感官划分：为视觉媒体、听觉媒体和视听综合媒体。分类的意义大致有三项：说明媒体的固有特征，方便管理和有效的使用。
4．一般教学媒体的共同特性：教学媒体具有固定性、扩散性、重复性和组合性、工具性和从属性，能动性和可替换性。
5．教学媒体的教学功能：教学媒体一般是灵活的、可以替换的，关键在于在一定的条件下采用何种媒体更适合；各种媒体都有其内在的规律，必须正确地加以利用，再好的媒体，如果使用不当，也不会有好的效果；不存在对任何教学目标都最适用的“超级媒体（万能媒体）”。但是对某一个特定的具体的教学目标来说，存在使用某一种媒体的教学效果明显优于使用其它媒体的情况，即不同的媒体有各自的优缺点。
6．教学媒体在教学中的作用：
（1）使教学信息的传递更加标准化。（2）使教学活动更加生动有趣。
（3）使各种教学理论和学习理论得到更有效的运用。（4）教学方式灵活多变，广泛适用。
（5）使教师从繁重的劳动中解脱出来，有助于教师改进教学方法和提高教学质量。
（6）教学媒体对满足那些因种种原因不能在指定的时间和地点学习的人提供了更为有效的帮助，满足他们的个别学习需要，为业余学习和终身教育提供了物质条件。
7．教学软件：根据教学大纲的要求和教学活动的实际需要，以文字教材为基础并与现代教学媒体（如幻灯、投影、录音机、电视（录像）机、电子计算机等）配套使用的片、盘、带等。
8．视觉媒体：指的是承载、传输和控制教学信息的一切视觉材料和工具。9．非投影型视觉媒体：就是不需要投影器材而直接就能观看、观察的那些视觉媒体。主要包括：黑板与粉笔、文字印刷材料、静止图片、图示（图解）、模型和实物教具等。通常教学中最普遍使用的五种教学媒体是：黑板与粉笔、文字印刷材料、静止图片、模型和实物教具。10．投影型视觉媒体：是指利用放映设备和光学原理将记录在被放映物体上的信息呈现出来并实施教学功能的一类视觉媒体。这类视觉媒体都由硬件和软件两个部分组成，主要包括幻灯机（片）、投影仪（片）等。
11．听觉媒体：指的是承载、传输和控制声音信息的物质材料和工具。主要包括广播与收音机、录音机与录音带、电唱机与唱片、CD机与CD盘等。教学模拟：教学模拟是在真实实验或实践的条件无法满足的情况下，利用技术手段，经过专门设计，提供某种模拟现实的情境，让学生学习并进而达到既定的教学目标。
12．计算机辅助教学：指在计算机的硬件环境下，教师与学生运用事先编制的教学软件进行教与学活动的过程。13．计算机辅助学习主要有辅助学习式和模拟环境式两种基本模式。计算机辅助学习式主要是通过计算机教师与学生交互对话的形式，完成对某个教学目标的个别化学习。主要的表现形式有：（1）以复习巩固为目的的题库式，可针对学生回答的问题做出适当反馈；（2）以加深对规律的理解，拓宽思路为目的的辅导式，可根据学生的年龄和认知程度提供有针对性的辅导；（3）适合于低年级学生特点，集科学性、趣味性、教育性于一体的兴趣式；（4）以培养学生分析问题和解决问题能力为目标的策略式。
第三章 教学设计
一、复习要求
1、教学设计的定义和教学设计的一般步骤；
2、学习内容分析和学习者特征分析；
3、学习目标的分析和编写方法；
4、确定教学策略。
二、重、难点内容解析
1．教学设计：是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。2．教学设计是一种具有规划、研究、决策性质的过程。
3．教学设计的目的：教学设计的目的是建构能获得更高的教学效率、教学质量和优化的教/学活动，实现教/学活动的最优化（相对而言），提高教学效果和学习效率，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生的各方面能力，从而使学生获得良好的发展。4．教学设计的研究对象是整个教学系统。
5．教学设计的任务：教学设计的任务包括教的活动和学的活动两方面的设计。具体任务是：分析研究教学任务或教学问题（学习需要和学习内容），分析研究学习者的情况，并以可以操作的形式写出教学目标；根据教学目标，选择教学策略，选择相应的媒体，形成为特定教学目标服务的有效的教学过程、形式和方法，构建实现教学目标的初步方案；对初步方案进行试用和评价，并根据反馈的信息作必要的调整，逐步实现教学的最优化（相对而言）。6．教学设计的指导理论：教学设计的指导理论是关于人类学习心理的学习理论，以及在此基础上建立的被实践证明行之有效的一般教学理论和人类传播活动的科学理论。这些指导理论是教学设计中分析、研究问题和正确决策的主要理论依据。
7．教学设计以系统方法作为分析解决教学问题的基本方法。
8．教学设计的系统方法：指教学设计要从“为什么教”入手，确定学生的学习需要和教学的目的；根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“教什么”；要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何教”；最后，要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。
9．一般教学设计模式所包含的成分以及各成分之间的关系。
一般教学设计模式所包含的成分是：学习需要分析；学习内容分析和学生特征分析；学习目标的阐明；教学策略的制订；教学媒体的选择和利用；教学设计成果的评价；根据教学效果的反馈信息，对设计内容进行修改。
各成分之间的关系：教学设计首先应从学习需要分析开始，了解教学中存在的问题，学生的实际情况与期望水平之间的差距；其次需要对教学内容和学生特征进行分析，考虑课程、单元及课时的教学内容的选择和安排，对学生的初始能力进行评定，了解学生的一般特征和对所学内容的兴趣和态度；然后需要阐明具体的学习目标，即学生通过学习应该掌握什么知识和技能；接下来再确定教学策略，实现教学目标或学习目标的途径，其中应考虑教学媒体的选择和应用，根据不同的情况选择不同的教学媒体或教学资源。最后对教与学的行为做出评价，根据评价提供的教学效果的反馈信息，对设计内容进行修改。学习结果分类：学习结果有两种分类方法
（1）加涅把学习结果分为“言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度”五种类型。
（2）布卢姆把学习结果分为“认知、技能、态度”三类。教学设计一般采用加涅提出的学习结果的分类方法。
言语信息：作为学习结果，言语信息是记忆和陈述知识的能力。即学生学完知识以后，应当具备记住知识并在需要的时候表述出来的能力。
智力技能：作为学习结果，智力技能是一种认识和思考客观世界并运用符号去处理外部世界的能力。它使学生能够理解概念、规则，并运用这些概念和规则进行逻辑推理，去解决问题。智力技能包括从简单到复杂的顺序是：辨别能力、概念形成、规则形成、高级规则应用。
认知策略：认知策略是学生用来指导自己学习的一种能力，是学生学会如何学习的核心成分。
动作技能：：动作技能表现在迅速、流畅和娴熟的身体运动中，它是一种必须经过反复练习才能学到的能力。
态度：它是影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。虽然态度直接影响着行为，但是它并不等于行为，因为一个人完全可能持有某种态度而不采取相应的行动，或有某方面行为却不说明态度。态度不是天生的，它的形成或改变需要通过与环境长时间的作用，所以，态度的形成也是一种学习的结果。态度包含了认知成分、情感成分和行为倾向成分，是五种学习结果中最为复杂的一种。
教学设计的前期分析包括学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析。
学习需要分析：学习需要是指学生目前的学习状态与所期望达到的状态之间的差距，也就是学生目前水平与期望通过学习达到的水平之间的差距。学习需要分析是对差距进行系统化调查的过程，其内容包括：（1）调查研究，发现问题；（2）分析问题的原因，确定问题的性质。以确认造成差距的真正原因和教学设计与消除差距之间的关系；（3）分析学习资源和教学、教学设计可能受到的约束条件，认定需要的教学设计项目，并阐述教学的总体目标。10．学习内容分析的任务：一是确定学习内容的范围和深度，解决学什么的问题；二是揭示这些学习内容的各个组成部分之间的联系，然后按照学生能够理解和接受的顺序安排出最佳教学顺序。
11．学习结果分类：学习结果有两种分类方法
（1）加涅把学习结果分为“言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度”五种类型。
（2）布卢姆把学习结果分为“认知、技能、态度”三类。教学设计一般采用加涅提出的学习结果的分类方法。
言语信息：作为学习结果，言语信息是记忆和陈述知识的能力。即学生学完知识以后，应当具备记住知识并在需要的时候表述出来的能力。
智力技能：作为学习结果，智力技能是一种认识和思考客观世界并运用符号去处理外部世界的能力。它使学生能够理解概念、规则，并运用这些概念和规则进行逻辑推理，去解决问题。智力技能包括从简单到复杂的顺序是：辨别能力、概念形成、规则形成、高级规则应用。
认知策略：认知策略是学生用来指导自己学习的一种能力，是学生学会如何学习的核心成分。
动作技能：：动作技能表现在迅速、流畅和娴熟的身体运动中，它是一种必须经过反复练习才能学到的能力。
态度：它是影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。虽然态度直接影响着行为，但是它并不等于行为，因为一个人完全可能持有某种态度而不采取相应的行动，或有某方面行为却不说明态度。态度不是天生的，它的形成或改变需要通过与环境长时间的作用，所以，态度的形成也是一种学习的结果。态度包含了认知成分、情感成分和行为倾向成分，是五种学习结果中最为复杂的一种。
12．学习内容分析工作主要有四方面内容：（1）确定教学目标的类型；（2）确定学习内容；（3）组织（或安排）学习内容；（4）进行初步评价。13．学习理论关于学习内容组织的三种重要观点：
（1）美国心理学家布鲁纳提出的螺旋式排列教学内容的观点。
螺旋式排列教学内容即根据学生的智力发展水平，提供学生在不同程度上接触和掌握某门学科的基本结构的机会，并随着学生在智力上的成熟，围绕基本结构不断深化内容，使学生对学科有更深刻的认识和有意义的理解。（2）美国心理学家加涅提出的直线编排教学内容的观点。
直线编排教学内容即依据人们学习过程中存在的不同层次，把教学内容转化为一系列学习的能力目标，然后按这些目标之间的心理学关系，从简单到复杂，从低级到高级，从个别到综合的依照等级排列学习内容。
（3）美国心理学家奥苏贝尔提出的逐渐分化和综合贯通的原则。
逐渐分化指将学科的最一般和最概括的观念首先呈现，然后按细节和具体性逐渐分化；综合贯通是强调学科的整体性，学科内容不仅包括一个学科的概念和规则，同时也包括学科特定的结构和方法。要将教材内容按纵向序列的形式和横向系列的形式组织起来。
14、编写学习目标的基本方法：ABCD法。
一个完整的教学目标一般应包括A、B、C、D四方面的内容。
A（Audience）即教学对象。指在教学目标中应写明教学对象或学习者。
B（Behavior）即行为。指在教学目标中应写明学生经过学习以后能做什么和应该达到的能力水平。
C（Condition）即条件。指在教学目标中应写明上述行为是在什么条件下产生的。
D（Degree）即标准。指在教学目标中应写明评定上述行为是否合格的标准。例如：小学一年级上学期的学生，能在10分钟之内，教学对象
条件 做完20道一位数的加法题，准确率达98%。
行为
标准
第四章 教学技能
一、复习要求
1．理解和掌握七种教学的一般技能。2．理解和掌握教学决策的技能。
3．理解和掌握间接指导的技能。4．理解和掌握教学媒体的展示技能。
5．理解微型教学的概念。了解微型教学的优点。明确微型教学的程序。
二、重、难点内容解析
1．教学的一般技能包括：导入的技能、变化的技能、说明的技能、强化的技能、提问的技能、板书的技能和总结的技能等。2．导入的技能主要包括：（1）直接导入法；（2）衔接导入法；（3）审题导入法；（4）演示导入法；（5）实验导入法；（6）实例导入法；（7）故事导入法。3．教态的变化包括面部表情、身体动作和声音的变化。
4．教师在进行课堂教学的过程中，所用语言必须带有科学性、适应性、教育性、启发性、情感性和艺术性，才能引导学生去理解某些重要的事实，形成概念、规律、原理和法则等。
5．说明的技能可以被分为讲述的技能和讲解的技能。6．强化的技能主要有：（1）语言强化法；（2）符号强化法；（3）动作强化法；（4）活动强化法。
7．提问的技能主要包括：（1）知识提问；（2）理解提问；（3）运用提问；（4）分析提问；（5）综合提问；（6）评价提问。
8．板书的主要形式：（1）提纲式；（2）语词式；（3）线索式；（4）图解式；（5）表格式；（6）板画式。
9．总结的技能主要包括：（1）归纳式；（2）比较式；（3）拓展延伸式；（4）练习式；（5）活动式。
10．教学媒体的展示技能：指教师根据教学内容的特点和学生学习的需要，运用各种能够用于课堂教学、便于向全班学生展示的教学媒体，把事物的形态、结构或变化过程等展示出来，以指导学生理解和掌握知识、传递教学信息的行为方式。
11．微型教学及其主要特点：微型教学是训练师范学生和在职教师掌握教学技能的一种系统的培训方法。它的主要特点是作为一个简化的小型教学技能的训练，以现代视听技术为基础；由少数学习者组成“微型课堂”（5人~10人），以真实的学生或受训者的同学充当“学生”，使课堂微型化；利用5分钟左右的时间，训练某一两种教学技能；利用视听设备将实践过程记录下来，进行反馈评价，可以自我评价也可以他人评价。
第五章
教师的教学研究方法
一、复习要求
1．了解教学实践与教学研究的关系。
2．理解和掌握教学研究的常用方法。
二、重、难点内容解析
1．现代学校中的教学活动和研究活动是教师的两大任务。
2．小学教师如何克服教学实践与教学研究的矛盾：首先，教师应该全面综合地考虑和注意教学和科研，应该用作为教育工作实践者的一只眼睛通盘注意整个工作系统，同时，用作为研究者的另一只眼睛注意整体中的那部分研究课题。如果认为精力和时间有限，可以将教学研究集中到较小的课题上。其次，应重点进行应用性教学研究。
3．教学研究的常用方法有：（1）教育实验法；（2）文献资料的研究方法；（3）观察的方法；（4）调查的方法；（5）研究报告与论文的撰写方法。
4．教育实验法：指在观察和调查的基础上，对研究的某些变量进行操纵和控制，创设一定的情境，以探求教育教学现象的原因、发展规律的研究方法。
5．论文或研究报告的一般结构形式：一篇论文或研究报告应具有题目、作者、摘要、前言、方法、结果与分析、讨论、结论及参考文献等部分。
第六章
教学评价
一、复习要求
1．理解教学评价及其分类。
2．掌握教学评价的设计方法。
3．理解测验题的编制原则、步骤和方法。
4．理解评价数据的收集方法。
5．掌握数据的统计处理方法。
6．掌握学习成绩的表示方法。
二、重、难点内容解析
1．教学评价：是对教学效果进行的价值判断，它是通过各种测量，系统地收集数据，并对数据进行分析和评价，从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。教学评价的对象是学生的学习过程及其结果，评价者主要是认课教师。
2．按价值标准分，教学评价可以分为绝对评价、相对评价和自我评价。
绝对评价：即目标达到程度的评价。其着眼点是学习者已达到哪些目标，未达
到哪些目标，整体目标达到程度如何。这一评价的价值标准是参照教学目标，它来自被测总体之外，与评价对象的学习团体无关。
相对评价：指学习者与其团体中其他成员相比较而进行的评价。这种评价的价值标准设在团体内部，即要求把个人成绩同其他成员的成绩比较，从而明确某个人的相对地位，达到在全体学习成员中评价学习成果的目的。
3．按评价功能分，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
诊断性评价：一般指在某项教学活动开始之前，为使其计划更有效地实施而进行的评价。
形成性评价及其目的：指在活动的进行过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。其目的在于形成适合学习者的教学通过形成性评价，可使教师明确下一步该如何教，使学习者明确下一步该如何学，从而帮助师生完成既定的目标。
总结性评价及其目的：指某项活动告一段落时为把握教学成果而进行的评价。用于教学的总结性评价，一般是指学期、学年末的考试，其目的在于确定综合目标或总目标的达到程度，和对较大的成果进行全面评定、平分。
4．教学评价的方法和手段很多，但最常用的有测验法和观察法。
关于《现代教育技术基础》课程复习和考试的说明
1．电大专科各专业的学生本课程使用的教材为乌美娜、李芒主编，东北师范大学出版社出版的《现代教育技术基础》，学习指导书为李小林主编的《现代教育技术基础学习指导书》。
2．期末复习应以主教材、学习指导书和本考试说明为基础和依据。
3．该课程的期末考试为闭卷考试。
