威尼斯的小艇评课稿_说课稿威尼斯的小艇

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品一行文字 赏异域风情

——听“学本”课堂《威尼斯的小艇》有感

董旭洁

“学本”课堂是在“生本”课堂的基础上进行的，充分做到以学生为中心。从中来看，“学本”课堂要做到以下几点:因学设教，以学定教；先学后教，顺学而导；以学为主，以学评教。因此，“学本”更加注重学生的过程，评价的角度更侧重学生与学生学习的结果。本次展示中给我印象最深刻的是来自宁波的叶建松老师执教的《威尼斯的小艇》。

《威尼斯的小艇》是美国作家马克·吐温的一篇清新隽秀的散文。文章以轻快的笔调，灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。执教本节课的叶建松老师，教态自然亲切大方，思路清晰，教学设计科学严谨，紧扣目标，她以了解小艇的特点以及船夫高超的驾驶技术为本课的重点，以生为本、以读为主、通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解。

一、基与学情，关注学生学习的原点

在课始，叶老师针对公开课学生已经预习过的学情，出示了学习卡：根据提示写出拼音和生字。先让学生独立完成，根据学生完成的情况对容易出错的字形和字音进行了指导，然后让孩子们自行订正。把预习反馈这个环节做得扎实有效，这些都是出于叶老师对学情的把握。

在练笔这个环节中，叶老师让孩子们拿出练笔纸练笔，发现孩子们学习有困难，叶老师让孩子停下笔，补充了课外资料进行再次辅导。叶老师能够根据学情及时调整学习过程，充分做到了先学后教，因学设教的理念。

二、基与学本，关注学生学习的过程

在整体感知这个环节，叶老师是这样处理的：揭示课题后，让学生找出描写威尼斯小艇样子的这个自然段。然后抛出问题：这一个自然段就写出威尼斯小艇的样子，那么一篇课文仅仅写这一个自然段够不够？如果你写这篇文章你可能会再写哪些内容？学生纷纷发言：小艇的作用，船夫的驾驶技术等等。叶老师追问：那我们看看课文，写了哪些方面的内容？这个环节不仅引导学生去关注课文每个自然段的主要内容，还无痕地渗透写作方法的指导，把学习过程指向了言语习得，同时关注了学生学习的轨迹。

在写批注这个环节也是这堂课很亮丽的一笔。在感受最深的一处写上自己的感受，交流时叶老师及时在大屏幕上写出学生交流的批注。这一过程不仅让学生学会了写批注，而且看到老师把批注加入到老师的PPT，进而感受到学习的快乐，与大家分享学习结果的快乐，同时还内化了学生的读书感受，照顾到了每一个学生。

三、基与文本，关注言语学习的训练点

《威尼斯的小艇》以形神兼备的语句展示了异国风情，朴实的文字背后却隐含了许多的表达特点。叶老师力求引领孩子们带着一双语文的眼睛走进威尼斯，走进威尼斯的小艇，在一行行生动的比喻中穿行，在一段段美妙的描写中驻足痴望。在听说读写中，感受到别样的美，指向言语习得，指向语文能力的提高。纵观整堂课，叶老师通过对比，通过感悟，通过品读等方式来关注本篇课文的语言训练点。