我的元素化合物教学与策略_元素化合物的教学

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我的元素化合物教学与策略

一、元素化合物的考试大纲要求 大纲要求：

1.了解元素原子核外电子排布的周期性与元素性质递变关系。重点掌握典型金属和典型非金属在周期表中的位置及与其性质的关系。

2.了解其他常见金属和非金属元素的单质及其化合物。该专题知识内容要求共28条，其中按三个层次具体分布如下：了解有20条（略）、理解（掌握）有7条[（1）掌握钠和镁化学性质。（2）从原子的核外电子排布，理解IA、ⅡA族元素(单质、化合物)的相似性和递变性。（3）从原子的核外电子排布，理解卤族元素(单质、化合物)的相似性和递变性。（4）掌握氯气的化学性质。（5）掌握硫酸、硝酸的化学性质。（6）掌握Fe和Al的化学性质。（7）以Fe(Ⅱ)、Fe(Ⅲ)的相互转化为例，理解变价金属元素的氧化还原性]、综合应用有1条[各部分知识的综合应用]。3.由此可知，元素化合物部分的主干知识：（1）以Na、Mg为代表的ⅠA、ⅡA性质。

（2）以N、O、S、Cl为代表的ⅤA、ⅥA、ⅦA性质。（3）Al、Fe单质及化合物性质。

（4）常见物质的制备和常见物质(离子)检验。（5）环保问题。

二、学生在元素及其化合物中通常存在如下问题

（1）在复习过程中轻视教科书（书本）的基础作用和导向功能，遇到书本基础记忆相关知识练习中不会做的题目，自己不主动去看书查阅，随意写一个答案了草完成作业。

（2）方程式书写不规范，如化学式字母大小写错误、反应条件没有注明，未配平，沉淀与气体符号漏写，可逆反应未用可逆符号等。另外，化学用语用字错误，包括物质名称错误，例如，“氯化铵”写成“氯化氨”等。（3）不按要求答题，如名称与符号错写；离子方程式写成了化学方程式；用电子式表示分子组成时仍然用分子式表示等；审题不清，答非所问。（4）表达能力存在缺陷：非选择题的答题方式主要是填空，虽然答题要求也只是结论性的，但从平时测验和练习的情况看，学生答题不理想，主要原因是表达能力与化学学科的基本素养差，表现为表达错误或不规范，表述不符合化学学科要求等。

（5）自我总结能力比较薄弱，每一单元复习以后，没有有效的把知识形成网络框架图，造成解题时不能有效提取相应知识，不能运用已复习知识来解决具体问题。

三、元素及其化合物策略

（1）用理论来指导元素及其化合物的复习（同主族、同周期性质相似和递变）

（2）加强对常见反应的化学方程式（或离子方程式）的书写（3）注意一些特殊性质及反应，有助于解无机推断题或无机框图题（4）关注与环保有关的物质及联系生产、生活有关的重要物质

（5）用“结构——性质——用途——制法——保存”来形成知识体系； 非金属元素用“氢化物←单质→氧化物→酸→盐” 金属元素用“单质→氧化物→碱→盐”来建立知识网络；

用氧化还原原理来指导Cl、S、N、Fe等变价元素及化合物的学习。

在具体教学过程中始终要贯穿以下三个重要意识：（1）顺应学科属性，培养学科技能：“结构——性质——用途——制法——保存”，是每一物质形成的知识体系，其中性质是重点、核心。中学化学常见的化学性质有：①酸性、②碱性、③氧化性、④还原性、⑤可燃性、⑥稳定性、⑦不稳定性、⑧特殊性。例：盐酸的主要化学性质：酸性、氧化性、还原性；SO2的主要化学性质：酸性（酸性氧化物通性）、弱氧化性、较强的还原性、特殊性（漂白性）。NH3的主要化学性质：碱性气体（溶于水生成的氨水具有碱的通性）、还原性。（2）恰当而顺其自然地利用基本理论指导物质性质的复习（结构决定性质；化学平衡移动的应用；溶解平衡、电离平衡、水解平衡的应用；氧化还原反应规律的应用等）。例：原子结构决定了各主族元素的氢化物、最高价氧化物的分子组成（ⅣA、ⅤA的氢化物和最高价氧化物的分子组成分别为：RH4、RH3、RO2、R2O5）；根据溶解平衡、电离平衡的理论就可以说明氯水和氨水中分别一共存在7种和6种微粒；Na2O2、Cl2、NO2分别与水反应都是发生自身氧化还原反应规律的总结等。（3）注意“三”维目标，一个都不能少！①“知识与技能” ②“过程与方法”（引导学生去归纳、总结、比较、概括，避免“一言堂”，尽可能给学生更多的思维空间）③“情感、态度、价值观”

四、元素化合物的具体思路

元素及其化合物知识在中学化学教材中是按纵向元素族和横向周期律进行了系统地安排。元素化合物知识是中学化学知识的重心，它串起了中学化学的各个知识点，可以说高考每道命题均离不开元素及其化合物的内容。我们在高考复习的过程中，必须学会在《考试大纲》的指导下进行，才能做到有的放矢，事半功倍。元素化合物复习时，重点是立足教材，以“知识主线、知识点、知识网”的方式，将知识结构化、网络化、系统化，并启发学生依据“由线引点，由点连网，由网成体（立体）”。学习具体的单质、化合物时既要以“结构→性质→用途→制法→保存”为思路，又要从该单质到各类化合物之间的横向联系进行复习，同时结合元素周期律，将元素化合物知识形成一个完整的知识网络，这样就给学生自主学习和形成知识脑图提供方向与策略。在复习构建知识网络的过程中，还要培养学生的概括与比较、归纳与总结、融合与抽象等化学学科的思想方法，从而培养学生的思维能力和自学能力。

1、回归课本，抓好每一个知识点的质量

学习具体的单质、化合物时要以“结构→性质→用途→制法→保存”为思路。

例如《空气中的氧》复习的教学片断：（1）氧的分子结构：两个氧原子，直线形式。

（2）氧气的物理性质：无色无味气味的常温常压的气体，密度比空气大，不易溶于水，可易液化。

（3）氧气的化学性质：①供给呼吸；②助燃性；③氧化性。（4）主要用途：医疗救助、化工生产等。

（5）制取方法：①工业制法：分离液态空气（利用液态空气中各成分沸点的不同）

②实验室制法（加热高锰酸钾、加热氯酸钾和二氧化锰的混合物、双氧水滴入二氧化锰）。

例如《硫酸性质》复习的教学片断：（1）浓硫酸的物理性质：

①密度与质量分数的关系（ρ与ω成正比，联想到ω与c的换算关系）； ②恒沸溶液（98.3%的浓H2SO4有固定的沸点，说明有固定沸点的物质不一定是纯净物）；③吸水性与脱水性的区别（分别举具体的例子）。

（2）涉及浓硫酸的实验操作：①浓硫酸的稀释；②浓硫酸与另外溶液混合（如高中实验室制乙烯、制乙酸乙酯等）；③硫酸根的检验方法；④浓硫酸引发的事故处理；

（3）浓硫酸与稀硫酸的区别：①浓度标准；②性质差异（物理性质和化学性质差异）

（4）浓硫酸的性质与用途：①干燥剂；②浓硫酸+Cu或Zn（分析探讨酸或金属过量反应相关的化学计算）；③浓硫酸+C；④浓硫酸+H2S；⑤KMnO4溶液中加硫酸；⑥制乙烯；⑦酯化反应；⑧酯的水解反应；⑨苯的硝化；⑩蔗糖水解。

（6）相关知识发散：①HSO4-存在的环境；②NaHSO4与Ba(OH)2离子反应方程式书写。

2、回归课本，师生共同构建主干知识网络

如物质的分类依据→混合物和纯净物→元素组成→化合物和单质→多种元素的特殊情况→含氧化合物和不含氧化合物→氧化物和非氧化物→酸、碱、盐。

3、融会贯通，切实提高学科内的综合推理能力

4、设计无机框图推断题，进一步提高学科内的综合推理能力

根据元素化合物内容的特点，设计无机框图推断题十分必要，无机框图题容量大，涵盖的元素化合物知识点多，是元素化合物知识综合复习的必修课。无机框图推断题的解法，关键找准“题眼”。主要的环节有：（1）审题：看清题目中的文字说明，列出解题的关键字词；找出框图中的实验现象和变化规律；审查框图中的物质、反应条件、反应过程等。（2）找解题突破口：①寻找特征反应和现象：按题干所给的特定颜色、气味、状态、实验现象特性。②从物质的组成、结构方面找：如等电子体微粒，10e-电子微粒有：CH4、NH3、H2O、S2-、F-、Na+、Mg2+、Al3+、OH-、NH4+、H3O+等；18e-电子微粒主要有：H2S、HCl、H2O2、S2-、Cl-、K+、Ca2+、O22-等。③从反应类型方面找：试题往往没有明显、准确的突破口，而是一个几种元素、化合物都可能符合题意的转化关系模式，可利用转化关系尝试法，对有可能的物质一一加以推证，找出其中的唯一性与排它性。（3）验证：在无机框图题推断中，要将所得结果代入框图，看是否符合在框图中的变化关系，是否符合题干所给已知条件，是否与我们所学知识矛盾。在答题时应注意：①答名称，还是符号、化学式、电子式、结构式等；②答离子方程

式，还是化学方程式；③答现象，还是结论；④答规律，还是具体物质或具体内容。

总之，框图推断题一般所涉及的元素化合物的知识点较多，要求学生对所学的知识要融会贯通，统摄成网，在具体推理的过程中，通过正向和逆向的思维分析，结合所学的知识以及题给信息，寻求恰当的切入点，解决具体问题。因而在元素化合物的复习过程中，设计无机框图题，进一步提高学生学科内的综合推理能力。

5、重视经典题、高考题的使用，抓好练、讲、评

近几年全国各省市的中考试题，都是命题专家深思熟虑的优秀试题。这些试题对于考查学生知识的掌握、能力的提高都具有很高的价值。使用好这些高考题，既能训练学生的思维又能巩固基础知识，同时还可以减轻学生的负担。因而，在每一单元元素化合物复习的过程中，要精选试题，所选的习题力求紧密结合知识点，同时要体现基础性、典型性、针对性和综合性。对学生练习中出现的问题要进行讲评，讲评时要有针对性，讲知识要讲联系，使之系统化、条理化；讲思路要突出关键找题眼突破；讲方法要讲基本思路、常规解法，并适时的向学生介绍一些解题技巧，激发学生求知欲，发展学生智力。评要及时，要评出问题的特征，它不是简单地讲评试题，而是组织学生深入学习有关知识，加强理解过程，并教给学生探索问题的思考方法的过程，起到纠错、巩固、提高的效能[附学生纠错几种做法：（1）摘抄法：将纠错内容分类摘抄；（2）剪贴法：将纠错题目从试卷上剪下来分类贴在纠错本上；（3）在资料及试卷上纠错，同时有序整理资料及试卷；（4）将纠错还原到课本知识点相应处]。此外，高考命题本着“稳中求进、稳中求改”的原则，因此历届高考题的训练对提高学生的应试能力和考试心理具有十分重要的意义。另外，高考化学试题中有相当一部分内容与生活、生产、社会、科技密切相关，体现了知识的应用性。这些试题以现实生活实例或现代、经典科技立意，以材料新、情景新、问题新等特点来凸现能力素质的考查。要求学生运用题示信息和已有知识，创造性地分析其中的化学原理。在复习教学中，还应该重视理论联系实际，关注科技发展与社会进步，学以致用，在新情景中提高分析问题、解决问题的能力。

总之，元素化合物的复习，重在学法的指导和典型知识的归纳、总结，有序储存、检索，并关注各类知识间的渗透，才能提高综合能力，达到运用自如。

化学式与化合价教学设计案例

一、教学设计思路

课题分析

本课题包括化学式、化合价和有关相对分子质量的计算三部分内容,它们是学习化学的重要工具,是“双基”的重要部分。化学式的书写是学生必须掌握的,尤其是要能够应用元素或根的化合价来推求化合物的化学式,这是教学中的重点。计算相对分子质量和组成物质各元素的质量比,计算物质中某元素的质量分数是初中学生应掌握的基本计算,也是教学中的重点,这些基本计算必须建立在对化学式涵义的理解透彻的基础之上,因此这是教学中的难点。

设计思路

第一部分是化学式及其涵义。教学时采取游戏加上讨论来完成该内容的教学,以便将更好地激发学生的学习兴趣,也要利于突破化学式的涵义这个教学难点。

第二部分是化合价与化学式。教学中主要通过小组合作竞赛记忆元素及原子团的化合价来突破记忆化合价的难点;利用化合价推求化合物的化学式主要是反复多次训练便可实现教学目标。

第三部分是有关相对分子质量的计算。教学中主要采取讲练结合以让学生熟练掌握计算相对分子质量和组成物质各元素的质量比,计算物质中某元素的质量分数是初中学生应掌握的基本计算。课后分小组到商店去调查几种氮肥的价格,并通过计算得出购买哪种氮肥最划算,以达到学以致用的功效。

二、教案设计

课 题

化学式

授 课 人

邵世祥

学 校

恩施市屯堡中学

教学目标

知识与技能

1、了解化学式的涵义。

2、知道一些常见元素和根的化合价。

3、能用化学式表示某些物质的组成,并能利用化合价推求化学式。

4、计算相对分子质量和组成物质各元素的质量比,计算物质中某元素的质量分数。

5、能看懂某些商品标签或说明书上标示的物质成分和含量。

过程与方法

1、通过讨论法来突破理解化学式涵义的教学难点。

2、通过游戏竞赛法来解决元素或原子团化合价记忆的难关。

3、通过讲练结合,反复多练的办法让学生熟练掌握计算相对分子质量和组成物质各元素的质量比,计算物质中某元素的质量分数等基本计算。

情感态度

与价值观

培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神,体验探究成功的乐趣。

重 点

应用元素或根的化合价来推求化合物的化学式;计算相对分子质量和组成物质各元素的质量比,计算物质中某元素的质量分数是初中学生应掌握的基本计算

难 点

对化学式涵义的理解

教学方法

合作讨论法、讲练法、调查实践法、游戏竞赛法

教学媒体

多媒体课件、Flash小动画

教学时数

二课时

教 师 活 动

学 生 活 动

设 计 意 图

[回顾] 我们在前几单元学习过的物质有哪些?并试着书写它们的化学式。

学生回答,并书写其化学式。

为了分散学生的记忆,在前面学习的过程中就已经书写过了,在这里只是复习巩固而已。通过学生的书写以导出课题。

[板书] 化学式

[简介] 化学式的定义

学生回答:用元素符号表示物质组成的式子。

让学生明白元素符号可以表示元素,还可以表示该种元素的一个原子。

[布置] 学生分组游戏

学生分组活动:说明化学式H2O表示的意义。

培养学生合作学习的意识,以达到共同进步的目的。

[归纳] 教师结合学生分组活动的情况作归纳小结。

小组长汇报讨论结果。

通过教师的小结,让学生理解化学式表示的涵义。同时可让学生体验到成功的喜悦。

[媒体展示] 播放Flash小动画

学生观看。

让学生通过形象生动的小动画,更进一步理解化学式表示的意义。

[布置] 学生分组讨论。

学生分别讨论下列各符号表示的意义:H、2H、H2、2H2 让学生在学习新知识的基础之上,巩固旧知识。并能正确理解各种符号所表示的意义。

[课件展示] 符号H、2H、H2、2H2的表示意义。

学生观看,并作记录。

起到综合知识的效果。

[提示] 物质的组成是通过实验测定的,因此化学式的书写必须依据实验的结果。

让学生清楚化学式的书写不是随意杜撰的,而要依据实验事实。

[导出] 教师依据已学过的化合物的化学式来引出──化合价

[布置] 学生记住表4-6中常见元素或根的化合价

活动与探究:以小组为单位进行化合价记忆比赛,看谁记得多,记得准。

以比赛的形式来记忆可提高学生兴趣,并记得快。

[强调] 确定化合物中元素的化合价,需要注意的几点。

学生阅读教材P81页。

[讲授] 应用化合价推求实际存在的化合物的化学式。

学生练习。

讲练结合以达到能熟练运用化合价推求化合物的化学式的方法。

[布置] 学生利用表4-6中提供的化合价来书写化合物的化学式,并试着读出其名称。

学生书写化学式,并互相订正。(教师巡视,发现问题,及时指正)通过反复多练以达到学生熟练掌握的目的。

[设疑] 提供几种化合物的化学式让学生说出其中的各原子个数。

学生思考后回答。

学生通过计算分子中的原子个数,便于理解相对分子质量以及各元素质量比的计算。

[设疑] 分子有质量吗? 学生回答:有

以此导入相对分子质量的计算。

[讲授] 例题

学生练习。

讲练结合,提高效率。

[布置] 学生习题

学生合作练习,相互订正。

合作完成,共同提高。

[矫正] 教师根据学生练习情况,矫正出现的不足。

学生再度练习。

巩固提高。

[课后] 学生到实验室查看化学药品标签,了解药品的成分,以及所含杂质的和种类和数量。

学生到实验室观看并作记录。

学以致用。

[课外活动] 安排学生到农资商店去调查几种氮肥的价格。

学生分组调查,并通过计算,得出:用相同的钱购买哪种化肥最划算。

将所学知识应用于生产生活实际中,以此更加激发学生的学习兴趣。