读写结合的有效性_读写结合的有效性探究
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初中语文课堂教学读写结合的有效初探 大悲中学 李红梅
《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文是人们用以交际的工具，语文的工具性与人文性的统一便是语言，语言是语文教学的核心。因此，语文教学要更加重视语言的学习与实践，包括语言表达能力的实践。也就是说，现在的语文教学在重视人文性的同时，更应重视其工具性。所以，读和写是语文学习中的两个重要因素。如果说“读”是理论,那么“写”便是实践,读写结合,便是理论与实践的结合，它们是密不可分的。对于初中的阅读教学来说，更应该体现读写结合的特点，指导学生学习教材中的写作方法，可以提高语文课堂教学的有效性。
《语文课程标准》提出的阶段目标(7～9年级)中提出了写作教学应该达到的目标。包括五点内容：“写作时考虑不同的目的和对象；写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达；根据表达的中心，选择恰当地表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容；能正确使用常用的标点符号。”面对如此要求，一周两节的作文课是很难完成的。那么，写作教学该怎样开展，怎样开展才科学有效，便成了困惑语文教师的难题。
综观初中写作教学，有的教师重写作理论的讲授而忽略了对学生写作实践的指导；有的教师重视学生的写作训练而缺乏科学指导；有的教师重范文的阅读指导而轻视了学生对真实生活感悟的激发；有的教师重视用写作模式来规范学生的写作而抹杀了学生真情实感的个性表达。诸如此类误区产生的原因之一是因为新课程语文实验教材只有阅读教学序列的编排，而没有写作教学序列的编排。初中语文写作教学基本上是无本可依，无章可循。写作教学也就成了“仁者见仁，智者见智”的事情，我们语文教师必须摸索写作教学的有效形式和科学规律。通过长期的教学实践研究发现：立足初中语文教材，可挖掘丰富的写作资源，解除写作教学“无本可依”的困惑；从理性的角度来研究“读写结合”的设计手法与设计角度，以读促写，以写促读，阅读与写作相结合，可解决写作教学“无章可循”的难题，使阅读和写作两者相得益彰。
一、读写结合的三要领
（一）、研究教材是读写结合的前提
初中语文教材六册的教学单元编排以主题为主兼顾文体，这样安排不但有利于阅读的开展，也有利于写作教学在阅读教学中多形式、有序地推进。要把《语文课程标准》提出的阶段目标（7～9年级）进行全盘考虑，不刻意把一些目标固定安排在某一年级，而是在阅读教学中只要有好用的“触点”就适时落实一个个写作教学目标。如能依照阅读教学中内容和形式的变化，相应地对学生进行写作训练，落实写作教学目标，既可做到“有的放矢”，又能做到灵活多变。
研究教材，关键要研究教材中可用、好用的读写结合的“点”，也就是分析课内文本哪些可以作为读写结合教学的范例，根据读写结合的不同范例建立不同的读写课型。
1．记叙性文章可建立读写结合的课型：景物描写的烘托，人物描写(肖像、神态、动作、语言、心理)，谋篇布局，波折，伏笔，悬念，转换视角，细节描写，拟题，语言运用(修辞的运用、多种表达形式的训练、仿写、补写、添写、扩写、缩写、续写)，语言积累(字词、成语、佳句、句式、好段、名篇)。
2．写景抒情类文章可建立读写结合的课型：观察，描写(层次、细致、用词、修辞)，抒情(直接抒情、间接抒情)，写法(想象、对比、衬托、以物喻人、托物言志)。
3．议论性文章可建立读写结合的课型：提炼
观点，写作思路的严密，围绕中心表达观点，感叹
句、反问旬、排比句的运用。
4．文言文可建立读写结合的课型：添加细节描写，写人物小评论，积累、鉴赏等。
5．古诗词可建立读写结合的课型：积累运
用，扩写成形式多样的小短文，写赏析和点评，以
诗词名家分类整理并运用材料写多种形式作文，以诗词的内容分类整理并积累运用。
研究教材，吃透教材才能保证读写结合的有
效开展，不然，读写结合也会陷入盲目的泥潭。
（二）、过程指导是读写结合的关键
研究教材是读写结合的前提，过程指导是读写结合的关键。可以说，研究教材是静态的“预设”，而过程指导则是动态的“生成”，二者辩证统一、相辅相成。下面结合初中语文读写结合案例来解析过程指导教学进程。景物烘托写作训练（九年级上《孤独之旅》）：
首先，品析文本，让学生领会景物烘托的妙处。
接着，小结阅读文段后领会得来的写作知识：
①景物烘托的写景，既要尊重所写景物的特征，抓住特征进行描写，又要以有情之笔去描绘景物，所写之景要体现主观情志。②运用比喻、拟人、夸张手法描写景物，做到情景交融。③可借助对比、衬托、想象等写作手法来表现。
最后，指导学生写作实践：
第一步，以采访形式讨论：（1）你孤独时心情怎样？你最孤独的一次是什么时候？（2）你孤独时在做什么？周围环境如何？第二步，让同学们说说哪些景物的特征能切合孤独的心情。（3）根据表达的需要运用比喻、拟人、夸张的修辞和恰当的写法增强表现力。
(三)、真实有效是读写结合的宗旨
读写结合的真实有效性不仅体现在课前的研究教材和过程指导环节，还体现在课后的跟踪、反馈环节。
1、课前研究的真实有效性
通过课前研究环节可确定每篇课文的读写结合点，读写结合点须遵循教材的特点，同时必须符合学生的实际。以七年级第三单元的两篇课文《春》、《济南的冬天》为例：《春》通篇运用了形象生动的比喻来描写春草、春花、春风、春雨等景物，表达了作者对春天的喜爱和赞美。因此在阅读教学中引导学生欣赏品味语言的同时，要掌握比喻的有关知识，之后，引导学生学写比喻句。《济南的冬天》主要运用了拟人的修辞展现了济南冬天的温情恬静，因此本篇课文的教学在阅读环节中应让学生明白拟人就是把物当作人来写，赋予物以人的动作行为或思想感情，这样写更亲切自然，更有人情味。之后，引导学生学写拟人句。
2、课堂指导过程的真实有效性
《春》的读写结合点是在欣赏品味语言的同时学写比喻句。我是这样进行教学进程的：先让学生在课文中圈画出比喻句，大声朗读领会语句的生动形象美；接着让学生把描述对象的比喻句取消，用一个句子实实在在描述对象的特点，再进行对比来体会比喻句表达生动形象的妙处。如：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这个句子取消比喻就是“有的花是红色的，有的花是粉色的，有的花是白色的”，通过对比，学生领会到不用比喻写花的颜色的句子呆板得多。再下来告诉学生，比喻句的运用关键是喻体的新颖和恰到好处以及喻解的细致生动的展开。如：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”把春天比作小姑娘，把春天的温柔、妩媚动人生动形象地展现了出来，而后的“花枝招展的，笑着，走着”又是结合本体的特点对喻体作了细致的铺写，喻解恰到好处地把本体描述得生动而逼真，能够达到增强文采、凸显语言情韵的效果。最后，我又展示一些喻体和喻解都新颖生动的比喻句供学生揣摩、领会和仿写。如：“父爱如山，巍峨持重；父爱如海，博大宽容；父爱如水，柔韧沉稳；父爱如石，坚忍深沉。”这个过程把学写比喻的过程分解为四个进程，循序渐进，符合认识规律，是科学有效的。把困难分解，每一步指导都能考虑学生的实际——先扶着走而后牵着走再放手让他走，这是真实的学习过程，因此说，课堂指导过程是真实有效的。
3、课后巩固的真实有效性
以《春》为例：通过学习《春》这篇课文学生已经初步会写比喻句了，如果就此为止，学生的能力难以得到提升，接下来应该安排一个周期训练巩固这项能力。第一阶段：老师给定对象，学生收集、摘抄有关这个对象的比喻佳句l0句以上积累，自己再创作5—10句；而后把学生积累和创作的句子张贴出来大家修改、互相积累。第二阶段：片断写作训练（以强化学生写比喻句的情景片断）。第三阶段：日常写作强调运用比喻句。就这样，实实在在学，实实在在积累、借鉴，实实在在运用，把写作陈述性知识转化为写作程序性知识，再把写作程序性知识内化为学生的写作能力，我认为这个过程也是真实有效的。
二、读写结合的策略
如何有效地落实“读写结合”呢?一要树立“读写结合”的意识；二要明确“读写”训练目标；三应注意三“给”，给时间、给思路、给指导；四应进行多种形式的“读写结合”训练，如：仿写句子、补写空白、描写插图、续写故事等等。
一、抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的能力语文教学要有语文味，看一堂课是不是语文课，重点就是看教师是在教课文还是教语言。在阅读教学中，教学内容少而精，是课堂教学的基本准则。如果上课东抓一下，西摸一把，看起来什么都有了，结果却什么也没有教会。就会犯 “面面俱到，面面不到”的错误。在一篇课文中选择一个或几个语段重点教学。在语段教学时，要抓住重点词句培养遣词造句的能力，让孩子在对比、模仿中领悟语言，习得语言。
例如：教学七年级上册林莉的《小巷深处》时，可抓住最后一个自然段让学生仿写。
原文：“妈妈，我回来了，我已经回来了。我其实还记得，还记得来时泥泞的山路，还记得赤足跑过石板的清凉，还记得家里厚重的木门栓，还有，还有我们曾共同相偎走过的那条小巷，那条深深的小巷。”
这段文字是“我”情感回归本位后的宣泄，从记忆中的一个个生活片段更具体的诠释了母爱，用悔悟的心灵升华了母爱，淋漓尽致的表达了“我”对妈妈深深的爱。以读促写，有助于学生更深刻的理解中心。仿写时可指导学生运用排比、反复的修辞，抓住关键词“还记得”，选取自己生活中感触最深的画面。写好后让学生有感情地朗读自己的作品，以写促读。
课本中很多文章都有写作的模拟点，如生动形象的一连串动词的连用（如《风筝》），叠词的运用（如《青海湖，梦幻般的湖》），修辞手法的适当应用（如《春》，细腻的描写，（如《周庄水韵》），抒情议论的句式（如《石缝间的生命》）等等。
二、抓住文本空白点，发挥想象，培养创意表达的能力。
在阅读教学中，我们了解到有许多空白点，是作者言犹未尽的。教师可以抓住这些训练点进行读写结合的训练，发挥学生的想象，适时拓展，也可取得较好的教学效果。
课本里很多课文的思考与练习题有写作的要求，弥补文章空白，训练学生的语言表达能力。如：海伦.凯勒的《我的老师》思考练习题三“课文中莎莉文老师用比喻形象的回答了海伦凯勒爱是什么的问题，结合自己的体会，模仿课文，也用比喻来回答这个问题，并把这个问题和同学交流一下。”通过此项训练，可以让学生从具体的细节中描绘什么是爱，更全面地诠释爱的内涵，更深刻的理解爱的力量。又如陈伯吹的《骆驼寻宝记》思考与练习三“课文讲述了骆驼寻宝的经历，但没有写寻宝过程中骆驼想了什么。你不防走进骆驼的内心世界，假设自己就是这头骆驼，写一篇短文，叙述一下你在寻宝路上的心理活动。要求：
一、用第一人称来写；
二、根据骆驼的特点做合理的想象；
三、可以只写一两段心理活动。”这一写作要求弥补了文章缺乏细腻的心理描写的空白，让学生走进文本，发挥想象，写出骆驼当时的心理活动，既训练了学生的写作能力，又丰富了骆驼的人物形象。像这样的要求不止这些，我们教师在教学时为了课时进度，往往忽略了这一环节，轻描淡写的说一说或者是干脆放弃。我认为，语文教学读写结合的有效性，不仅要做实课后要求的写作训练，还要深刻挖掘教材，寻找文本的空白点，培养学生的想象能力，采用多种写作形式（仿写、续写、改写、扩写、缩写 等），适时写作。
三、抓住拓展延伸点，因势利导，培养表达。
在阅读教学中，我们可以抓住文中、拓展延伸点，改变教法，因势利导，读写结合，培养学生的语言表达能力。
如教学艾青的《我爱着土地》时，可让学生仿写诗歌，以“假如我是一只鸟，我也应该用嘹亮的喉咙歌唱：……”开头，描绘祖国的大好河山和近几年的发展变化，抒发对祖国的热爱之情。这样既锻炼了学生的遣词造句能力，又激发了学生的爱国热情，读写结合有效结合。（《乡愁》《天净沙.秋思》《家》等）
教学许基仁的《北京喜获2008年奥运会主办权》时，结合奥运会圆满成功的事实，中国人民的喜悦自豪的心情，中国社会的进步，课程收尾时因势利导，拓展延伸，让学生对对联，教师可出示上联：“新北京新奥运新天新地新世纪”或“申奥成功鹏展翅”,这样既培养了学生的锤炼语言的能力，加强了爱国主义教育，又活跃了课堂气氛，会掀起课堂高潮。郭红云老师的课堂实践是最好的证明。也可以让学生观察文中的图片，根据人们的表情，描绘当时场景，填补 新闻缺乏描写的空白，培养学生的表达。
四、抓住读书笔记，反思自我，拉近文本和切身实际的联系。
读后感是读写结合的一种重要形式。写读书笔记可以帮助我们加深对文章思想内容的理解，提高阅读和作文能力，还可以帮助我们积累材料，提高认识。读书笔记通常有三种写法：一是编写内容提纲，一种是写阅读后的体会感想，一种是摘录好的句子和段落。只要我们坚持做下去，读书笔记是读写结合的最有效的方法。这里谈一谈两种读后感的新形式。
1、课前读后感
写课前读后感，对于学生而言是“以写促读”真正把预习落到实处，对于教师，有利摸清学情，以学定教的帮助。这种策略适用于易使学生产生不同观点的文章，教师可以从多元观点的交织中导入新课，也可以将生成的矛盾思想贯穿教学过程，顺学而导，最后达成对文字本真的认识。如《懒惰的理解》一课，课前让学生 写一写对懒惰的理解，课上展开讨论，理解文中懒惰的意义，步步深入，最终感悟文本的真正内涵。
2、课前课中批注批注是读后感最随意的的形式。在预习时或课上，应要求学生随时做批注，记下自己读书的点点滴滴，久而久之，养成习惯，以写促读，以读促写，会完美结合。
语言习得重在语言的积累和运用，在阅读教学中，教师要逐步变“理解课文”为主的解读式教学为注重“读写结合”的实践活动。要善动心思，巧抓契机，适时练笔，丰富积累，锤炼语言。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，因此平时的教学中就要让学生发现写作素材，注重积累，不断引导学生锻炼口头表达和书面表达的能力，真正让学生在语文阅读教学过程中自然而然地习得语言。
