鱼妈妈生小鱼了_鱼妈妈生小鱼
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鱼妈妈生小鱼了
河东区第十幼儿园
刘金芬
内容提要
《纲要》中强调科学教育的内容应从身边取材。引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探索的欲望，发现其中有趣和奇妙，有益于保持孩子好奇心，激发探索热情，使他们从小就善于观察发现。今天,小朋友带来了几条热带鱼。小朋友起了名字。并进行分工，有一天，渔缸里有小鱼了，孩子认真观察，说着自己的发现,在寻常小事中挖掘不寻常的教育价值，孩子责任心增强了，热爱动物、热爱大自然的情感在悄悄萌发。
关键词：观察、发现、热爱生命、生活就是教育。
鱼妈妈生小鱼了
在十月的一天，张嘉平捧着一个非常漂亮的鱼缸兴冲冲地走进 班里说：“刘老师您快来看，我给小朋友带来了几条热带鱼。” 我一看，就高兴地说：“多么漂亮的小鱼呀！”韩嘉怡连忙说：“我们班又增添了新的伙伴。”漂亮的热带鱼的到来给我们班的自然角又增添了勃勃的生机。
孩子们非常喜欢这几条漂亮的热带鱼，吃过早饭以后他们便纷纷的围拢过来，让我看看„„让我看看„„快让我看看„„这时，我本想进行已准备好的教育活动，但看到孩子们对热带鱼如此的感兴趣，脑海里就马上闪过一个念头“这是多么好的随机观察教育的机会啊。”索性我就把鱼缸放在桌子上面，让班里所有的孩子尽情地去看，去观察,并引导幼儿去观察比较这几条热带鱼的异同点，让他们给每条热带鱼起名字。陈子墨说：“你们看，这条鱼肚子非常的大，是不是有小鱼宝宝了。”吕思奇说：“是他吃的饭太多，跟我一样胖吧！那咱们就叫它胖胖吧„„”于欣说：“你们看，这条鱼身上都是黑的就叫他黑黑鱼吧”侯立林说：“你们看，这条鱼身上都是花就叫他多彩鱼吧” 最后经过了大家的讨论热带鱼的名字是“黑黑鱼、红红鱼、火红鱼、多彩鱼、胖胖鱼”等。就这样孩子们把热带鱼的名字起好了。接着小朋友又进行了分工，分别的去照顾热带鱼、去喂养热带鱼。经过了两个多星期的观察，小鱼养得可好了，又大又胖，他们摇头摆尾的，在水里面游着可高兴了。
这一天，韩嘉怡小朋友正想要给热带鱼去换水，她突然地叫嚷了起来：“刘老师，渔缸里有小鱼了，你们快来看呀!是不是胖胖妈妈生的小鱼啊！”孩子们在猜想着、观察着、孩子们一条、两条„„三条„„数着小鱼。正在这时，王昊含喊道：“快„„快„„快把小鱼捞出来，快捞出来，我和我爸爸在网上看到过，大鱼生小鱼的时候，小鱼如果不捞出来就会被大鱼吃掉了。”孩子们赶快动手一边去捞小鱼、一边数着数，这时胖胖鱼妈妈又生小鱼了。孩子们一边认真仔细地观察，一边说着自己的发现：“你们看，小鱼刚生下来是个团，快看，小鱼又展开了。”小鱼在水里自由自在的游玩着，每当鱼妈妈生下了一条小鱼的时候，小朋友们都在欢呼雀跃着，如果鱼妈妈很长很长时间还没生下小鱼来时，他们又不时地去安慰着鱼妈妈，“鱼妈妈您别着急，别着急，使点劲，一会小鱼就会生出来了。”鱼妈妈好像听懂了孩子们说的话似的每当生下鱼宝宝时，鱼妈妈都要摇动自己的小尾巴，好像在说：“谢谢你们，谢谢你们。”接着我又提出了问题：“鱼妈妈生小宝宝的时间长短不一样，我们记录下来看看生小宝宝最长的时间是多少，最短的时间又是多少。”很快，有的孩子拿来了纸、笔和表，记录了热带鱼妈妈生下小鱼的时间，通过比较，记录组的小朋友向其他小朋友宣布了生小鱼最长的时间、和最短的时间。还有的小朋友用绘画的方式记录下鱼妈妈生小宝宝的过程。半个多小时过去了，鱼妈妈的胖肚皮没有了，总共生了13条小鱼，孩子们看着鱼宝宝笑了。
这时，王昊含走到我的面前说：“听爸爸说过鱼妈妈是甩籽，然后变成小鱼，而为什么热带鱼是下小鱼呢?”这个问题使我也不知所措,于是我说：“那我们一起去问问爸爸、妈妈，找一些材料或上网查查，回来再告诉小朋友哪些鱼生宝宝是甩籽，哪些是直接生小鱼，好吗？”同时，我提议：为了更好地把鱼宝宝养好，请孩子回家收集一些养鱼的经验，让大家共同去分享。在这次活动中孩子们积累了一些经验，他们的探究兴趣更高了，他们尽心的照顾鱼妈妈的一家，小鱼好像和孩子们交上了朋友。快乐健康地生活在我们的班里，成为了孩子们不可缺少的好朋友。在接下来的日子里，他们与小鱼有着天然的情感联系，孩子们如同关爱自己一样去关爱着小鱼，他们通过与小鱼的实际接触，通过对他们的观察、饲养、照料，以及记录和与同伴交流，有许多新的发现，获得了许多相关的经验和信息，他们惊奇的发现小鱼有感觉，像人一样有自己的孩子，这些大鱼很像他们的爸爸妈妈。动物是人类的朋友，他们和人一样需要一个祥和美好的环境。孩子们的探究还在延续着。这些活生生的教学题材和环境让孩子在轻松愉悦的环境中去学习，他们的学习是主动的，积极的。跨越了老师为他们定下来的教学内容，这让他们能得到更好的发展。总之，尽可能地创造条件让幼儿有更多的机会接触小动物，让幼儿对动物的关爱之情，对动物的研究不断增长，伴随一生。孩子们有好奇心、探索的兴趣和愿望乐于参加科学探索活动，能尊重事实和他人的观点，乐于活动、分享、与交流。关爱自然和生命，《纲要》中强调科学教育的内容应从身边取材。引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探索的欲望，发现其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子们的好奇心，激发孩子们的探索热情，使他们从小就善于观察和发现。陶行知先生一向倡导“生活即教育”，在其生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确。张雪门先生提出的“行为课程”也以生活教育理论为指导，他认为“生活就是教育”，因此要重视儿童生活本身的教育，实行教育生活化。《幼儿园教育指导纲要(试行)》追求幼儿的健康、全面、可持续发展，追求“以人为本”的教育，肯定幼儿现实生活本身对幼儿成长的价值。正是在上述理念的指导下，我园开展了“关注生命、关注成长的幼儿科学教育”的研究，尝试通过生活化的幼儿科学教育，使生活成为课程资源，让教育融入生活之中。
通过这次随机教育的活动使我意识到：在幼儿探索小动物生命繁殖的过程当中，教师应该创设开放、求实的氛围，做好资料的查阅，收集样本分类、记录表格，以保证探索主题，鼓励幼儿猜想，以了解起初的想法，并使其主动围绕主题探索，鼓励幼儿观察、验证以求证或调整原有经验，鼓励幼儿记录、交流、咨询形成解释。幼儿感兴趣的内容是与他们生活紧密相联的活生生的科学现象，最适合幼儿学科的方式是让幼儿回归生活，去感受周围的人、事、物及其关系，真正做到“在生活里找教育，为生活而教育”。教育要随时抓住幼儿生活中的寻常时刻，积极支持幼儿自发产生的探索活动，引导幼儿通过探索寻求答案，获得有关的经验。在寻常小事中挖掘不寻常的教育价值，促进了孩子们语言、探索及合作等方面能力的发展，特别是幼儿发现问题、解决问题的能力得到了提高。与此同时，孩子们的责任心也增强了，热爱动物、热爱大自然的情感也在悄悄萌发。
注：本篇文章在2007年第4期天津幼教简讯上发表
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