利用图书馆资源,构建语文教学新模式_语文教学的新模式

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利用图书馆资源，构建语文教学新模式

连云港市赣榆县罗阳小学 仲启强

【内容摘要】

我们语文教育的目标不仅要培养学生掌握和运用祖国文字语言的能力，还应当通过广泛的阅读，培养学生健全的人格，提高学生的文化素质。在新课程背景下的小学语文课堂教学中，我们教师可以充分利用图书馆资源，整合语文课堂教学，构建小学语文教学的新模式，进一步优化语文教学效果，提高语文教学质量。

【关键词】 图书馆 小学语文 教学模式 【正文】

语文教学中，教师往往单纯的以语文课本为本，对课文精雕细琢，一味地抓住字、词、句、篇，反复读，来回背，机械练，翻来覆去也就是那么几篇课文，造成语文教学的“少、慢、差、费”的恶性循环。仔细想一想，我们教师对课文分析得再透彻，讲解得再精彩，训练得再扎实，学生接触的也就是那么几篇文章，阅读的面没有扩大，量没有增加，质没有提升，对学生的知识和能力素养提升是杯水车薪。

在新课标教学理念的背景下，要发展学生的能力，提高学生的语文素养，除了利用好课堂教学这个主阵地以外，我们还要跳出课堂教语文，树立大语文观。为实现这一点，我们可以主动利用学校图书馆的优质资源，贯穿于预习、课堂学习、合作交流、知识积累、材料收集与整理等方面，实现学生语文知识和能力素养的不断提升。尤其是当前的学校图书馆不再是传统意义上的书籍报刊资源，还有多媒体影像资料、网络资源等，为现代化教学服务的能力进一步提高。

一、运用图书馆音像资源，构建立体形象的语文课堂 语文课堂教学中，有些课文的学习对于小学生来讲显得枯燥，有的内容让学生理解则有一定的难度。恰当运用图书馆中的音像资源，通过这些音像资源呈现出情景交融、形声并茂的场景，可以增强语文课堂的感染力，激发学生的学习兴趣，调动学生的思维，帮助学生对教学难点的理解，为小学语文课堂注入新鲜的活力。

1.利用音像资源，调动学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，教师一旦调动起学生的学习兴趣，他们就会积极主动地探索。同时对所学内容也会充满兴趣和期望，学习积极性和学习效益明显提高。

在教学苏教版四年级上册《明天的太阳城》一文中，老师在备课时考虑到学生对太阳能的认识仅仅局限于家庭太阳能，对课文中介绍的相关知识没有直观的认识，教学效果可能不理想。于是，教师在图书馆借到相关的音像资料，比如2007年美国在华盛顿举行的太阳能房屋大赛的录像，世界上第一个实现太阳能发电的法国奥德约太阳能发电站，以及常见的太阳能汽车、太阳能帽子等。课堂教学中，先让学生观看音像资料，学生的学习兴趣由此激发出来，同时理解了课文第一节“将来，地球上会出现„„太阳城”，这里的“将来”并不遥远，我们现有的太阳能技术已经日趋完善，这座“太阳城”一定会实现的。

2.利用音像资源，解决教学难点

语文教学中，有些内容对不同地区、有不同生活体验的学生来讲是有一定难度的，如果在教学中单纯的依靠文本解读，可能会浪费大量的时间，甚至理解的结果也是“似是而非”。为了避免出现这样的结果，提高语文课堂的效益，我们就不如利用图书馆中的音像资源，给学生一个直观的认识，促进对教学难点的解决。比如在教学苏教版小学语文四年级上册《雾凇》时，我们连云港的学生很多都没有见过雾凇，只能从文字上理解雾凇的美丽，这时教师播放雾凇的录像，亲眼看看画面上雾凇那如雪般洁白，似银光闪烁，晶莹的霜花缀满枝头，奇妙的美景绵延十里，真是壮观。学生在朗读、感悟、想象语言文字的基础上，再看到这样富有震撼力的画面，直观地验证了雾凇的特点，学生就自然而然入情入境了，教学难点也是迎刃而解了。

同样，在课文后面练习3要求“读一读，并选用其中的词语说一段话，描绘一处雾景或雪景。”在教学中，很难恰巧出现片段训练的天气，这里就可以从图书馆里借用一些雾景或雪景的音像制品，在组织学生观看的基础上进行模仿写作训练。

所以，在语文教学中，恰当地运用音像资源，呈现出生动活泼的场景，不仅可以为学生提供感性直观的材料，而且加强了学生进行分析、综合、概括的能力，解决教学的重难点。与此同时，教师对图书馆的开发利用，也激发了学生对图书馆的兴趣，培养了学生利用图书加强学习的意识，潜移默化中让学生主动走进图书馆。

二、借助纸质资源，开引语文学习的“有源之水”

科技迅猛发展，知识更新日新月异，语文学习的工具性凸显，如何让学生通过在校学习获取终身学习的基本技能和知识，成为教师的最终追求。所以就要求我们教师身体力行，让学生学会查找资料以及使用工具书的方法技能，通过图书馆这个最完善的资源平台寻找知识的宝库，在纷繁的知识海洋中，选取对自己有作用的资料和信息。

比如苏教版小学四年级上册《九寨沟》的教学中，通过阅读教材可以深刻地感受到文章的优美，九寨沟的美景加上作者的叙述，一下子就把读者带到神奇的九寨沟风景区。教师如果仅仅把教材解读得尽善尽美，似乎对于本文的学习还有一丝遗憾，这时教师可以在课前布置学生走进学校图书馆，查找九寨沟的相关的文字材料和图片，学生在查阅过程中，就发现《神话世界九寨沟》摄影集和《永远的九寨沟》等图书，通过阅读《永远的九寨沟》，再对照《神话世界九寨沟》摄影图片集，学生对课文的理解有了深入的体验，然后在进行教学，当然是收到事半功倍的效果了。

再比如作文教学，教师往往是根据教学计划，给学生一个题目，教师稍作讲解就让学生完成写作。尽管多数学生都能完成写作任务，但是文章的质量往往不敢苟同，尤其表现在情文并茂、思想深度上存在欠缺，久而久之，造成学生作文的“假、大、空”。如何避免这种情况的出现，我们就可以把目光投向图书馆这个“资源宝库”。

比如小学四年级上册习作6，要求学生根据自己喜欢的卡通人物重新编写故事，或者自己创作一个卡通人物，一起走进自己编的故事里面。在作文指导中，发现学生在口述自己的故事时都表现不错，而一旦让他们自己写故事，就发现在表达上存在很多的毛病——缺乏连贯性、用词不准确，故事情节单薄等。应该说学生还是有一定的想象力的，而且想象的程度也很高，为什么表述上就出现问题了呢？后来仔细想想，还是因为学生平时喜欢看动画片，而看的过程只是被动接受的过程，只有阅读的过程才是真正思考的过程，只有阅读才是学习写作的“硬道理”。想到这里，我豁然开朗，让学生赶快走进图书馆，去阅读那些天马行空的故事，这样才能让学生把自己的真实想象力表达出来。

在以后的小练笔训练中，我有意识的加强了想象作文的训练强度和范围，学生的作文进步很明显。事实证明，通过学生系统的阅读一系列的童话故事，学生的思维开阔了，想象力更加强了，关键是表达能力得到突飞猛进的提高。走进图书馆，加强阅读量，突破教学时空的局限，进一步开发应用更广阔的学习资源，对培养学生收集信息、筛选信息、运用信息的能力，对学生创造思维能力的培养，都起到不容估量的作用。

三、阅读交流，课上展示经常化模式

语文教学模式可以理解“知识理解型”和“思维训练型”两种，在语文课堂教学中，因为使用教材的关系，教师往往更注重“知识理解型”教学模式。即使想做好“思维训练型”，也因为种种原因，在有限的四十分钟语文课堂中显得单薄了许多。

究其原因，应试教育是其中因素之一，另一个就是学生的阅读量也限制了老师和学生。我们教师都知道，我们教学的目的主要是为了对学生进行思维的训练，是在知识理解的基础上的升华，如何升华，如何加强学生的思维训练，在我看来，引导学生走进图书馆，对学生加强课外阅读，给予阅读面的扩大和阅读量的提升是有百利而无一弊的。

因为图书馆能弥补语文教材阅读面小这一不足，因为它具有“网络传输、资源丰富、信息发布、系统开放”等功能，可以满足不同地点、不同学生的需求，解决了课堂教学场地单

一、资源有限的难题，从而可以真正成为教师和学生的不受时空、数量限制的丰富的资源库和及时交流的平台，从而提高学生思维训练的质量。

在教学实践中，教师可以根据苏教版教材“主题单元”的特点，制定学生主题阅读计划，围绕每一个单元的训练特点，布置学生进入图书馆进行“菜单式”阅读，并把阅读的收获融入到语文课堂教学中。这个教学环节的设计，既可以帮助学生理解课文，又可以进行思维训练的拓展。

具体操作中，教师可以先对照“主题单元”的内容，提前布置阅读书目，可以根据不同学生的学习能力和学习特点，确定指读材料、选读材料，学生也可以根据自己情况自选材料。在阅读中，教师可以针对指读材料进行适当的解读，教给学生自主阅读的方法和阅读的重难点。阅读过程中提倡学生写批注、作笔记、写反思。最后，是在课堂教学中抽出一定的时间进行阅读交流，同时也可以设置专门的阅读指导课和阅读交流课，让学生畅所欲言，说收获、谈体会、问疑难、交流方法等，拓展语文学习的阵地，拓宽学生的事业，强化学生的思维训练。

综上所述，图书馆的丰富资源为我们小学语文课堂开辟了更为广阔的空间，我们语文教师要以更加开阔的视野，选取恰当的教学时机，运用更加灵活的教学手段，引领学生走进图书馆、利用图书馆，不断探索，发挥出图书馆资源应有的作用，积极构建小学语文教学新模式。

【参考文献】

[1] 陆慧琴.为学生读书创造优良的条件.中小学图书情报世界，2002（12）

[2] 卢建学·《利用图书馆资源开展丰富多彩的读书活动》·《中小学图书情报世界》·2008年3期 [3]“十五”规划教育部重点课题专题项目“中小学数字图书馆研究”课题组.数字图书馆在基础教育中的应用效果探讨[J].中小学图书情报世界，2006，5