作文指导宜粗不宜细_蔡老师的作文指导课
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作文指导宜粗不宜细
金龙
在作文的准备过程中，有的教师出于对工作的负责，指导不厌其详。表达什么中心，如何安排结构，怎样确定详略，采用什么方法，甚至使用哪些词语，诸如此类的问题，都一一“指导”到位。这种精神固然可嘉，但这样指导的效果却不能尽如人意。教师花出的精力，并不能获得相应的回报，颇有“弄巧成拙”的味道。这种反常的现象，不能不引起我们的深思。
教师的指导过于详细，学生写作的效果却不能尽如人意，这种情况也曾出现在本人的教学实践中。记得那是一堂配合小说单元教学的写作指导课，课本里提供了四个备选作文题：《又逢节日》《布谷鸟叫了》《友谊的波折》《又是一场误会》，让学生选择其中的一个题目来写，要求安排好故事情节和线索，有适当的环境描写。于是我以《又是一场误会》为例，进行了如下指导：
1、文中必须有两场误会，即这一场误会和另一场误会。
2、两场误会在详略上要有区别，这一场误会要详写，另一场误会要略写。
3、“误会”是全文的线索，要围绕“误会”写出它的形成、扩大和消除的全过程。
4、在叙述这一场误会的过程中，把另一场误会的内容穿插进去。
5、环境描写可以同天气的变化结合起来，误会消除之前是阴天，误会消除之后变成了晴天。
比如说：张三和李四是一对好朋友。在一个天气阴沉沉的下午，张三碰到了王五，王五对张三说李四在背后说张三的坏话，张三不相信李四会说自己的坏话，但王五那煞有介事的模样又使他不得不相信。晚上躺在床上，李四的阴影一直笼罩着他。他回想起一个月前有一次单元测验，自己有一道题做不出，于是趁老师不注意，用脚踢了下坐在前桌的李四，谁知李四一点反应也没有。还算是朋友，这么一点忙都不肯帮！不帮忙也就算了，现在居然说起我的坏话来了。于是张三想找李四评理，可是几次三番李四都借故避开了。这更加深了张三对他的成见：要不是他做贼心虚，为什么多次避开呢？终于有一天，张三把李四逮了个正着。经过交谈，张三明白了李四单元测验时不帮忙，也是为了自己好，情有可原。但张三不能容忍李四在背后说他坏话。李四莫名其妙，原来他根本就没有说张三的坏话，是王五在搬弄是非。既然你没有做亏心事，为什么一次次躲着我？张三还有一点不明白。于是李四道出了其中的缘由。误会消除了，天也放晴了。
经过这样一番“耐心细致”的指导，满以为这次作文，学生一定能写好。没想到作文收上来一看，使人大跌眼镜：几乎千篇1律地采用了我所举的例子的模式，只不过张
三、李四和王五换成了别的什么人，增加了一些细节罢了。更有甚者，就是不用这个题目，而用《友谊的波折》这个题目写的文章，依然也是这样的模式！
吸取了这一次的教训，在以后的作文指导中，我再也不去做这种“吃力不讨好”的傻事了。只是粗线条地讲一下要注意的几个问题，然后让学生放开手脚去写。比如有一次我布臵了一个作文题《爱心》，我只告诉学生：不仅人与人之间有爱心，而且人与物（动物和植物）之间，物与人之间，物与物之间也有爱心。至于这种种爱心是如何表现的，学生可以根据自己的“道行”，八仙过海，各显神通。使人料想不到的是：这种让人家看起来近乎“偷懒”的作文指导，却收到了较好的效果，那种“千篇1律”的“模式化”的作文很少见了。
为什么详细的作文指导效果却不理想，粗浅的作文指导却取得了较好的效果呢？这是因为教师指导得越详细，给学生的条条框框也越多，这就把学生的手脚束缚住了。写作，是一种非常富有创造性的学校活动。而要让这种创造性在作文中有效发挥，学生的头脑中就必须没有或很少条条框框的限制。教师的指导少了，相应的条条框框也就少了，学生就有了自由发挥的广阔空间。这或许就是粗浅的指导能获得成功的一个原因吧？
由此我们可以得出一个结论：作文指导宜粗不宜细。
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