杭州“轻负高质_杭州轻负高质

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以人为本 规范办学 追求卓越

——余杭区乔司镇中“轻负高质”探索之路

余杭区乔司镇中学 陈文龙

乔司镇中是余杭区一所中等规模的农村初中，目前班级26个,学生1205人，外来学生169人。专任教师85人，获市区级名优称号的教师近70人次。

一所农村初中，观念落后、资源缺乏、师资薄弱，要探求轻负高质之路，其难度之大、矛盾之深，是令人无法想象的。但是八年来我校靠信心、靠毅力、靠实干、靠创新，终于闯了过来，走上了一条阳光大道，创出了一番新天地。

近五年我校学生在体育、艺术、科技、读书等活动中，获得区级及以上的奖项将近500项，其中学生团体获奖达到了30项。学校教学质量在全区位居前十，在全区农村初中中位居前三，学校综合评估多年获区A等。学校每两年向杭州高级中学输送1名学生，目前已输送4名，中考省一级重高的上线率每年平均达到25.9%，占1/4强。由于学校坚持规范办学、探求轻负高质，学校广受社会的好评，先后5次获得杭州市人民满意学校。

一、坚持以人为本的办学理念，是探求轻负高质之路的源动力。“教育的理想是为了理想的教育，就是要办好每一所学校，让每一位孩子都能接受良好的教育。”作为农村初中，我校把“教好一个学生，幸福一个家庭；管好一个班级，幸福一片家庭；抓好一个年级，幸福一代人；办好一所学校，幸福全镇人”作为办学的理念，这个理念也是我校办学的出发点和归宿点。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”这个教育理想和办学理念整整支撑了我们八年。

二、贯彻落实教育教学基本规范，是探求轻负高质之路的前提。“没有规矩，不成方圆。”为探求轻负高质之路，我们乔司镇中主要抓好“两个规范”：抓建章立制，确保办学规范；抓教育常规，确保施教规范。着力推行“一增”、“二控”、“三减”、“四不”、“五到位”。

“一增”：增作业整理时间。学校把每天最后一节课设置成学生作业整理课，规定布置作业的任课教师必须进作业整理课，及时解决学生作业中的疑难，并鼓励做到三个“尽量”：集体解疑尽量不超过5分钟，疑难题尽量解决在课堂里，作业尽量不带回家。

“二控”：一控教辅资料，出台严格控制教辅资料的规定，学生资料练习统一由学校订购，教师不得为学生代办任何教辅资料，否则以违纪处理。二控考试次数，只组织一次全校性期末考试，班级学生的阶段性质量监测须由年级组长或备课组长向校长室申请同意后才能举行，并杜绝考试排名，成绩只向学生本人、家长透露。

“三减”：一减课节时间，把课时从45分钟减少到40分钟，把多余时间还给学生，多开展德育、心理、安全、健康、卫生、青春期教育，音体美劳科技兴趣活动和社团活动；二减教师讲授时间，推行“25+15”制度，杜绝教师“满堂灌”现象，教师讲授严格控制在25分钟内，学生课堂活动时间必须在15分钟以上，数学、科学学科提倡20分钟以上，力促课堂精讲多练，减轻学生负担，提高课堂效率；三减学生作业量，作业须精选、分层，反馈须即时到位，作业总量七八年级控在60分钟内，九年级不能超过90分钟，超量则由班主任和班长向个别任课教师交涉，甚至向教务处汇报。

“四不”：乔司镇中没有一个住校生，一不实行晚、早自修，规定学生在8点钟前到校上课；二不在节假日、晨间、午间和放学后组织集体补课；三不留学生在校超8小时，学生下午4点10分开始离校，4点30分起由值周教师和班主任清校；四不占用任何非中考科目的课时，不占用学生德育、心理、安全、健康、卫生、青春期等教育时间，不占用音体美劳科技等兴趣活动、社团活动和作业整理课时间，违规者校长谈话诫勉。

“五到位”： “五到位”是对规范办学行为、减轻学生负担的全方位的监督和评议。第一，教学常规督查到位，教务处每月组织备课组对教师“备、教、批、辅、考、评、研、补” 等各个环节实施督查或抽检，并提出整改意见。第二，学生民主测评到位，由学术委员会组织学生对教师教育教学行为进行民主测评，内容包括师德师风、教学常规、教学过程、师生关系、批改反馈等方面。第三，课堂教学调研到位，由学术委员会牵头，协同教研组长和骨干教师，随堂听课调研，诊断评议，形成调研报告提交学校，教师个人调研结果也同时反馈给教师本人。第四，学生监督评议到位，定期召开学生代表大会，学生代表提议案，评学校办学目标、教育教学管理和教师教育教学行为，畅所欲言，谏言献策；并设校长信箱，举报电话，任命学生校长助理，加强联系和监督；第五，教师自评互评到位，定期开展针对师德师风、教学常规、教学过程、师生关系、作业批改等内容的教师自评互评活动，把评议结果纳入到学校名优教师评比和教师年度考核当中。

三、促进师生共同发展，是探求轻负高质之路的基础。(一)以人为本，促进学生发展。

学校办教育的最终目的就是为了促进全体学生的全面发展。初中教育是基础教育、是素质教育，办学质量等于教育质量加教学质量。当前社会和家长普遍重视重高升学率，将这一指标作为评价学校的唯一标准。作为教育工作者，我们清醒得很，重高升学率不能代替学校办学的全部质量，而仅仅是其中的一小部分。

1、重学生全面发展，抓实素质教育。为提升学生的基本素质，推动“规范办学、轻负高质”工程，我校着力培养学生三项素质：品德行为素养、身心健康素质、艺术科技素养。（1）以“德育提升工程”为抓手，学校充分保证德育时间，我校周一有国旗下讲话、周二有班队主题活动、周五有德育广播讲话、每天午间有读报谈话，并开展主题化、活动化、系列化的教育活动，规范学生的一言一行，提升学生的品德素养；（2）以“阳光体育工程”为抓手，开展冬季长跑活动、大课间活动、田径运动会、体育达标运动会和小型体育系列活动，保证每天1小时活动量；以心理辅导、咨询、讲座、宣传为手段，关注处于心理转型期的初中学生，解决学生的心理困惑，让学生愉快的学习，愉快的成长；（3）以“艺术科技节”为抓手，开设海模、空模、绘画、书法、舞蹈、器乐、文学社、记者团等校本课程和兴趣活动，提升学生的科技艺术素养。

2、重全体发展，抓好弱势学生。有句很有名的广告词，叫做“大家好才是真的好”。为了每个学生，为了每个家庭，学校绝不放弃三类困难学生——心理问题生、行为偏差生和学习困难生。一抓心理问题学生：学校建学生心理档案、开展心理调查、举办心理讲座、开设心理热线、设置心理信箱、刊出心理小报，并重点抓好心理问题学生的个别辅导，减轻学生的心理负担。二抓行为偏差学生：学校施行“导师制”，组织党员干部、优秀德育工作者，跟行为有偏差的学生结对，开展帮教活动。三抓学习困难生：重点关注30％的后进生、学困生，各个年级均组织补差辅导班，聘请优秀教师辅导，加强学法指导。

3、重持续发展，抓好学生评价。我校重视学生过程性和发展性评价，积极尝试三项学生评价：德育12＋1系列评价、学生成长记录册评价和综合实践活动课程学分制评价。（1）德育12＋1系列评价：开展乐观向上、关心集体、吃苦耐劳、团结协作、孝顺父母、诚实守信、勤奋求知、勤俭自强、组织管理、特别贡献、多才多艺、全面发展奖等12个小单项的评比活动，做到人人有奖，人人有鼓励，促进学生不断完善、发展自我，张扬优秀的个性和品质。（2）成长记录册评价：该评价包含素质发展状况（主要是体质健康与心理素质）、文化素质基础性学力、文化素质日常学习综合评价和学生成果与荣誉展示四个部分，由学生、同学、教师和家长共同实施，实施多主体、多元化的诊断性、激励性的评价。（3）综合实践活动课程学分制评价：学校出台《综合实践活动课程学分制评价实施方案》，学生初中三年须完成20个学分，其中研究性学习9学分，社区服务3学分，社会实践8学分。综合实践活动课程学分是对学生参与综合实践活动课程学习结业等第认定的主要依据。

(二)强化队伍建设，促进共同发展

年级组、教研组和备课组是学校的基层组织，抓好了这三个组织，等于抓好了学校的教育教学管理，学校“规范办学、轻负高质”就有保证。

1.抓年级组，重协调、重监控。年级组重在落实三表一计划，协调好教育教学、体育活动、社会实践、兴趣活动、辅优补差等工作，起落实和协调的功能；年级组带好两支队伍，一支班主任队伍，一支各学科的备课组长，抓好学生的行为规范、三项竞赛，抓好年级的学风、班风和教风；年级组监控、把握好年级、班级和学科的质量，依托班主任、4 备课组长，利用年级质量研讨会，组织质量评估、监控，寻找问题，采取对策，调控好年级组的教育教学工作。

2.抓教研组，重常规、重研训。教研组涉及到教师的专业成长、学科建设和学科质量，它是落实科研兴教的重要组织。我校的教研组工作主要在于落实教学常规、开展校本研究、推动成员的专业成长。其一，教研组带领组员学习区学科教学常规，督促成员制定好学期的教学计划，在每月抓好备课、教学、批改、辅导等常规的落实和检查工作；其二，教研组组织成员订制个人发展计划，落实师徒结对和协作组建设，推荐教师外出教研和培训，把教师专业发展作为软实力的核心来抓；其三，开展校本研究，教学研训一体化。学校保证每周2课时的研训活动，精心组织设计，开展视频案例、叙事案例、课例研究、学法指导等校本研修活动，从改进教学过程入手，改进教法和学法入手，着力提高课堂教学的实效性。

3.抓备课组，重改进、重辅导。其一，备课组组织成员统一教学进度，研究教材，备好课，汇集并共享年级优质的教学资源；其二，吃透课标和考纲，开展作业和试题研究，精出作业和试卷，在研究实践中提高教师的教学素质；其三，定期开好质量研讨分析会，所有评估试卷，批改后组员要做好分析评估工作，分析难点、弱点，找出解决的对策，并填写好质量分析表；其四，及时做好辅优补差，重点关注30％的后进生、学困生，每个年级组织多个补差辅导班，加强学法指导。

4、抓教师评价，重过程、重发展。学校对教师实施以诊断和激励为主的发展性评价，目的是为了规范教学行为、促进专业发展。主要由六个抓手：第一是校本教研或校本培训手册，要求每位教师认真记载，作为学校教师年度考核的一项内容；第二是教师发展性手册，学校要求教师能制订近远期的发展性计划，并采取督导考核，推动教师专业成长；第三是教师学期教育教学成果登记表，包括教学质量、听课备课、课题立项、科研成果、教学案例、反思后记、课件及多媒体开课和校内外培训等情况；第四是针对校本培训、校本教研而开展的评价与考核，学校针对教师培训教研的态度、过程、成果等由教研组对教师进行考核；第五是学校以校级名优教师评比和考核为抓手的激励评价；第六是由学术委员会组织师生对教师满意度的民主测评。

四、广泛开展教学创新活动，是探求轻负高质之路的有效途径。“有视野才有思路，有思路才有活路。”我们乔司镇中学是所观念落后、资源缺乏、师资薄弱的农村初中，如何探求“轻负高质”之路，在竞争日益激励的今天，求得生存、求得发展，需要有创新的意识和广阔的思路。

借他山之石，可攻高质之玉。自课程改革以来，学校做了许多有益的尝试。

1、开展校际间互助结对交流。课改以来，我校主动找上门，与本区仁和东塘、义乌佛堂、海宁许巷、富阳郁达夫等多所兄弟学校结对互助，采取主题交流、资料共享、相互观摩、研讨学习、比武切磋、师徒结对、共研课题、网上交流等措施，相互学习借鉴学校管理、教育科研、师资培训、课程及课堂教学改革等方面的经验和成果，努力开阔视野，革新观念意识，创新管理策略，探求轻负高质之路。课改以来，山东、内蒙古、黑龙江、本省临海、桐庐、安吉、海宁、义乌等近500位领导、专家、同行来校参观，我校乘此机会积极与他们开展交流研讨，获得他们的经验和长处，为我所用。

2、邀请专家指导、承办教研活动。课改以来，学校积极邀请省市区专家教授近20位，如邀请省特级教师黄黎明、省教研室张丰、市教育局副局长肖锋、市教研室施储等来校指导讲座，带来新理念、新思维，同时诊断解决新问题。学校积极创设各种条件，积极承办市、区、片级教研活动，仅2008年下半年我校就承办区片级教研活动或大型研讨会7次。每一次教研活动，对我校而言就是一笔宝贵的教学财富。邀请专家上门指导、积极承办教研活动，能营造一种崇尚教研、乐于反思、尝试探索的教研文化，能擦出教学创新的思维火花。

3、推荐骨干教师外出培训。相对城市教师而言，农村教师素质、水平和能力不突出，为让教师汲取更多的“营养”，学校设立教师培训基金，大力推荐教师外出培训学习和参观。如领雁工程培训、素质提升工程培训、班主任培训、骨干教师培训、小班化教育培训、心理辅导培训，以及省市组织的大型教研和评比展示活动。课改以来，我校平均每年教师外出培训观摩学习达到40余人次。对于外出培训学习，我校实行 6 教师外出培训学习汇报制度，凡是学校外派的教师，必须有向汇报，必须在组内交流。

4、创设评比交流展示平台。为打造崇尚教研、乐于反思、尝试探索的教研文化，学校每年定期举办学校发展论坛、师德论坛、教科研论坛，领导和教师可谈理念、谈策略、谈经验、谈成果、谈思考、提建议，可只要对学校、教师、学生发展有益的均可畅所欲言。学校组织师徒结对、校级名优教师、青年教师业务、案例、优质课等评比。每年开展以课堂教学展示与研讨、主题报告、问卷调查、座谈交流、教学比武等内容的轻负高质典型教师评选活动，树立轻负高质典型。学校每年刊出校刊2-3期、宣传橱窗2期，宣传“轻负高质”的经验成果和典型教师，着力营造校本研修文化。

五、追求“教、学、研、训”一体化，培养一支好教师队伍，是探求轻负高质之路的关键。

乔司镇中没有住校生，没有晚自修，能够利用的只有课堂40分钟，因此深化校本研训，追求教、学、研、训的一体化，打造一支德高身正、言传身教，爱满天下、甘为人梯、因材施教、轻负高质，互助合作、持续发展的“好老师”队伍是探求“轻负高质”的一条活路。

（一）构建“源头调研－过程导控－结果互促”的校本研修运行机制。

一是源头调研与评估。就是在校本研修前，研究学校办学的远景规划、近期目标和校本研训规划，调查研究学校现状和教师需求；在研制校本研训计划后对其针对性、可行性进行评估诊断和改进。二是过程导控与评估。提高校本研训的实效性，关键在于实施过程的评估监控，学校开展每一阶段研训主题的教师评价调查，每个阶段研训组长的研讨评估，定期开展全校性校本研训项目的教师评价调查，邀请专家来指导与评估,以监控改进校本研修的过程。三是结果考核与互促。学校建立了“区研训部门—学校—教研组—教师—学校—学术委员会”的五环互促考核评估系统，其最终目的是为了互相促进，促进学校教科室、促进研训小组、促进教师个人在研训过程中，共同提高研训的针对性、实效性，逐步提高学校校本研训的水平，逐步推进教师的专业发展，逐步推进学校教育教学质量的提升。

（二）构建校本研训新模式，探求课堂教学有效性。

为探求轻负高质，学校尝试构建了“课题带动式”、“一问六步式”的校本研训模式，并积极尝试“课例研究”。

1、“课题带动式”。这是一个以“调研规划、确立课题、分层分类、研训师导、调整定向、建构特色”为流程的课题带动式的校本研训模式。

“调研规划”：调查分析学校现状，会诊校本制度、管理、师资和教学状况，分析存在的问题、困难以及教师发展中的需求，确立校本研究的规划；“确立课题”：抓住主要问题和矛盾，寻找突破口，确立全校性的教学总课题，并进行子课题招标。“分层分类”：将全校教师分层分类，制订发展计划，组织开展课题研究。“研训师导”：开展校本研究，解决问题，培养教师。“调整定向”：阶段性调整方法、策略、内容、形式，便于有效达成主要目标。“建构特色”：以课题研究为载体和途径，努力解决教学的主要问题和矛盾，着力培养一支有特色的“好教师”队伍，构建学校办学特色，这是课题带动式校本研修的主要目的。

2、“一问六步式”。这是一个以解决教学共性问题为目标，开展“确定专题、学习理论”，“协作研讨、寻找策略”，“集体备课、教学实践”，“诊断问题、反思研讨”，“多次试教、反思总结”，“案例研制，强化巩固”等六个步骤的校本研修活动。

“六个解决步骤”：第一步，确定专题、学习理论：教研组精选一个教师共性问题作为研修主题，组织教师学习相关专题理论，开展针对共性问题解决的学习研修活动。第二步，协作研讨、寻找策略：依托教研组、备课组、协作组，开展交流研讨和集体备课活动，寻找最佳思路和解决策略，并确定教学内容，人人设计教案。第三步、集体备课、教学实践：以个人设计为基础，以主备课教师为主，开展集体备课活动，优化主备课教师的教案，并准备开展教学实践活动。第四步，诊断问题、反思研讨：开展课前、课后说课活动，并组织教师听课诊断，再借助课堂实录，深入诊断剖析、研讨交流,诊断问题解决情况，策略所起作用等，并形成改进意见。第五步，多次试教、反思总结：依托教师集体智慧和诊断结果，再次修改教案，再次试教，邀请专家介入，再次诊断研讨，诊断改进。第六步，研制案例，强化巩固：以多次实践研讨为基础，依托文本案例、课堂实录，制作视频案例。视频案例主要包括试图解决问题的教学片段、教师研讨、专家点评、案例反思和学生感受等内容，是校本研究过程的记录，也是实践研究的成果。

3、“课例研究”。学校将教研组分成核心组、跟进组和学习组，以问题为起点，以课例为载体，以行动研究为途径的校本研究，积极尝试“三段两思”式、“同课异构”式的课例研究。

学校将15个涉及教学有效的问题作为今后三年课例研究的解决目标，分别涉及到课堂导入、教学语言、课堂辅助教学、教师提问、教法、学法、合作学习、作业设计、课堂评价学法指导、教学目标的分解与有效达成等方面。

学校以“分层实施、逐步推进”为策略，将学校教研组分成核心组、跟进组和学习组三层，重点抓好一个核心组，分批带动跟进组和学习组，分批推荐骨干教师外出学习课例研究，带动一片教师。以此策略，学校试图以课例研究为载体，让教师掌握课堂观察、诊断技术等技术，掌握一种“观察—反思—诊断—改进”的研究策略或方法，切实改进教学过程，探求课堂教学有效性，努力追求“轻负高质”。

2008年，学校核心组和跟进组分别申报了《农村中学数学课堂中的问题设计与目标有效达成的实践与研究》、《教师课堂教学语言与课时目标达成的关联性探究》、《提高英语课堂教学中追问的有效性》三项课题，尝试“三段两思”式、“同课异构”式的课例研究模式，将课题研究、课例研究、校本研究三者紧密结合，去探求课堂教学的有效性。

五、探求轻负高质之路的的体会

1、推行全面质量管理，提升教学质量，必须强化“轻负高质”意识，走规范化、科学化、精细化道路，而规范办学、依法治教、依法施教是学校在推进教育内涵发展中一切管理、教育教学工作的基础和前提。

2、提高课堂效益，提升教学质量，探求“轻负高质”之路，必须要打造一支德高身正、言传身教，爱满天下、甘为人梯，因材施教、轻负高质，互助合作、持续发展的“好教师”队伍。

3、校本研究必须走教、学、研、训一体化之路，必须营造开放沟通、包容欣赏、豁达乐观、合作互助、持续发展的教师文化，以持续支持教 9 师的专业发展；必须强调德育为首，重视学生的全面发展，必须营造一种促进学生终身、持续发展的学生文化。

4、坚持“一盘棋”原则，推进优质资源共享，发挥群体优势和团队作用，在课堂教学中落实“分层分类指导”的因材施教策略，重视课堂教学效益，追求“轻负高质”之路，是促进我校质量全面、均衡发展的有效策略之一，二00九年三月十九日