语言艺术在数学教学中的运用_数学教学中的语言艺术

语言艺术在数学教学中的运用由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“数学教学中的语言艺术”。

语言艺术在数学教学中的运用

摘要：语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛的信息载体。在现实中经常遇到这样的情况：教师知识水平相仿，教学内容、对象相同，但教学效果迥然相异。究其原因固然是多方面的，但教师语言艺术水平是一个关键。好的教学语言可使深奥的知识变得浅显易懂，艰苦的学习变得轻松愉快，可以让学生在“润物细无声”①中获得营养。

[关键词]语言 教学 数学 教师 学生

数学课堂教学过程就是数学知识的的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递，学生接受知识的情况反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发学生的情感，所以说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。

数学课堂教学的语言艺术基本上体现在以下几个方面：

一、教学语言要准确规范，严谨有约

数学教师对定义，定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解，为此，教师应做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解。二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。

严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长，要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息，有的教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，有的语言重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。

2、教学语言要形象有趣，通俗易懂 教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，喜闻乐见。教师应使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。怎样才能实现上述要求呢？

首先，要用形象化的语言去解释抽象的数学概念，一般地说，对人的感官有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣。我上学时一位教师在讲解“阶乘”的概念时说：100！这个结果大得惊人哟，所以我们使用“！”。“数的阶乘”这个概念，从意义到算法，我记忆深刻，终生难忘。

其次，要精心锤炼描述性语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。他还意味深长地说：“昨天晚上我做了一个梦，梦见你们中的有一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想。”这句话产生的神奇的力量，激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征，他矢志不渝，百折不回，终于创造了数学的辉煌。

3、教学语言要幽默风趣，比喻恰当 幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：

一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐地学习，其效果是大不相同的，教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。

二是可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辙对学生发火训斥，其弊端是人人皆知的，如果运用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。

三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。

那么，在数学课堂教学过程中如何体现语言的艺术性，下面就导语、提问语、评价语这几个方面做些探讨。

三、巧设导语

导入语是一节课的开始，教师为引入新课所说的话。导入语的作用是引发学习兴趣、调适教学气氛，切入新旧知识的衔接点，为一节课的顺利进行打下良好的基础。

导入语的用语策略主要是：

沟通 导入语的沟通有两层含义。一是心理沟通。“亲其师，信其道。”②有经验的教师登上讲台，往往不匆匆开讲，而是用亲切的目光、关切的询问或提示架设信任、理解的桥梁。二是教学内容的沟通。教师紧扣本节课的教学目的，用简明扼要的讲述沟通新旧知识的联系，或作与教学内容相关的介绍，然后解题明旨，进入新课的教学。

引趣 “兴趣是最好的老师”③，为了使学生对教学的内容产生兴趣，教师一上课就用与教材内容相关的趣味性讲述，牢牢地吸引学生的注意力。教师在语情语态上稍作渲染，不紧不慢地说得饶有兴味，学生就会很愉快地投入新课的学习。

布疑 亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇始。”教师一上课就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，语调从容不迫，语势异峰突起，一个强调性的重音，一个回味性的停顿，会很快调动起学生的求知欲。

二、提问的艺术

教学过程实质上是提出问题、分析问题、解决问题的过程，所以提问是一种常规的教学手段。

提问的种类很多。从质疑指向集中与否可分为宽问和窄问；从提问语是直表还是委婉可分为直问和曲问；从提问的问题组合情况可分为单问和重问：单问是一问一答的问，重问是就一个问题提出追问；从是否用疑问句可分为明问和暗问：明问是用疑问句发问，暗问是通过设置“悬疑情境”含蓄地发问。

提问语应具备如下特点：

思辨性 提问要有质量，要有思维价值。问题一说出，就要能调动学生探究的热情。提问时，语速要放慢，要对质疑点作适当的利用解释，让大家思考后指定作答。随意性的“满堂问”，调动不了学生的思维活动，也损坏了教材讲授的完整性，应当避免。

量力性 提问要难易适度，着眼于学生的最近发展区，难度大的可以分为几个小问题来问。对小学生发问，要疑点明确，质疑集中，问句说得简明易懂。

协调性 学生在公开场合接受提问，智力活动容易出现阻滞，因此教师语态要友善、有耐心，提问尽可能使用礼貌语，并适时改变提问方式，或重复质疑点，或作提示，以缓解心理压力。

三、鼓励化的评价语

评价语是指对学生的答问、演示、作业等所作的评说。恰如其分的评价有助于推动知识技能的掌握，也体现出教书与育人的和谐统一。

评价语的用语策略有以下几个方面：

（一）准确得体

有的教师认为，鼓励化的评价语就是大张旗鼓地对学生进行表扬奖励，于是课堂上“好”声一片，不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，便盲目地进行表扬与奖励。甚至片面地认为，只要对学生肯定了，表扬了，奖励了，就能调动学生的积极性。其实表扬与奖励也应该有个“度”，千万不可滥用。比如学生就只算对了一道最基本的口算题，就大大地给予奖励，这样的奖励就会失去应有的意义和价值，会让学生迷失自我。

（二）机智巧妙

作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完整正确。对答案完整的学生可赞美他“你真棒！”“你真了不起！”“真不简单！”“你真聪明！”等。而对回答不完整或回答错误的学生，千万不能说“你答错了！”“不对！”“真笨！”等贬义语言。而应改变语气，换一种说法，可鼓励他“你虽然只做对了一半，但已经非常不容易了。以后只要继续努力，老师相信你一定能赶上来！”学生心里会想但难于表达时可说“相信你想的和老师想的一样”……这样的语言真切、感人，如和风细雨，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，树立起上进的自信心。同时营造出轻松愉快的教学氛围，利用亲其师信其道的心理，让学生喜欢这门学科。

（三）诙谐幽默

幽默是现代课堂教学中不可多得的品质，它可以提高教学语言的品味，优化课堂教学。当学生就某个问题产生不同意见，通过辩论反方意识到自己理解上错处后，老师很幽默的说：“我很想跟你握握手，你的退让使我们进一步接近了真理，谢谢。”

其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入地进行学习。

要体现数学课堂教学语言的艺术性，除了要运用好导语、提问语、评价语外，运用好结束语、课堂讲授语、过渡语和应变语等也是非常重要的。

总之，教学这门艺术，首先是语言的艺术，有人比喻说：教师的语言如钥匙，能打开学生的心灵；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心理。一位出色的教师，要用渲染创设美好的情境，用真情激起心灵的共鸣，用启迪拨开重重的迷雾，用诱导引发深远的思索，用智慧让课堂语言迸发生命。

注释：

①出自杜甫《春夜喜雨》 ②出自《学记》 ③爱因斯坦语 参考资料：

李建南等，《口头交际的艺术》，中国青年出版社，1993年 候子，《教学语言艺术》，科学出版社，2000年 万里等，《教师口语》，语文出版社，1994年