如何培养和提高中学生的英语听力能力_如何提高英语听力能力

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如何培养和提高中学生的英语听力能力

漳平市永福初级中学许秀月

学生听说读写四项基本技能的培养是英语教学的重点，听，在听说读写四要素中则处于最基础的地位，是人们进行言语交流的主要手段，是人们学习、吸收语言的主要途径之一。所以对初中生来说要真正地掌握英语这门第二语言，就必须提高自己的听力水平。作为一名中学英语教师，提高学生的听力能力是我们急待解决的问题，也是一项艰巨的教学任务，本文将就如何培养和提高中学生的听力能力谈谈自己的几点拙见。

一、英语听力培养的重要性

听，是对口头信息的接受与理解，它和说一起构成了人类最基本的交际行为。听力教学就是培养学生获得直接听取的能力——交涉意义上的听力过程。语言学研究表明，说的能力与听的能力是密不可分的，人们只有听得懂，才能说得清。学生交际能力的提高，首先要求听力的提高，然后才能提高说的能力。从心理学角度看，听力培养的重要同样能被感受到。听是一种具有能动性的感知行为，听这一过程尽管在瞬间内完成，但对连续语流从初步感知到完成理解是一个复杂的过程，需要听者不断地进行辨别比较，记忆和判断，要很好地完成这一系列复杂的心理过程，没有技巧，没有训练是不行的。常见的技巧大致有：对内容情节的预估；对上下文没有听清楚的内容进行猜测，找主题的大意，抓特定的细节，推断说话人的态度等，这些技巧在母语习得中可以自然地完成，而在外语听力教学中需要有针对性地进行训练，潜移默化。可见，在教学中教师有目的，有计划地指导学生进行科学的听力训练，将是提高学生听力技能最有效的帮助。

二、影响听力理解的因素

要提高学生的听力能力，我们首先得帮助学生分析听力过程中的影响因素，只有了解了这些因素，才能对症下药，有的放矢。从多年的教学经验总结，造成听力困难的因素有以下几点：

1、语言基础知识的障碍，它包括语音障碍、语速障碍、英美语音差异、词汇障碍等。

语音障碍是由于学生一开始就没掌握单词的准确发音，特别是对于发音相近的词。如：cap—cat, pool—poor等这一类的词不能正确辨音，长此以往就混淆在一起。有时由于听力材料的语速比课文磁带的语速快，再遇到一些连读、弱读、重读，失去爆破，重音转移等要语音语调的变化，更是无所适从。另外，朗读中另一种较广泛的技巧是连读，如：School is over，这样句中多次出现连读，就会对听力造成一定的影响。还有英美差异也会对听力造成影响，例如：shop美音为而英音为。同时听音要结合一定的语法，为此，听音必须掌握一定的语言知识。因此，在授课过程中也要向同学们介绍一些具体的语言规则，以便学生能依之做出正确的判断。

2、文化背景知识的障碍

背景知识是指对听力材料中人物、场景、主题的文化背景，风俗习惯，生活方式，价值观念等的认识或是对主题的熟悉相关的背景知识，语言的学习离不开对外语国家风土人情、生活习惯等的了解。许多中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解产生了一定困难。如英美人见面以谈天气为主，至于职业、工资、家庭之类的问题为谈话禁区，而中国人则不然，聊天的主题就是工作、工资、家庭、年龄等方面，这也需要英语教师授课时注意穿插对故事背景材料及国家风土人情及生活习惯等的介绍。

3、情感因素的障碍

情感是一种心理因素，它直接影响到听力理解程度的高低。学生绝大部

分时间都处于汉语的语言环境中，初学者较难适应英语的语言环境，尤其是在听力教学中，在听力训练时，学生要即刻听清，听懂稍纵即逝的录音材料，领会其深层涵义，同时还须听懂或看懂所提问题及所给的选择答案，做出正确的判断和选择，学生会产生较重的心理负担。学生会在单调、沉闷的课堂气氛中，感到紧张和压抑，容易产生厌恶，甚至抵触情绪，结果往往连最简单的语句都 听不懂。心理学研究表明要想听懂一段文章，必须具备听的动机，自信心和自然放松的状态。如果学生处于焦虑、紧张之中就会分散注意力，从而严重干扰听的理解。所以，在平时的听力课上，我尽量不只是简单的播放录音，不与学生交流而是以饱满的精神，和蔼的态度帮助学生消除紧张、焦虑、厌烦等情绪，对学生多鼓励，多引导及动用多种教学方法培养放松，自信的良好心理素质。

三、提高学生的听力能力的措施

1、利用课堂教学、强化语言基础训练。

学生的英语学习主要是在课堂进行。要提高学生英语能力，首先，要坚持课堂教学主渠道，创造良好的课堂英语语言环境，使学生在课堂教学中得到潜移默化的影响，教师要采用多种课堂教学方法，提高课堂教学艺术，精心设计，严密组织，坚持用英语组织教学，创造课堂英语氛围，切实落实语言基础知识，如音素的识别，弱读、连读、同化、不完全爆破、语音、语调等，英语是一咱拼音语言，语言信息的表达是通过元音字母和辅音字母的规律组合来实现的，元音的长短，重音的变化，语调的起伏等判断会有直接影响。只有让学

生掌握好这些基础知识的基本技能，才能为英语听力的提高奠定良好的基础。

2、利用课外环境，扩大学生的语言输入。

英语是一种语言实践课，需要不断地实践。①课余的交际。要鼓励学生相互之间在课外随时随地讲英语，形成浓厚的课外英语氛围。比如：饭后，课间、课外活动时间，让学生尽量用学过的交际英语进行交谈，训练听说能力。②第二课堂的实践。第二课堂是一个极有效的辅助手段。教师可以安排各种各样的活动，有目的的指导给予学生实践。如：利用多媒体看英语原版节目，收听英语广播等，英语小品表演；英语歌曲演唱比赛，英语活动角等形式的展开，将更加有助于学生的实践，帮助学生早日获得语感，提高听说效率。

所谓扩大语言输入就是扩大语言的接触机会，接受和吸收充分数量的语言材料。现代语教学理论认为向学习者提供的语言输入量越大，越有利于他日后形成输出能力。这种输入达到一定的量，学生的语言能力便会产生质的变化，对于缺乏自然英语环境的农村学生来说，在多阅读的同时，在课内外多听英语的机会就成了扩大语言输入的主要途径。我平时要求学生：①勤朗读，每天利用早读课坚持大声朗读。②多背诵，在课堂上教过的课文尽量要求学生背起来。③多听录音，模仿句子的语音语调。

3、精听泛听相结合。(1)、精听是听力的基本功。在教师的指导下，先让学生听一段地道、真实的语言材料，然后帮助他们消化、理解所听语言材料，向他们提出：①理解性的问题。包括事实、推理以及学生本人经历或个人

观点有关的问题。②总结性的问题。要求学生听完后对所听材料做出总结概括。学生可以边听边记，而后用口头或笔头叙述总结的内容。③逻辑性的问题。必须是能激发学生非常仔细去听的问题。当学生理解了所听的材料时，教师要对语言做更加细致的讲解，使学生能够更好地增加知识点积累。(2)、泛听是对精听的巩固和补充。引导学生独立自主地进行泛听是为了欣赏一个故事或从所听材料中获取某种信息。教师可对所听材料的标题进行讲解或提示关键词，消除学生的不安感。引导学生积极参与，预测说话者将要说什么，并不时地根据上下文关系及时调整自己的预测。在听音中途可暂停录音，让学生猜测下文，以培养学生的听力预测水平。学生的预测水平越高，听的能力就越强。

4、诱发兴趣，增强听的主动性

众所周知，学生的主动性决定学习的效果，而兴趣是学习的动力，主动性决定听音的效果。所以我们作为教师，应提高学生的学习兴趣，培养他们的学习主动性，我们可以采取多变的教学模式，常讲与听力材料有关的背景知识及英美国家的历史、地理、文化等，以此方式，不仅可以丰富学生的文化知识，也激发了他们的学习兴趣，调动他们的学习主动性，提高听音效果。

总之，听力水平的提高是一个反复实践的过程，需要长期艰苦的训练才能见效。只要我们注意平时的基本训练，再掌握一些听力技巧，就能提高学生的听力能力。