畅享诗性童言呵护创作秉赋_至此终年童言原型
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畅享诗性童言呵护创作秉赋
——我的教学故事
大公路第一小学余宏娟
思维的定势、表达的惯性常让我们这些成年人只能违愿地在“语不惊人死不休”的创作原则下充当文盲。可孩子仅凭他们天真的逻辑和烂漫的感观就能创造出许多令人玩味的文字。接近最天然的诗人，课下见张雪玲正专注地欣赏镜子中的自己，我上前打招呼：“呀！雪玲长大了，爱美了！”好家伙！这位三年级的小女生竟端出一副活泼却不失深度的模样说出令我瞠目结舌的诗句：“自己看不见自己，只能在镜中相会！”若非亲耳所闻，实在难以置信！就是这位善感的小女生，因一个极富童话色彩的梦，便诗人气质十足地在她的日记中写下让我为之动容的文字：“梦里，我变成了一棵树，花儿离开了我，树叶也悄悄地落了。我发现，我依然孤独。”
孩子真的没有极限，让他们说吧，这样浪漫的诗情将绵延不绝，只要他们还是孩子！
在教学《荷花》一课时，我让孩子们仿照“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐，小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。”说说还有哪些小动物来了，告诉“我”什么？
孩子们竞相展示：
“蝴蝶飞过来，告诉我她有一件漂亮的衣裳。”
“青蛙跳过来，告诉我他找到妈妈了。”
“蜗牛爬过来，告诉我它交到新朋友了。”
“小鸟飞过来，告诉我它有一个属于自己的家。”
“蜜蜂扑扇着翅膀，告诉我它采的蜜有多甜！”
„„
在孩子们绚丽的语言世界里，我一直是个铁杆欣赏者、忠实的倾听者、热情的参与者！和孩子们感同身受吧！不是只有我们成年人才渴望得到知己，孩子也是！他们也希望自己的创作里能有老师的共鸣！畅享诗性童言，我一直被孩子们纯然的秉性与灵动的智慧感动着！
秋日的傍晚，我正在办公室里埋头批改作业。忽然一阵清脆惊喜的叫声传入我耳中：“陈老师，您快来看呀，夕阳美极了！”我抬起满面尘灰的脸庞，看见班上的那些“文学精英”正倚在栏杆上，他们都在向我招手。
我应声走出去，心里也轻松了许多。“是啊，夕阳真美！”我高兴有这样一帮善感的孩子！“老师，我知道有这样的诗句：‘夕阳无限好，只是近黄昏。’”瞧这孩子，老气横秋的！我随口改道：“‘夕阳无限好，管它近黄昏。’”孩子们拍手称快：“陈老师真是个诗人！”笑声传遍空旷的校园。
“那随风飘过来的乌云经过太阳，多像一座会移动的山啊！” “风儿又把乌云赶跑了！”
“风太大，太阳恐怕要回家了。”
„„
我全然忘记了疲倦，忘记了饥饿！孩子们的世界是那样天然、那样精致、那样有趣，那是馈赠予我的最丰厚的精神食粮！
也许我们做不成那个可以让孩子站在我们肩膀上的“巨人”，但至少我们可以为他们提供一个台阶，让他们登上更高的舞台，尽情地展示他们张扬的个性与别致的才思！
在我班“共享我们的文字”栏目里，您可以看到诸如此类的文字： “我在做眼保健操，陈老师用香味告诉我她来了！
——吴晓婷
“就这样，快乐的星期六和我一样，非得笑痛了肚皮才肯走！
——陈惠敏
“小狗回到妈妈的身边，它不再发抖了。我知道妈妈的身边最温暖。——庄永超
“菠菜是大地的孩子，没有雨水，菠菜就像没有了奶吃的孩子。
——王超杰
„„”
除了摘录，也有整篇的，如吴月玲学写的五绝《校园的绿》，张缘红在学完《富饶的西沙群岛》一课后写就的情真意切的散文诗《发
往西沙群岛的问候》以及那些爱好写作的孩子时不时地递给我的充满稚气的作品。当中的有些语言的确并不怎么样，但就因其出自孩子的口中、笔下而显得难能可贵！
孩子们的语言自然得如同树上的叶子，而我像生怕叶子上的露珠滴落那般小心翼翼地呵护着他们的创作秉赋与热情，丝毫不敢怠慢！这一切，起步于我言语上的真诚赞美，发展于“共享文字”的有效交流，却扎根于作品批语的不懈关怀与息息互动！
总习惯于优美的轻音乐中批改孩子们的作品，在音乐与文字中和孩子们对话是那样惬意、那样享受。每每，我总能流泻下令孩子们惊喜的批语：
“俨然一个快乐的人间小精灵，你雀跃在秋的田野上，用自己独特的双眼发现她与众不同的美，并将这种美巧妙地传递给你的读者！”
“你懂游泳，真了不起！但请想想，怎样将它写得生动、有趣呢？水中嬉戏的情景、五颜六色的泳衣、人们的欢声笑语，你可还记得？试着写一写，好吗？”
“落‘叶’不是无情物，化作春泥更护‘树’。别难过！”
“真令人感动啊：那么有灵性的小金鱼，那么善良勇敢的小主人！小金鱼一定还希望它的主人能再认真点儿，不写错别字吧？”
„„
因为自己一次次不倦的耕耘，孩子们盼来了一个个收获的时刻。正如苏霍姆林斯基所倡导的那样，在创作领域里，我努力做到“让每个孩子都有引以为豪的东西”！那个进步喜人的小男孩半开着自己的作文簿，兴奋地读着老师的批语。一同学凑过来，他忙不迭地合上本子，偏头窃笑，那表情里带着的生动的喜悦，我想我一辈子也忘不了！
童年，是个五彩缤纷的季节，孩子们有太多太多梦幻美好的期待！他们更多地寄望于在他们看来是学识渊博、极端负责的老师身上。但愿有缘于此“盼”的人能以全副生命相许！
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