浅谈小学语文课堂教学有效性_小学语文有效课堂教学
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浅谈小学语文课堂教学有效性
——培养学习兴趣
摘要：语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。作为一名语文老师，要在课堂教学过程中发展学生的思维，提高学生的各种能力。要达到这个目的，最根本最重要的是要以学生为主体，充分调动学生学习的积极性；语文老师要采用灵活新颖的教学方式，创设意境，提起学生学习的兴趣，从而达到课堂教学的有效性。
关键词：兴趣 创设 质疑
《语文新课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。一节好的语文课不仅能让学生获得知识，提高能力，更能让他们得到语文艺术的享受，语文课堂教学的有效性旨在于培养学生的学习兴趣。学习兴趣指一个人对学习的一种积极性的认识倾向和情绪状态。兴趣可以推动人们去探索新的知识，发展新的能力。小学生的学习动力和热情主要来源于兴趣，兴趣是制约他们能否学好功课的关键因素。培养兴趣，强化兴趣，把兴趣内化为学生学习的内在动力和热情，在不断强化的基础上转变为学生对学习持久坚持的习惯,是学生学好功课的主要因素之一。那么，怎样培养学生学习语文兴趣，提高课堂教学的有效性呢？ 我谈谈如下几点体会：
一、和谐气氛,激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，是推动学生自主学习的直接动力。在小学语文教学中，要实现学生学习方式的转变，没有“兴趣”作保障，要充分调动学生学习兴趣是决不可能实现的。只有全方位调动了小学生学习的兴趣，营造出积极、主动学习的课堂气氛，才能实现学生自主探究、参与合作等学习方式的改变。
精心进行教学设计，以教学内容激发学生学习兴趣。学生只有对教学内容感兴趣，才能积极参与学习活动，才能营造积极主动的课堂气氛。因此，老师要精心设计教学活动。如在《那片绿绿的爬山虎》一文教学中，在引导学生能对课文逐段分析后，我进行了以下教学设计：“这篇以事记人的文章，多次描写那片绿绿的爬山虎，到底是为什么呢？读了这三处描写爬山虎的句子你有什么全新发现和感受？”然后要求学生选择自己喜爱的一处，认真读、认真感受、认真体会。接着将喜欢夏日阳光下的爬山虎，喜欢黄昏中虎虎生气的爬山虎，喜欢最后一处爬山虎的同学分成三组，进行合作探究。每组同学由于有共同喜好，就有了合作的基础，在小组探究过程中，兴趣浓厚、气氛活跃。这种教学设计，给了学生选择内容的空间，给学生合作的空间，给了学生发言的空间，因而激发了学生学习兴趣，不但营造了良好课堂气氛，而且突破了教学难点，促进了学生学习方式的转变，收到了极好的学习效果。总之，通过吸引学生的注意力，开启学生兴趣阀门，就能诱发学习兴趣，促进良好课堂气氛的营造。
二、创设情境,激发兴趣
理论学者认为：学习活动是在一定的情境中进行的，学习过程中的情境设置必须有助于学生对所学知识的构建。因此在课堂教学设计时，注重真实、有效、具有挑战性和开放性的学习情境，能诱发及驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动。学习的目的不仅要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效。如教《鸟的天堂》一课时，在课堂一开始，我设计了一个开放性的问题：“这节课你们想知道些什么？”这一问题调动起学生兴趣，打开学生相互交流的闸门，促使学生自己去发现问题，提出问题；切实把学生放在了学习的主体位置。“这么多问题，你认为先解决哪个问题比较合适呢？”这个问题帮助学生理清阅读的思路，给予学习方法的指导，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位，为学生走向主体性、走向自主探究作了潜移默化的诱导。
在课堂教学中如果能创设恰当的学习情境，不仅能激发学生的学习兴趣，调动他们参与学习活动的积极性和主动性，还能为学生提供丰富多彩的学习素材，促进学生对知识的理解，提高解决实际问题的能力。因此，我力求把课堂教学设计得生动活泼，有吸引力，以激发学生的学习兴趣。如在教《火烧云》时，我是按照跨越式的教学模式进行上课的。上课时，我先为学生提供优美的图片，并向学生解释火烧云的特点及形成过程。创设情境，激发学生学习的兴趣。这样，既让学生充分感受到了教师对他们的尊重和信任，同时也增强了学习的主人翁意识，促进了学生探究学习的自主性，学习起来也就自然会兴趣浓厚，达到理想的学习效果。
三、质疑解难,激发兴趣
《语文新课程标准》要求学生:“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。”爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点，是学习的开端，思维的引线，进步的向导。思维活动始于发现问题。它是对一些问题产生了渴望了解、或解决的需要后才开始的。要是学生认识深入，就要启发学生多疑多问。例如《蟋蟀的住宅》一文中，在讲到第三自然段时，有个细心的小女孩提了一个问题，为什么这里要用“随遇而安”呢？这个问题提得很好，小组经过合作交流、讨论，同学们七嘴八舌，有的说选择干燥的地方安家；有的说能隐蔽的地方安家；还有的说排水好的地方安家，最后老师总结说：蟋蟀从不随随便便就安家，而是选择适宜的地方，就像同学们说的那样。这时，学生感受到了自己提问与自我解决问题的乐趣，提出自己心中的疑问，共同讨论并得到了较满意的答案。可见在教学中，只要我们不断的给与鼓励，并循序渐进的诱导。学生不但乐于发现问题，而且还会善于发现问题。在学生提出的一个个问题中，你会看到他们在思维中闪耀的灿烂火花。
四、朗读贯穿,激发兴趣
学习语文的基本大法就是朗读，没有朗读的语文课不是一节好课。只有对课文的深刻解读，准确地读，才能点石成金、游刃有余。文通字顺地读、比较读、男生读、女生读、指名读、配乐读、分角色读、入情入境地读、齐读等等，让有效地朗读贯穿全文，让琅琅书声溢满课堂。学生在读中领悟、读中想象、读出理解。学生掌握文本情况如何，完全体现在理解文本后的朗读中。小学语文教学主要是通过阅读重点培养学生具有感受、理解、运用语言的能力。抓住重点语句、段落进行品读是学生感受、理解语言的前提和途径；而学生又依靠对文本内容有了一定的感受和理解之后才能读出景、读出情、读出味来。这两者是相互促进、相得益彰的。例如：在指导学生品读《搭石》第三自然段中的“每当上工、下工，一行人走搭石的时候„„给人画一般的美感”时，我把这两句话变成琅琅上口的诗句，用大屏幕投影出来，并配上轻柔的音乐，让学生反复吟诵，从而感受“一行人”走搭石的情景，感受“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”那样的“协调有序”，感受“踏踏的声音”、“ 绰绰的人影”。学生通过品读、感受，在头脑中就形成了一幅“一行人走搭石”是那么协调有序的优美画面，重点词“协调有序”、“绰绰”和句子的意思就自然的理解了，然后指导学生读出美的情感。这样，通过一次次品读，将文本的理解、意蕴的体会有机地统一在文本语言的品读之中，达到了品读语言与理解感悟语言的相互交融。
除了多种形式地引导学生朗读课文，读出感悟、理解，还要引导学生展开合理想象，培养学生的想象能力。又如学习《和你一样享受春天》一文时，我让学生边读诗句边想象你心中的大海、沙漠、夜空、草地的样子，用优美的语言表达出来，学生展开想象的翅膀，大胆地将自己地想象抒发得淋漓尽致。同时，也读出了那种美好的意境。
五、联系生活，激发兴趣
语文源于生活，生活中孕育着语文。让生活走进语文，让语文回归生活，使语文课堂充满浓郁的生活气息，不仅是优化语文课堂的有效手段，也是培养学生应用语文的能力，帮助学生形成健全人格，促进学生全面发展的有效途径。语文老师要结合语文课程的特点、学生的状况和生活实际，营造情境课堂，将呆板枯燥的讲解变成生动形象的画面、鲜活有趣的表演，让语文学科的工具性和人文性得到充分体现。如《火烧云》一文，我指导学生去观察火烧云，了解它的姿态万千，变化多端，领略火烧云的美景，感受自然景观的奇妙。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。又如，在教学《鸟的天堂》一课时，我让学生联系课文内容和自己的生活经验，先是让学生画一画大榕树、树上的小鸟，再让学生想象一下，如果你是一只小鸟，你愿做一只什么鸟？为什么要选择在这里安家落户？学生一个个兴致勃勃，说的很好，在这样的动手动口中既使学生明白了课文所讲的内容，又懂得了保护环境、保护动物的重要性。
总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟。让我们在课堂上充分调动学生的积极性，呈现语文教学的实效。
参考文献：《九年义务教育语文课程标准》
《小学语文教学论文网》
语文四年级下册《教师教学用书》
新课标版《教案与课时作业设计》
