小学生审美素质的提高_小学生审美素养我做到

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小学美术教学中的素质教育初探

内容简介：今天的美术教育早已不是过去那种单纯的技能训练。我国新《美术课程标准》明确指出：美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。素质教育的最终目的在于全面提高教学质量，充分考虑如何更好满足未来社会发展以及学生全面发展和长远发展的需要。在向素质教育的转轨中，如何重视和发展学生的综合素质摆在了重要位置，美术教育正以它特有的教学模式在此过程中起着发展和完善人格、提高人的整体素质的作用。美术教育不仅使学生的创造力得到发挥，而且使学生的身心健康成长。小学教育是基础教育，美术学科是对学生进行美育教育的一门重要基础学科。所以构建一种全新的能力培养思路显得尤其迫切。依据学科特点和素质教育的要求，在小学美术教学一些方面体现出中提高学生素质。

关 键 词：美术教育、素质教育

 不断提高思想道德素质

首先在教学中，可以说在所有教材的安排中都包含有丰富的品德教育因素，要求教师在教学中不能单纯地传授知识，而忽视品德教育，应把两者统一在教学过程中，注意挖掘教材的德育和美育的因素，潜移默化的渗透德育和美育。比如小学美术课本第二册教材中《小军号》一课中除了鼓励学舌功能有选择性地尝试用自己喜欢的材料来体验做小军号的乐趣，更重要的是让学生感受革命年代有多少英雄儿女为了革命、为了人民、为了人民共和国而奋勇前进，当他们加入少先队站在队旗下宣誓的时候，小军号有吹响了号声，它昭示着新一代少年儿童要继承革命先烈的遗志，好好学习，天天向上，这无疑是给学生上一堂革命传统思想教育与美术活动想联系的美术课。

美术教育不单纯是传授绘画技能，而是培养学生正确的审美观点，发展他们鉴赏美和创造美的能力的教育，这就要求我们在传授技能时，加强培养学生评价美、欣赏美和创造美的能力，特别是培养学生正确的审美观点，高尚的情操，文明的行为习惯以及朝气蓬勃的精神面貌。可见美术教育也是思想品德教育的一部分，是与素质教育有着不可分割的联系。所以说，传授美术知识，训练美术能力，培养审美情趣，进行思想教育的过程就是渗透德育的过程。

在绘画教学中，素描教学能培养学生朴实的品格，培养学生勇于克服困难，坚持不懈的优良品质。色彩教学除了培养学生做事认真的态度，培养其坚定的意志之外还能培养学生讲究卫生，互相关心，宽宏大量等思想品质。国画教学则能培养学生热爱我国优秀灿烂的传统文化，从而热爱祖国，增强民族自豪感，同时还能培养学生克服焦躁的心理，陶冶情操。在工艺制作课中则更有利于培养学生的集体合作精神。

 利于培养知识和能力素质

儿童智力的发展需要运用各种形式和手段去促进，美术教学便是通过对具体形象的观察、记忆、比较来发展认识能力的形式来完善和促进儿童的智力发展的。例如在讲授《走进青铜》一课中，要使学生明确目的。青铜器对于小学生来说是非常陌生的，生活很少见，除非到博物馆参观。这一课就要带同学们“走近”青铜、观察青铜、熟悉青铜，了解4000多年前，我们祖先的聪明才智和深厚的文化底蕴以及精巧的铸造工艺，从而增强民族自豪感。在教学中我抓住学生的好奇心理，尽可能多地运用多媒体课件展示青铜器图片及史料，引导学生的探究。如何才能用画笔把学生感兴趣的青铜器画下来呢？这就需要培养学生有意注意和有意识记的能力，同时结合分析与比较使观察结果更深入具体。又如《戏剧脸谱》一课，除了教学生绘制脸谱画的基本方法和步骤，重点讲解中国戏曲脸谱的分类及其夸张的色彩和造型，激发学生对祖国传统文化的热爱之情，提高对吸取脸谱的欣赏能力，增强民族自豪感。在教师引导下，学生自主学习的情境中不仅发展了学生的观察力、想象力，而且培养了学生认真仔细的学习态度。

 促进学生个性发展 新的美术课程标准提出美术课程要努力保护和发展学生的个性。美术

课程是最尊重学生个性的课程之一，学生在美术课程中比在其他教育活动中能更大程度地张扬和战线自己的个性。因为美术课程是一种综合性、活动性强且活动结果无对错之分的课程。在这种以美的熏陶为主的活动中，学生的个性得以全面自然地释放；性格、气质、情感得以自然流露；手、眼、脑得以协调发展，沟通了其物质层面与观念层面的关系，促进了个性的内化和健康发展，同时提高了学生的能力、智力、人生观和情感价值观等综合素质。美术教学的主阵地就是课堂，如何将课堂巧妙设计使教学充满活力，充分的发展学生的个性，就需要独特的教学智慧了。例如《泥公鸡》一课在学生欣赏民间艺术品——“泥公鸡”以后，运用揉、搓、捏、塑、黏接等多种方法做一个自己喜爱的泥公鸡。同学们用各自带的可塑性材料捏了一些生动作品，其中有一件让我印象最深。有一个调皮的男孩捏了一个人骑在一只肥大的公鸡背上。当我把这件作品展示给学生们看的时候，全班同学哄堂大小，接着那个男孩说出自己的创作意图，原来男孩家养了一只鸡，他希望有一天能与它一起飞上天去看看。我对这件作品赞赏不已，对所有同学说“这种想法很好啊！任何一件美术作品都离不开创意，这是一件与众不同的作品，我非常喜欢！”男孩高兴不已，沾沾自喜。从那以后我发现同学们都比以前更爱想象了，从他们的作品中我感到了他们个性的融入。

 身心健康和心理健康教育贯穿始终

小学生天性活泼，兴趣广泛，好奇心强，他们喜欢绘画，更爱读带有画面的书，他们渴望从中感受美、体验美、欣赏美和表现美，抒发自己的情感，丰富自己的生活，然而他们分辨善恶、美、丑，自觉地加强抵制或吸收能力还很差。针对这些现象，我利用美术课，让学生走出课堂，走向生活、走向社会，观察什么是美，什么是丑，并展开讨论，然后把自己的观察所得用画笔表现出来，使学生爱憎分明，把情感高尚的事物吸取出来，培养良好的审美观念，从而有利于抵制那些低级趣味的东西。对于改造不良影响，保护他们心灵健康的成长，提高其自身素质，起到了积极地促进作用。

教师在对学生进行教育和培养的过程中应予以高度重视。在行为习惯方面，应该严格要求学生按具体规定去做。首先要培养学生良好的常规习惯。人们常说：站要有站相，坐要有坐相。美术教学中首先便提到了这一点，坐立姿势要端正，否则会影响作画效果、健康发育及精神面貌。坐姿直接影响到手的活动，眼睛与画面的距离等。良好的心理素质是学生健康成长的基石。

在美术教学活动中，素质教育渗透是一个广阔的空间，只要你做一个有心人，细心发现，逐步探索，就一定会收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。长期的教学实践经验使我深有感触，美术教材的课题中蕴涵着有许多素质教育的成分。这些成分可以说是学生素质中鲜活的细胞，要想让学生达到潜移默化的吸取，单凭老师在讲台上唱独角戏是达不到的，只有在美术教学中渗透，才能真正做到既教书又育人。

摘 要： 我国美术教育在中小学中取得了令人瞩目的成绩。从颁布《中小学美术教学大纲》之日起，具有中国特色的基础美术教育体系初步形成，特别是小学生创新能力、审美能力的培养，让人感到欣慰。但笔者综合权衡，又不得不承认小学生的个性发展方面，在美术课的审美能力培养方面还得再进一步创新教学。本文想就此谈一些粗浅的认识。关键词：小学生 美术课 审美能力 培养

小学生美术课通过美的教育，培养儿童热爱生活，促进知、情、意和谐发展，追求真、善、美相结合的人生境界。美术绘画通过线条、色彩、构图、造型来再现现实，反映生活，表达孩子的审美情趣。在美术教学中，我对此颇有感触。如果学生能对事物形态、位置观察得透彻，理解得深刻，他就能选取相应的用笔方法，画出某种景物的长短、粗细、向背、俯仰、方圆等形态各异的笔画来。开学初，为了解学生绘画程度，我给他们出了个题目《美丽的„„》内容可以是动物、人物、风景等，让其画想象画。布置完作业，在辅导的过程中发现：有的学生马上提起笔，先在纸上画一个太阳，几片云彩，然后托着下巴，冥思苦想下面的内容;有的则是先画一条横向贯串画面的波浪线再说，还有的先画一座小房子，或是一棵苹果树。快到下课的时候，有些学生的画面显得太空，于是我给他们建议再加上些别的东西，不约而同的是有几个孩子最后都在画上空旷的地方加上了云彩。我问他们为什么都这样添，他们的说法是，以前都是这样画的，还问我他们画的怎么样。看着这些蓝天、白云、太阳、小鸟，我苦笑不得，不由产生想探索这个现象原因的兴趣来。基于社会对少儿美术教育目标要求与现状落差太大的现实，为了寻求平衡，教师不得已采用示范——临摹简笔画的教学方法。在条件简陋的情况下，让学生做出来不错的作品。其结果是孩子在美术方面获奖多了，但是对艺术的感知能力却下降了。小学生美术中最重要的是真，即体现本能和个性的方面。这也正是我们现在很多美术创作中所缺少的，取而代之的是功利，为某种目的而服务。这是站在小学生认知规律和艺术发展规律的基础上提出的。艺术来源于生活，任何方式都代替不了孩子在对生活的感知中获取绘画上的灵感来得有效。目前这种圈在教室内单一的学习形式对孩子今后美术方面的后续学习危害是相当严重的。

少儿绘画不同于成人绘画，需要经历几个阶段。关于小学生画的分段，目前有几种提法。有一种倾向于分成以下四个阶段：涂鸦期、象征期、表现期、写实期。因此，处于小学阶段的少儿是艺术人才早期开发的最佳时期。

也就是7--12岁的孩子，他们能有目的地使用象征式的符号来表达自己的心意，就是学画的最好时期。我教了5年8－11岁的学生绘画。这个阶段正处于表现期，由小学生画向成人画时期过渡。表现期的少儿美术教育是美术教育界探讨的老话题了，这一阶段孩子较为难教，孩子在这一阶段中也较为痛苦，容易丧失绘画兴趣。这是因为孩子发育到了这个阶段，不再满足于原先幼稚的小学生画，对自己的写实能力有了较高的期望。但是孩子的专业基础还不够深厚，往往是眼高手低，绘画出的形象满足不了自己的期望，时间一久，在这个时期孩子容易丧失绘画兴趣。此时，在学画道路上前三个时期积攒下的问题也在这一阶段充分暴露了出来。其具体表现在学生对老师的依赖性太强，观察能力、审美能力、独立思考能力不足。例如，长期以来形成模式化的绘画形象在脑子里形成固定思维，很难一下子纠正过来。孩子以自己作画的习惯、头脑中的意想代替正确的观察，日复一日地重复着一些绘画形象。典型的表现就是我们明显发觉孩子的画突然停止不前了，画中出现的人物总是一种类型，小姑娘长的总是大眼睛、双眼皮、花裙子，画的树总是苹果树，画的房子总是三角形的房顶，四四方方的房身，难道这真是小学生眼中的世界吗？分析其思想根源是由于老师以前教过的，孩子以前画过的小学生画形象就是这样的，掌握起来非常简单，又能达到一定的效果，而且长期以来一直经常训练，运用自如，对于自己表现来说是轻车熟路了。而通过自己的重新观察，将观察过的事物完美地表现出来的过程对自己来说是个新事物，是需要花费更多的心思和更多的时间的，还有可能要经历失败的危险。因此为了逃避可能到来的作画失败的危险，许多学生都选择了用自己以前惯用的方式来代替现在应该进行的方式。结果就是孩子在脑海中形成了固定的模式，如画眼睛就是中间有个黑点的椭圆形，而不管事实上眼睛的结构以及呈现给人们的感觉是什么样的？再如画人物的手总是像花瓣，手指一样长，胳膊总是像面条，软软的，并随意弯曲着。这些都是孩子没有养成正确观察习惯，没有意识到生活中的事物本来面目所致。如果教师不纠正学生的观察习惯，这个坏习惯将跟随学生一生。除此问题以外，这一阶段孩子的审美能力也有待进一步提高。有时家长常说学生几年如一日，绘画没见什么变化，这其实与学生审美能力没有提高有关。孩子只有“眼高于手”的审美能力指导，才能完成优秀的作品。而往往只知埋头去画，却心中没数，不知要达到什么样的效果，具体表现每次绘画时在构图、色彩、技法重复、单

一、创新不够。因此教师需要给学生提供多种风格的绘画作品，让学生知道美术是多种风格，不求统一答案的。小学生美术教育并不只是教会小学生绘画，它将会对孩子以后的从艺道路产生深远的影响。作为小学阶段的美术教育人员，我们应该为孩子在美术方面的可持续性发展、长远发展考虑。明确小学生美术活动的目的在于培养小学生的感知力、创造力及表现力，对生活的敏悟以及兴趣和感 在小学不断开展素质教育的环境下，美术在整体的教育框架下越来越受到重视，相当多的学校在普及美术课堂教学的同时，也积极开展形式多样的美术活动课程。农村美术教育也积极投入,像制作黑板报, 纸版画、书法美术创作比赛。但有些问题一直困扰着农村美术老师，即如何突出农村美术课的特点，通过美术活动的开展，如何发挥农村学生的主观能动性及其绘画的个性，因为农村学校的美术教学，由于受到社会观念、学校的条件、学生的经验、地域特点的限制，学生在美术表现能力方面，与城里的孩子有较大的差距。如何针对农村美术教育的现状及特点，充分利用当地丰富的美术资源，采用新的教学方法,开展有特色的美术教学模式，这将有助于提升农村小学美术教学的活力，让更多的学生参与到美术活动中来，培养学生健康的审美情趣。

农村小学开展美术活动课的目的在于适应当前的教育形势，扩展学生的学习知识面，帮助农村小学生学习形象的思维和认识形象，指导他们的头脑用多元化的方式思考，通过形式多样地美术活动，使学生借助他们自己的实际活动对视觉语言进行更深一步的探究，阐述他们自身所能理解的艺术语言以及他们所运用的个人方式，进而逐步提高他们对于事物的创造力和想象力，在这样的前提下，我们还应当注重乡土化的特点给学生带来的影响，挖掘学生认识农村日常生活所具备的特点，培养他们对于农村生活的关心和热爱，逐步提高他们个人对于美的修养，尽管我们清楚的认识到，通过美术活动的教育并不能使他们将来成为艺术家，但由这些美术活动而产生的影响将对他们的终身产生积极的作用。

一、当前农村小学美术教育的现状

当前农村小学面临这诸多的问题，相比较城市小学而言，条件上有很大的限制，这需要进一步加大对农村教育的投入，同时农村小学美术教育也有自己的优势，要善于利用这些优势，把农村小学美术教育办的更有特色。

（一）农村小学美术教育的问题

当前农村小学美术教育存在着很大的问题，制约着农村美术教育的发展。首先是主观认识不足。由于升学的压力，美术教学没有引起学校、社会、学生足够的重视。在当前的教育体制下，无论是社会，还是学校仍然把应试教育作为首选。与考试无关的美术课，被不少人视为“鸡肋”，弃之不能，食之无味。尽管上级一再强调必须开齐上好各门课程，教育部也签发了《学校艺术教育工作规程》，但还有相当多的农村学校至今未按国家规定的中小学课程开齐开足美术课，更别提投入充足的教育教学资源，家长和学生也极少甚至一点也不把时间花在美术学习上，这就决定了农村美术教育陷入了尴尬的境地。其次是在传统美术教育过程中，教师使用的方法太单一，只是一味地灌输，说教或强制，这样只会让学生产生反感心理，只能收到事倍功半乃至相反的效果。曾经看过有一篇调查报告中陈述一个调查结果是：学生在课堂上所“赞许”的，同他们在闲暇时间中所热衷的大有出入，为什么会出现这种情况，这是值得我们深思的。问题就出在教师使用的方法上。其实教师可以通过一些趣味故事，动人、通俗的陈述使学生对艺术品和艺术家先有一个深刻的了解，然后用分数或其它奖惩方法使学生按课本大纲或教师的要求来对艺术品做出真实的评价。相信在理解基础上的评价会来得真实，而并非弄虚作假，这样才能真正养成比较高的艺术品味。另外随着时代的发展，方式也不能一成不变，它还需要不断更新，不断完善，不断发展。在现代，老师还可以在教学中融入幻灯片的欣赏、多媒体制作的课件、亲身绘制的图片来提高学生的兴趣。再次是教材内容安排方面较少考虑到学生的个性倾向和心理水平，没有针对农村孩子心理发展水平和个性的艺术活动，农村孩子知识文化水平的不及与教材的内容出现了断层。有针对性的组织安排教材内容，造成了揠苗助长与停滞不前的后果。教材内容简单划一，强求一致，存在明显的成人化倾向；传统美术教材过多地引入中国古代，本民族的艺术作品，排斥了中国现代的，以及外国的艺术作品；没有将美术与农村实际生活联系起来，为学生提供机会，去体验美术，工艺和设计的不同方法。

除了以上的问题，我认为还有一下两个方面大的问题：一方面是农村美术教育的环境在环境条件上的三个制约：1.教育管理者教育意识落后，他们往往只是为了任务而任务，特别是山村学校，为了各自学校的语、数质量在中心学校的排名，几乎都是语、数教师包班上课，完全剥夺了学生上美术课的权利；2.农村师资队伍力量不足，大部分担任美术课都由语数老师兼任，缺乏相应的美术学科的教学培训，所以也缺少这方面的观念，更没有及时开展美术学科的教研探索；3.相应的教学设施欠缺及交通、信息等方面的闭塞，特别是在信息时代下的多媒体教学手段相对缺乏，在很大程度上造成与城市中小学美术教育的距离。另一方面教学方式落后，美术教学不只注重对学生审美能力的培养，还注重激发学生的创新精神和培养学生的实践能力，并努力使学生对美术产生持久的兴趣。而在农村小学的美术课堂中呈现出来的现象却是，教师用简单的讲解代替学生的感悟，仍然只重视单纯的技能与技巧的训练，而且轻视美术文化的学习，只重视教师的示范演习，轻视了学生自主探索的学习过程。

美育作为社会主义精神文明的重要组成部分，在精神文明建设中具有举足轻重的作用。自从2001年新世纪课程改革进入实验状态，美术学科也开始了新一轮的探索，经过一段时间的美术教学，进行了一些尝试运用，更多的进行了一些反思。“兴趣是最好的老师，兴趣是学习的先导。”在教学改革中，要根据学生的心理特征，用兴趣的火种去激发学生学习美术的兴趣。有的学生形象思维占优势，对美术的兴趣浓厚，学习效果就会好些；而有的学生逻辑思维占优势，对美术缺乏兴趣，绘出的图形就会差一些，教师就应鼓励他们，善于发现他们的闪光点，对他们的作品加以肯定，促进其智力和个性的正常发展。

（二）农村小学美术教育的优势

农村孩子虽然在经济条件等方面不及城市孩子，但农村美术教育也存在着许多优势。得天独厚的自然环境资源和独具特色的民间文化资源，让农村美术教育有着无限地就地取材的机会，例如：蓝天白云、山川河流、奇峰秀岭、红花绿叶、水中的鱼、空中的鸟、天上的彩虹，五彩斑斓的大千世界激发人们无限的美感；端午节、元宵节、七夕等千百年的农家文化，农家风情富有强劲的艺术生命力，这些都给农村美术教育提供了丰富的创作素材。作为农村美术教育的执行者，我们就应积极引导学生观察自己身边的事物，在熟悉的家乡寻美，在取材中欣赏美，在绘画中创造美，认识并体验这片质朴的可爱的土地，摄取身边的画面，让学生尽情去描绘五光十色的社会生活及丰富多彩的内心世界，并以此来激发学生感受美术的活力与趣味，只有这样，农村美术教育才能取得好的教学效果。

以上我们主要从农村小学美术教育的重要性，分析了农村小学美术教育的优势及出现的问题，到这里我们需要分析一下小学美术教材，通过对教材的分析，更能有效的把握课堂教学。通过分析，我发现，以人民美术出版社出版的小学美术教材为例，可以看出，教材里有关农村题材的内容比以往都有明显的增多，这些情况的出现，为农村小学美术教育因地制宜的讲授提供了前提。人民美术出版社出版的美术教材里蕴涵着丰富的民族情感，民族审美理想，民间艺术创造力及价值观念。让学生走进身边农村作坊等具有艺术教育价值的地方，使学生与家乡事物联系起来，可以增强学生对家乡的情感和自豪感。让学生直接面对身边的艺术品或直接参与家乡艺术的创作，这样可以提高学生的实践感悟能力和创造能力，更能增强学生的学习兴趣，使教与学更好地融为一体。每个区域都有着自己特有的艺术历史文化，都可以进入地方中小学美术教学的“课堂”，基础美术教育都应该从这些本土美术资源入手，使教学更加的直观。

二、美术教材里的乡土气息

（一）乡村题材增多 从整体结构上看，人民美术出版社新版教材里乡村题材的内容明显增多，在相当大的程度上扩充了有关农村内容的题材。如《家乡的桥》结合农村地区的环境，可以画小河上的独木桥，也可以画一些石桥等，甚至可以通过学生自己去寻访写生的方式完成，再比如，《农民大叔的喜事》，对于农村小学生来说，几乎有得天独厚的条件，可以把自己家或者街坊邻居家的“喜事”通过绘画的方式表述出来，还有《家乡的文物古迹》，可以结合不同地域特色经行讲述，同时起到了认识文物古迹、保护文物古迹的作用。有的则可以把“课堂”延伸到校园里、田野里，比如《二月的风筝》，我想这课在城市里是不太好上的，但在农村，到处都可以作为“课堂”，让学生自己制作风筝的同时了解风筝的结构和飞翔原理，让学生放飞风筝的同时，完成了教学任务。

（二）农村题材的内容比过去更具有趣味性

由于贴近了农村的实际，贴近农村孩子的生活，因而教材更具有趣味性，因而有可能在学习的过程中做到“老师乐于教，学生乐于学”，从不同层面都进行教学设计。实践证明，快乐的课堂学习（以学生的活动为主）配合新教材的内容展开教学，有效地提高了学生学习的积极性，融洽了师生的感情，解放了教师的思想，再现了真实的教学。教材提供给老师更广阔的创造空间和更多的自由度，我想以我上过的《会动的小纸人》这一课为例，谈谈我的体会。

《会动的小纸人》这一课包括设计应用、综合探索两个领域，我们可以从这两大领域之中任意选择适合的点为切入口。我从孩子的生活经验人手，先与学生交流弹簧人、沙发、席梦思床垫等生活中常见的与弹簧有关的用品；从材质的不同到感受的各异，进而结合孩子们刚学会的拼音让他们拼读课题。有学生说：为什么在手电筒里也有弹簧呢？对于这个问题我只有一点儿生活经验，当时确实无法解释清楚。于是，我说： “这个问题提得很好，它隐藏着许多科学知识。今天，我只能回答的是这个知识当中的一点：弹簧的伸缩性很强，当手电筒的后盖用力压在电池上时，才能接通电路。关于更深的问题我们课下再查找资料进一步研究吧。”由此可见，教材中蕴藏的不仅仅是美术学科间的综合知识，还隐藏着各学科之间的综合知识。

（三）教材内容多元化

教材内容也有有关城市题材的，这样既可以让农村的学生更加了解自己的家乡，同时也能学到其他的美术知识，因而教材内容多元化得到了充分的体现。教材在注重学生的个体差异与情感发展的同时，也追求必要的美术知识、技能的培养，强调趣味性的美术学习，设计内容贴近学生的生活经验，强化学生的美术学习兴趣；在继承中华民族悠久历史和美术文化传统的基础上，充分体现社会的进步与发展以及多元文化，突出时代感和地方特色。想要熊掌与鱼翅皆得，就必须在教学过程中运用各种生动有趣的教学手段、重视对学生学习方法的研究，寻求一个以学生的发展与需要为优先的合理性教学设计与实施过程，尽可能地顾及每位学生的不同需求与发展，鼓励学生用自己的眼睛去“寻找美、发现美、欣赏美和创造美”，让学生快乐地学、主动地学，真正贯彻新课标的理念。

三、如何讲授美术课

通过以上对教材的分析，我们可以看出，随着教材里越来越多有关农村的题材，农村小学美术课就可以结合自身的特色逐渐开展了，在实际的教学中，应该怎样结合农村的实际进行有效的教学呢？

（一）结合不同年龄段授课

小学生身心素质处于懵懂阶段，对社会上的事物既好奇又一知半解，有很强的求知欲，美术课程更多的是要去动手去做的，而由于小学六个年级，时间跨度比较大，而不同年龄阶段的学生有不同的心理特征，对于中低年级的学生来说，主要侧重于对于一些美术概念的简单练习，使其了解这种概念传达出来的具体形式，例如对“对比色”这个概念的学习，对于中低年级的学生来说主要是侧重于把对比色运用到实际的现实生活中。例如运用对比色来穿衣服、装饰自己的小房间等等，而对于高年级的学生来说自然可以针对具体情况进行适当的深入，补充对比色如果运用不好，也会产生色彩搭配不和谐等，这样做到区别对待，更有针对性了。再比如制作房子，对于中低年级的学生的讲课的时候让学生直接去用彩纸、胶带和小刀直接制作，而对于高年级的学生来说，适当的引导学生在制作之前先在脑子里想想你要制作什么样的房子，可以在纸上画出草图，然后根据草图选择适合的材料，进行制作。

（二）结合不同类型的学生授课

同一个班级的学生也有不同的类型，教师要对这些不同类型的学生进行有效的掌握，以提高教学效率。农村小学生有的由于家里条件不好，往往有自卑心理和叛逆心理，有的学生因此故意捣乱或者故意沉默，这些需要老师有耐心去辅导学生。有的学生在学习的时候也有不同的特点，这就需要老师更好的把握，因材施教，区别对待。例如我在批改学生作业的时候有一个有趣的发现：多数的女同学画出来的作品的很细腻但缺乏创意，而多数的男同学有很好的创意但往往设计出来的图形粗枝大叶。我掌握这样一种情况后就开始针对性的辅导，对于作图细腻但缺乏创意的同学，将一些有创意的作品给他们看，以启发他们在这方面的问题，而对于有创意但不够细腻的同学，我在班里举办一次小小的画展，把作图细腻的作品展出来，这样他们也受到了启发，知道了不足，从而促进了教学。

（三）结合农村的实际授课

农村教育的发展相对于城市教育的发展还是滞后的，农村艺术教育更是如此。然而农村却又自己独特的优势，教师更要结合这种优势安排教学内容。我记得小学美术课本上有一篇课文是让学生去航天城看航天模型，这个显然不适合农村小学是实际，但老师可以根据农村的特点，农村有什么，泥巴呀，可以用泥巴制作航天器和航天模型，并鼓励学生在泥塑的航天器上染上喜欢的颜色，这样既结合了课本又结合了农村的实际，同时完成了教学，并且学生在做泥塑的航天器的时候肯定是兴趣十足。再比如有一篇课文是要求学生做一个城市的旅游路线图的，这个也不适合农村的实际，我记得我是这么讲课的。由于我任教的学校附近有淮河，我让学生按照自己的爱好去做一个“淮河旅游路线图”，怎么样让游人既观赏到沙场，又观赏到渔船，又能吃上附近河里的鱼，结果学生们想的很认真，做的很用功，有的同学设计出来的路线很合理，这就是结合农村的实际安排教学内容。还有就是如果要让学生用石膏去制作东西花费太大，这也是不现实的，不如让每个学生花一两元钱买一盒橡皮泥，这样就可以满足制作课的需要，又可以重复利用，提高了利用效率。

（四）农村小学美术课程开展的意义

小学美术教育能锻炼学生的思考能力、创新能力和动手能力。动手能力的培养可以改变那种单纯的灌输式学习，主动思考可以改变以前被动学习的习惯，创新能力的培养则体现着时代对“育人”的要求。

我想作为老师，首先应该关爱学生，用平等的方式倾听学生的心声，用平和的心态包容学生的不足，让他们在老师面前变得自信，而真正是一个具有“独立之人格，自由之意志”的人站在了自己面前。因此当美术课堂变得轻松活泼的时候，变得奔放自由的时候，孩子们的创新能力、自由意识和民主思想在一步步的凝聚，最终可能成就 “人”的完善。

我们国家的传统文化有着很强的继承关系，自鸦片战争以来，人民思想逐渐解放，但鲁迅生活的那个年代，新文化运动和五四运动接连发生，智慧的鲁迅还“彷徨”。改革开放以后，我们忙于发展经济，文化发展相对滞后。现在的中国面临着对传统文化进行现代性的改造，并使这种改造在更深的领域内培养出具有现代意义上的公民。我如此重视小学美术课程，也就是希望小学生能在他们人生之初通过对美术课程的学习，拥有他们一生都要具备的能力：主动思考的能力、创新思维的能力和动手实践的能力，并通过对这种能力的学习，能够培养出具有现代意义上的学生，这也就是我写这篇论文的目的。

最后我想用 余秋雨先生在《千年庭院》里的一句话作为结束：“教育是一种世代性的积累，改变民族素质是一种历时久远的磨砺”，希望部分老师不要太急功近利，要知道，民族整体素质的提高并不是一朝一夕就能完成的，在这条路上，任重而道远。