09英教1班宋璇提高中学生英语听力的主要障碍及对策_提高初中生英语听力
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提高中学生英语听力的主要障碍及对策
摘要：随着全球化进程的加速，国家间交往日益频繁，英语的使用越来越广，这就迫切要求学习者熟练掌握英语听说读写技能，尤其是听的技能。然而，听力是中国学生学习英语的一个难点。现在，如何提高英语听力技能已成为广大学习者普遍关注的问题。本文将围绕语言基础知识、母语干扰、文化背景知识以及心理因素四个方面对影响英语听力的障碍进行分析，并针对这些障碍提出应对策略，从而达到增强英语听力能力、提高英语水平的目的，进而促进交际能力。
关键词：英语听力；障碍；分析；应对策略
英语作为一种交际工具，在社会中起着举足轻重的作用。人们学习英语很重要的一个目的就是为了能够用英语自如地表达自己的思想，达到交际的目的。而这是建立在听的基础上。没有听，就不可能有说。提高中学生听的能力，是中学英语学习中必不可少的一个环节。它直接关系到学生说、读、写三种能力的提高，也是能否完成中学英语教学任务的关键。
听力是英语教学中最基本、最重要的一种能力。听力理解题已计入中考总分，而且分值也比较高。而部分学生因为听力较差而倍感苦恼。因此，提高中学生的英语听力水平已迫在眉睫。如何有效提高学生的英语听力，这是英语教学工作者不断探讨的难题。本文尝试从各方面分析造成学生听力不好的因素，提出提高英语听力水平的方法。
一、影响听力理解的几大因素
（一）语音因素
1、听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。学习者的英语语音基础薄弱会对听力理解产生直接影响。学生由于自己发音不准确，造成听力困难，辨别不清。有些学生由于一开始没有模仿正确的发音方法，自身发音不准确，与听力材料中的发音对不上号，辨别不清词意。或者没有掌握好语音、语调、单词发音在句中的变化，如连读、同化、弱化、不完全爆破等。如： He is a student.↘He is a student.↗前者用降调表示肯定，后者用升调表示疑惑。HE is a student.重读he 表示强调是he 而不是其他人。He is a STUDENT.重读student 表示他是个student而不是teacher。这些都有碍于听力能力的提高。
2、英语语音知识有限的学习者很少听到完整的语言交际,缺乏音位能力和信息处理技巧。语音方面有同化、失去爆破、连读、弱读、缩音等,对这些微技能如不能运用自如,必将阻碍对对话、短文和新闻等复杂内容的理解。由于不规范读音长期没有得到纠正，久而久之，这些错误的读音就在他们的脑海里形成为默认音。另外，学生对英语的连读、吞音、弱读等读音规则不熟悉也会造成英语听力理解上的障碍。
3、语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。提高听力首先要过好语音关。发音不准，就不可能正确理解听力。然而受传统的英语教学影响，许多人在初中
阶段，普遍比较重视写，忽视了听说能力的培养，导致了许多人只会认读，不注意单词与发音拼写的联系，造成了语言学习上的“先天不足”。
4、语速障碍：有些英语教师讲课语速比较慢、学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读、弱读、重读、失爆、重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。
5、英语语音差异：英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。
（二）词汇因素
词汇是搭建语言的基础，要想快速提高听力水平，听者必须有足够的词汇量。在听有声材料的时候，听者不仅仅是辨音，同时也是对连贯语流进行同步准确解意的过程，如果连贯的语法中出现陌生的音（即生词），就难以辨别其意。
词汇量在听力中起着至关重要的作用。听力中的每一个对话、语段、语篇都是由词或词组组成。在听的过程中，我们如果不掌握一定的词汇量，便无法把它所代表的词汇联系起来，也就无法获知它所代表的意义。因此，词汇量的大小在一个侧面上决定了听力理解的程度。
英语的学习是以一定量的单词作为基础的。词汇方面的障碍要求学生要不断的扩大词汇量，不仅要记忆一些新的词汇，同时还应该注意一词多义现象，以及一些短语和英语中的惯用法。如break the ice(打破沉寂)、a lucky dog(幸运儿)、a green hand(新手、初学者)等，通过这几个例子我们看出，虽然没有生词在里面，但是如果学生不了解英文的真正含义，便会影响到正确的理解。同时，每一种语言都处于不断的发展之中，英语自然也不例外。在词汇方面，每一年都有新的词，如clone(克隆)、money washing(洗钱)等，还有的是对原有词汇赋予新的意义，如mouse(鼠标)、chip(芯片)等。这是对学生的听力能力提出的又一项新的挑战。因此要时刻告诫学生，尽量扩大自己的词汇量。
（三）文化因素
1、语言是文化的一种表现形式，把英语作为来学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难如：（1）英汉两语言的计数进位和序数习惯不同，汉语中有百、千、万、十万、百万、千万、亿……而英语中只有hundred ； thousand ； million，所以听后不能立即反应过来；（2）缺乏背景知识。对于不熟悉西方社会的中国学生来讲，即使听到一句很简单的句子，也会产生理解障碍。如在一篇介绍美国电话网的内容中听到这样一句话：“It provides 800 telephone service。”很多学生把它理解成了“该电话网提供800个电话服务。”但意思完全不对。在美国，打不收费的长途电话（如旅馆预订等）要加拨“800”三个数字。因此这句话的意思是“加拨800是该网提供的免费电话服务。”
2、语言是文化的一种外在表现形式，相关背景知识的了解程度也影响学生的听力效果。语言是文化的一部分，是文化的载体，文化是语言的底座。背景知识在英语听力理解过程中有着重要作用。无论听者用“自下而上”或是“自上而
下”的认知过程来建构意义理解，听者个人相关知识的积累及对听力材料所涉及的文化背景知识的理解都很重要。听者在具备或被提供背景知识后，能较快地进入听力状态，主动利用大脑已有的背景知识来解码话语,弥补生词、难句造成的信息差，从而保证整体理解的实现。如学生听到跟“trick or treat”相关的内容时，很难想象一个不知道万圣节（Halloween’s Day）这个西方节日背景的学生会理解；如一些听力材料中常会出现Thanksgiving，April Fool。假如学生对西方的感恩节、愚人节等文化知识不了解，就会直接影响学生的听力效果。
3、学习一门语言不能只学习单词、词汇、语法，还应了解相应的文化常识。学生课外阅读面窄，基本上对一些英美国家人民的生活方式、风土人情缺乏理解，这就会影响听力，如姓名（name）、打招呼（greeting）、感谢话（thanking）、告别（farewell）等，中西方表达不尽相同。以“name”为例，有一道听力题，要求学生听一个对话，然后写出对话者的family name，而听力内容里面出现Jim green，一些学生就把答案写成Jim，殊不知，恰好相反，这样就产生了错误。
（四）母语干扰的障碍
听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。一些学生，在听到一段语音信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果，不能很好地进行思维。
（五）主观心理因素的影响
除了英语语言本身的特点、语言学习者各方面知识的欠缺这些因素对英语听力的影响之外，学习者自身的心理因素在听力理解的过程中也起着重要的作用。这主要表现在两个方面。
首先，学习者的学习兴趣能够影响其听力理解。兴趣是学习者学习动机之中最重要的方面，在学习过程中的作用不言而喻。有兴趣与没有兴趣的差别就是主动学习与被动学习的差别，一旦学生的状态是没有兴趣的被动学习，那么其效果就很难达到令人满意的程度。听力理解也是如此。要在听力理解过程中培养和提高学生的兴趣，主要有以下两条途径：一是选择有趣味的符合大多数学生兴趣爱好的听力材料，如英语故事、英语歌曲、影视片断等；二是在进行听力练习前务必要把这次练习的目的和任务告知学生，当学生抱着明确的目的来进行听力练习的时候，他们的注意力和欲望都会变得更为强烈。
其次，学习者的情绪能够影响其听力理解。因此，在进行听力练习的时候，教师一定要缓解学生心里的紧张情绪，选择难度适当的听力材料，创造合适的听力环境以培养学生的自信心，促使其正常甚至超常水平的发挥。心理学告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，易产生恐惧心理。心理障碍主要表现在听音时过于紧张或注意力不集中两个方面。注意力不集中的情况对信息的输入会出现断层，这势必会影响听力的效果，过于紧张会使脑子出现短暂空白，这种状态下的听力理解也不能保证其连续性和正确性。有些学生一遇到不理解的单词或句子就烦躁不安；有些学生甚至还没开始听就产生了畏难情绪，这就无形中影响了对听力材料的理解。此外，环境的变化对学生的心理也会产生较大的影响。
同样的听力内容，在教室里听老师讲和在录音室里听录音的心理准备和活动
方式是不一样的。而多数学生又不善于调整心理变化，从而造成听力理解上的困难。在听力时要保障良好的心理状态，一般指做听力训练时，学生的心理要放松，但注意力要高度集中。保持良好的心理状态，是一个习惯培养的问题，需要学生长期地、自觉地去意识，去调节，去控制，最后养成一个下意识地自然而然的条件反射。
分析了英语听力中存在的上述问题后，我们就可以对症下药，找出消除障碍、提高听力的能力的方法。听力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题，只靠简单机械地放录音、听录音是难于提高听力水平的。因此训练听力应做到听与说、读、写相结合，齐头并进。
二、解决英语听力理解障碍的对策
（一）注重语言知识的传授。
1、要过好语音关。学好音标是学好英语的前提。学生要想提高听力水平，就必须从源头抓起，严格把好自身语音关，力求做到发音清晰、正确，同时语音语调到位，使自己能讲出或读出句子本身蕴含的感情色彩。同时在学习单词或短语时充分发挥想像力，找出音跟形之间的联系。只要具备一定的语音知识以及平时有细心积累，学生不难发现英语语音中的发音规则，从而在听力测试中能顺利进行音形间的匹配。听力的提高必须建立在单词正确发音的基础上。注意听辨发音相似的易混淆的音素、字母、单词、数词等。例如：[r] [l]，[e] [æ]，[i:] [I]，[ʌ] [a:]，[s]，[z]等音素这在听音时，就造成了辩音困难，分不清sheep和ship，bed和bad，think和sink，fourteen /forty，house/horse，bed/bad，take/talk等词，从而影响了听力。
2、要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。我通常是充分利用早读的时间，让学生大声拼读单词表中的单词，再教授学生一些学习方法去扩展词汇。语法是一个句子的命脉，语法知识掌握好了，有助于句子的理解，听的过程中也有针对性。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。
3、传授文化背景知识
英语和汉语是两种截然不同的语言，东西方社会文化差异很大，这些差异主要表现在语言习惯、饮食方式、传统节日、生活习惯和行为准则等方面。如：Dogs and Cats汉语直译为“狗和猫”，但英语习惯意思却是倾盆大雨；又如：busybody不是“大忙人”而是“爱管闲事的人”。举例来说，英美国家的圣诞节相当于中国人的春节，这就要求我们不仅要知道圣诞节是12月25日，还要知道圣诞节的来历以及圣诞夜(christmas Eve)、圣诞老人(santa claus)、圣诞歌等。如果学生缺乏对以英语为母语的国家的文化背景知识的了解，用我们所熟悉的思维逻辑去判断对话或短文，虽然听清楚了句子，但还是不了解其意思，就会导致听力理解的错误，因此，老师在教学过程中，就要有意识地帮助学生了解英语国家的文化知识，了解其人们的生活习性和语言习惯，培养学生用英语思维的能力和习惯，才能提高学生的听力能力。
（二）听与说、读、写结合训练
说、读、写活动在交际活动中与“听”有着密切的联系，它们对听力都有促
进作用。所以教师在听力教学中，不能唯“听”而“听”，必须将“读”、“说”、“写”活动也纳入“听”的范畴。即除了“听”本身外，教师还应给学生提供足够的语言环境，让学生围绕所听材料和其他话题展开“说”的活动，培养学生大声朗读，背诵一些琅琅上口的好篇章，博览群书，尤其是多读关于英语国家文化背景知识的书籍，还要训练学生听中速记和限时写作的能力。
1、听说相结合，听与说是不可分割的整体。教师在课堂上要尽可能地说英语，循序渐进，逐步增加。还要鼓励学生大胆地张口说，即使说不好，甚至错误，也不能全盘否定。要在肯定其参与的前提下，帮助纠正错误，努力营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生学习英语的热情,促进听、说能力的提高。还可把说英语与日常学习相结合。
2、听读相结合。对文字材料边听边读有助于增强语感,识别语流。听堵截和能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一，减少判断误差。可要求学生养成每天半小时边听边朗读的习惯，开始可以看着文字材料跟读,然后不看文字材料跟读,最后达到凭借语感独立与录音同步朗读。
3、听写相结合。听写练习是提高学生英语水平的必不可少的环节。学生听写时需要高度集中注意力，调动其所有语言知识。在听写过程中，学生直接理解，直接记忆，才能把所听到的内容完全理解。
（三）精泛并听
精听是听力的基本功。精听不仅要求听者能听懂文章的大概意思，而且还应达到对语篇中语音、语义、词汇、句型结构等熟练掌握的目的。在训练方法上，精听通常可采用Dictation（听写）,Listen and Repeat（听后复述）,Listen and Answer Questions等训练方法来达到上述目的。在基础阶段，精听是训练听力的主要方法，目的在于打好听力基本功，培养对声音信号的接收和反应能力，因此，精听的材料不宜过长、过难，而应选择难度适中，并配有录音文字的材料。听音时，既不可看完再听，也不可边看边听，因为视听同时进行会掩盖听力中的困难，不仅不利于听力技能的培养和听力水平的真正提高，而且还会助长依赖思想。在听音的实践中，听者应努力培养自己用耳朵捕捉信息的能力，听不懂的地方可以多听几遍，遇到生词可以根据上下文来推测词义。确实听不懂或听不出的地方，可以根据词的发音查一查词典或是参照一下听力材料，然后再重复听几遍，直到完全听懂为止。这样坚持下去，就会逐步养成良好的听音习惯，培养自己的语感，听力水平也定会大有起色。
泛听是对精听的补充。泛听的目的不是追求对所听内容的全部理解，也不要求听懂每一个单词和细节，而是培养从整体上捕捉信息的能力和逻辑思维能力。例如能听懂文章的大体内容和中心思想，抓住主要的细节等。在听音时，可适当做些笔记，快速记下几个关键词，以帮助听者记忆所听信息。在平时的泛听训练中，听者应尽量减少听音遍数，培养自己在只听一遍连贯录音的情况下捕捉主要信息的能力。不管说者的发音、语速如何，都不能产生抗拒、排斥的念头，甚至当无法理解所听内容时，也不要有此想法。只有感受连贯的话语和有自然节奏感的语音语调，听者才能实际提高听力理解水平和能力。这两者互相补充，互相完善。所以精听和泛听相结合是提高听力水平的重要措施。
（四）技巧
听力的应试技能、技巧必须通过大量训练来习得，只了解其内容于事无补。为了使大家在听力训练过程中少走弯路，下面简单介绍参加听力测试应当具备的技能、技巧。第一，要保持良好的精神状态。要集中精力，沉着冷静，不要因一两道的失误影响整个听力测试。第二，熟悉听力题型，了解测试重点。常见题型有：（1）根据情景对话选择回答内容；（2）听简短对话做选择题；（3）听短文做多个阅读选择题。测试重点一般集中在： 对话内容的主题；对话双方的关系；对话双方所处地点等。以及短文主角的身份；短文的主题；短文主要情节；短文故事的发生地点等。第三，注意在听力测试开始之前，要利用一切可能的机会提前阅读相有关试题，获得听力内容的方向和侧重点。注意重点信息词，如: however, but等后面的内容； 注意对话双方语调的骤然变化；注意短文的第一句话。第四、做好听力笔记，特别是数字、日期、人名、地址等内容。第五、在进行听力测试前，最好选择熟悉内容进行热身，时间间隔越短越好。第六、听音回答wh-类问题。Wh-类问题主要包括：Who（谁），What（什么），Which（那一个），When（何时），Where（何地），Why（为什么）。无论听句子，还是听短文，听音时应该确定要听的侧重点是什么。此阶段训练的难度非常大，需要老师在选题上多下功夫，应避免过深、过难，遵照循序渐进的原则进行。此类练习可以进行分类强化训练，即把每一种Wh-问题集中在一起，然后由浅如深地进行强化。
当然，无论是多么好的方式、方法，多么行之有效的技能、技巧，都需要持之以恒地去做才会有回报。总之，听力水平的提高要求师生尽力创设英语语言环境，多听、多读、多运用，真正提高英语水平，达到英语教学大纲的要求才行。
（五）要培养良好心理素质。
心理活动在听力理解中起着至关重要的作用。有的学生一听说做听力，心里就紧张，大脑一片空白，这是心理焦虑的具体表现。保持良好的心态，自觉养成好习惯，对于听力的培养十分重要。首先，加强学习目的性教育。鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。其次，排除干扰因素，保持良好的心态。在听力教学中，教师要指导学生建立良好的学习心态，正确对待听力中的困难和挫折。教师在课堂上要创设轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。在听音前应放松情绪，集中精神。要竭力调整好思想情绪，保持良好的心境和清醒的头脑。
结语：英语听力能力的提高，不可能一蹴而就，而是一个日积月累的过程。学生必须具备良好的语音基础，辅以听力技巧、技能及丰富的背景知识，在教师的正确指导下，经过长期不懈的努力训练，才能达到理想的效果。
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