跆拳道教学中启发式的应用_浅谈启发式教学的应用

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跆拳道教学中启发式的应用

曹 萍

体育学院 体育教育专业 05级（1）班 学号 05251133 【摘要】随着我国基础教育课程改革的全面推进,在跆拳道教学实践中引导学生质疑、调查、探究,促进学生在教师启发下主动地、富有个性地学习。通过对跆拳道教学中启发式的应用的分析探讨,在实践中应注重更新教育观念,尊重学生的主体地位,充分调动学生学习的积极性,促进学生的身心健康发展，提高学生的跆拳道水平。

【关键词】启发式 跆拳道教学 音乐 多媒体

1前言

随着新课程标准的推广，跆拳道教学要从传统的跆拳道知识技能传授为中心转向以培养学生自主学练、独立思考和创造能力为主要目标的跆拳道教学；以跆拳道教学在生理、卫生、心理、社会、教育、教学方法等多种原理为基础，注重不同年龄段学生在跆拳道知识、技能、兴趣以及跆拳道价值观念的培养，树立“健康第一”的思想；把握学生的个体差异性、潜在性、民主性、群体性原则。因此，在跆拳道教学中，让学生真正处于主导地位，充分发挥其主观能动性，达到身心全面发展，培养学生对跆拳道运动的兴趣，以及终身体育的思想。因而，笔者围绕着跆拳道教学中启发式的理念、特征、程序设计、实施策略等方面，逐一进行阐述与评析。

2启发式教学的理念

启发式教学是指在充分发挥教师主导作用的前提下，依据学生的认识规律和本学科的固有规律，激发学生的求知欲，充分调动学生的积极思维，让学生最大限度地获取知识和技能的一种教学方法。其主要特点是调动学生的积极性、主动性，激发学生积极思考，融会贯通地掌握知识并发展智力。新课程强调教的本质在于引导,引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发，这正是启发式教学的本质特点,它与启发式教学的“不愤不启、不悱不发”、“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的特点是相吻合的[1]。可见,启发式教学适应时代的发展,符合教育发展的规律。

启发式教学是教师采用各种教学方式,引导学生积极思考问题,最终要求通过学生自主思考来获取知识的教学，启发式教学充分体现了学生是教学过程的主体,教师的主要任务是引导学生发现问题,思考问题,帮助学生及时解决知识中的疑难点,培养学生分析问题和解决问题的能力。启发式教学既强调知识的传授,又注重智力和能力的培养,既突出学生认知因素的发展,又强调学生态度、情感和个性等非认知因素的培养，可见,启发式教学与素

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质教育和创新教育的目标是一致的。启发式教学的特征

3.1 客观性

所谓客观性,是指教学内容、方法的设计和实施符合学生的客观实际。这个实际的内容非常广泛,它包括学生实际的需求、水平、特点、年龄特征等[2]。不同年龄的学生能学习什么内容是受其心智发展水平限制的,过难或过易的内容都不适合，教育的对象是学生，教师应该去了解学生，从学生的角度去思考和解决问题，学生的运动能力和认知水平不是一样的，因此，教师在教学中要因材施教，个别对待。整个教学过程必须符合学生生理、心理、思想、知识、个性等诸多因素，这样才能使教学变得和谐。

3.2 主体性

所谓主体性,是指在教学活动中,学生学习的自觉性、积极性、创造性得到了较好地发挥，它体现在学生采取主动进取的态度,有克服困难的毅力,有较浓厚得学习兴趣,掌握科学的学习方法[3]。跆拳道教学应该把发展学生主体性贯穿于教学过程的始终，努力造就学生自我教育和自我学习能力的形成和发展。教育的对象是学生，学生是主体，学生学习的好坏才能体现课上的好坏。确立受教育者在教育中的主体地位，增强其主体意识，激发其积极性，自主性和创造性，从而使学生更好的掌握技术动作，提高课的质量。

3.3 互动性

所谓互动性，是指教学过程中师生之间的相互配合和相互作用，启发式的互动，不是机械的互动和肤浅的双向信息交流[4]。在跆拳道教学中可以采用游戏的方法，并且教师要加入游戏中去，这样就能使教师与学生结合在一起，起到了互动作用。在练习时教师应该根据学生的需要和存在的问题进行双向信息交流，针对每个学生的问题和需要，采用不同的启发式教学方法，引导学生解决问题，调动学生的积极性，教给学生学习与思维的方法。

3.4 发展性

所谓发展性，是指在教学过程中，较能有效地促进学，促进学生的全面发展，使教学活动富有成效[5]。发展性在跆拳道教学中要求教师在教学中不是把自己的思维方式与问题的结论强加给学生，而是尊重学生的不同意见和观点，允许学生有独立见解，鼓励学生创新意识和创新思维习惯的培养，促进学生的个性发展。同时，教师还必须要注重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能

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力，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，来提高学生跆拳道技术水平。

启发式教学各特点之间各有侧重，客观性是出发点，发展性是归宿，主体性和互动性是反映过程的特点，它们之间是互相依存和互相促进的。启发式教学应渗透在教学活动的各个环节,并贯彻教学过程的始终，在实施素质教育的今天,培养学生自主创新学习的能力是至关重要的。跆拳道教学必须培养学生的探究意识,教会学生自主学习的方法以及培养创新能力,这样不仅使学生学会,而且使学生会学、会举一反三地学。启发式教学就是从学生实际出发,通过教和学的相互作用,发挥双方的积极性和各自的特殊作用,使学生能主动并按科学的方法去学习、思考,从而促进其全面发展[6]。启发式教学的作用

4.1 有利于培养学生在学习中的主体意识

启发式教学打破了以教师、教材、课堂为中心的传统跆拳道教学模式,由单向知识传递机制转变为广泛多渠道获取知识、独立思考、深入分析等多向信息传递、交流与反馈的互动机制。学生由被动接受知识的客体转变为学习主体,客观上为学生营造了主动获取知识、锻炼技能的学习环境,创造了发挥学生主动性学习的氛围,既有助于激发学生学习的主动性,又有利于增强学生主动获取知识的驱动力。

4.2 有利于学生创造性思维的培养和意识潜能的发挥

启发式教学不仅激励、培养与锻炼了学生思维的主动性、求异性、灵活性,培养学生的知识运用能力、纵(横)向联想能力、综合归纳与推理能力以及表达能力,即发现问题、分析问题与解决问题的能力,同时也为学生创造了个性化伸张和潜能发挥与展示的极好机会。

4.3 有利于发挥教师的教学主导作用

启发式教学客观上对教师提出了更高的教学要求,促使教师主导作用充分发挥,积极主动探索有效的教学方法和途径,为学生学习营造适合主动学习的环境。在学生与教师、学生与学生之间构建了多元互动机制,不但创造了师生间信息交流和情感交融的环境,同时,在教学实践中有利于教师本身的教学艺术的提高和教育理念的进一步提升。

4.4 有利于培养学生良好的意志品质

教师要遵循由易到难逐渐加大难度的原则，教学中，要从难从严要求，培养

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学生克服客观困难能力。学生必须克服大运动量带来的不适感，以及通过跆拳道实战，培养学生勇敢顽强的意志品质。教师在教学中应根据学生的各自的身心特点，有目的、有计划的安排教学内容，合理安排运动负荷，选择最佳的锻炼方法，使学生经过努力锻炼，培养学生良好的意志品质。跆拳道启发式教学的程序设计

跆拳道启发式教学程序设计分为：设疑、质疑、析疑、生疑四个部分。设疑是前提,一节跆拳道课学生需要最佳的学习情境,首先要提出问题，使学生有针对性地学习,最后达到拓展学生想象的作用；质疑是桥梁,学生针对教师提出的问题，通过自己的体会，产生学生之间的探讨, 训练学生思维能力及探索能力；析疑是关键,学生要把质疑环节中收集到的资料进行归纳和总结，得出结论，构建新的知识体系,发展他们的认知能力；生疑是动力,使学生运用学得的知识技能,解决新问题,达到认识的深化和发展，使学生掌握科学的学习方法。

在跆拳道进行腿部力量练习教学的时候，可以运用以下程序设计：教师采用设疑时，可以提出问题“用什么样的方法可以提高腿部力量”； 采用质疑时，教师可选用一定的时间让学生思考，进行分组练习，学生通过对跆拳道的认识，针对发展腿部力量，研究出最佳练习方法；采用析疑时，归纳整理,点明主题，各组演示自己探讨出来的方法，在教师的引导下，学生主动整理，归纳出提高腿部力量的多个有效方法；采用生疑时，延伸发展，以学生掌握了提高腿部力量的方法为前提，教师可以提出下一个问题“如何提高手臂力量”，让学生独立思考，教师帮助指导，使学生运用所学的知识去解决问题，从而掌握科学的学习方法。整个过程主要体现学生的主体性和活跃的思维能力，培养学生良好的学习习惯和形成科学的学习方法，不断激发学生的学习动机和求知欲。

启发式教学的四个程序是缺一不可的，只有具备了这四个程序才能体现启发式的教学。在这个程序中，学生自己提出的问题通过自己的努力去解决，充分体现了学生的主体地位，调动了学习的积极性和主动性，在教师的启发诱导下，引导学生按科学的方法去主动学习，积极思考，从而促进了学生全面发展。跆拳道教学中启发式的应用

6.1 对传统跆拳道教学模式的认识

传统的跆拳道教学模式分为准备部分、基本部分和结束部分。准备部分主要起到热身作用，使身体各个关节和身体机能得到充分的准备；基本部分是整节课的主要部分，是学

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生学习技术动作的重要环节。在这部分里教师从主观愿望和经验出发，教师讲，学生练，学生产生错误动作教师给予纠正，针对学生掌握技术的情况教师及时给予评价，学生往往只有模仿，没有创造[7]；结束部分是最后放松阶段：目前，跆拳道课结束后的放松方法主要是以肌肉放松为主，教师很少注意到对学生精神与情绪的放松；这种结构对课的几个部份限制过死，从形式和内容上过分突出了基本部份的作用。教师在实际操作中也被限制了手脚，一味的追求时间在各部份的合理分配，以达到整节课在结构上的平衡，从而影响了教学质量，只注重完成教师“教”的任务，而忽视了学生“学”的过程。传统跆拳道教学仍是站在教师的立场上来进行设计的，并没有充分考虑到学生主体的需要；从理论高度来进行设计的教学课的结构模式，也只能是一种总体的框架，它的每一步都以它的前一步作为依据，因此缺乏个性化，这种结构也仅限于传习式的教学模式。以往一节跆拳道课中，教师教的多，而学生学的少，而且学的被动，学得枯燥，学生真正参与活动的时间不多，教师一手调控着整堂课的进程，教师处于完全主导地位，学生却始终处于僵化的被动地位。而教学的价值体现却与之相反，评价一堂跆拳道课，不是看教师教了多少，而是看学生真正学到了多少。

6.2 跆拳道课中启发式教学的具体实施

6.2.1 音乐在跆拳道教学中的应用

把音乐融入跆拳道教学中，起到了练习启发的作用。练习赋予启发性，就可以避免盲目地尝试练习，提高练习效果；在重复的练习中，学生往往会觉得枯燥乏味，这就要通过刺激以激发学生的兴趣，而在练习中加入音乐可以起到很好的调整作用。

在跆拳道课的准备部分，教师可以选用节奏感快的跆拳操音乐，让学生跟着音乐跳跆拳操，这样不仅提高学生学习的积极性，而且起到了较好的热身作用；或者在做徒手操的时候融入旋律激昂、催人奋进的音乐，这样可以增加学生的兴奋性，调动学生的积极性。

在跆拳道基本部分教学中，在单个动作重复练习和大强度练习时，学生容易出现疲劳与精神萎靡的状态，在这样的状态下较难保质保量的完成课的任务，如果加入一些节奏明快、旋律激昂的音乐，就可以较好地解决这一问题。比如：在练习连续横踢动作的时候，刚开始可以选用节奏适中的音乐，让学生跟着音乐的节奏体会连续横踢的技术要领，使学生熟练掌握技术，然后选用节奏快的音乐，提高击打的速度，把连续横踢“快”的特点充分发挥出来。教师在通过更换多种练习方法的前提下伴以节奏感稍快的音乐，让学生的感官发挥作用，可潜意识地进入学生的心理，从而渗透于动作练习上，形成条件反射与快速判断能力，达到事半功倍的练习效果[8]。

在跆拳道课的结束部分，在放松肌肉的同时配以曲调舒缓的音乐，让学生跟随着音乐

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跳一些集体舞蹈，或者让学生“冥想”，想象音乐要表达的情景，进入整个身体的调适状态，从而能够获得良好放松精神的效果，而且舒缓柔和的音乐也可以帮助学生从兴奋状态和缓地过渡到正常的情绪状态，不会使他们的情绪上再出现波动。

6.2.2 多媒体技术在跆拳道技术教学中的应用

多媒体进入跆拳道教学以来,以它图文并茂、声音悦耳、画面活泼、色彩鲜艳吸引着学生,激发着他们的好奇心和新鲜感,深受广大师生的喜爱[9]。多媒体的特点有利于激发学生的兴趣，容易使学生建立正确的动作概念，统一规范技术动作。

在跆拳道教学中，学生主要通过“听”，“看”来学习技术动作，教师组织学生观看跆拳道比赛录像，这样可以使学生模仿运动员技术特点以及了解比赛规则。多媒体技术可以从多个角度，把某个动作的正确表象形成多个图片表现出来，更可以把某个动作分解形成图片，进行分布教学。比如：上跆拳道第一节课的时候可以采用多媒体技术，组织学生观看多媒体，使学生了解跆拳道的起源、内容以及跆拳道各个技术动作，使学生建立跆拳道的感性认识，为以后的跆拳道教学打下基础。

在跆拳道实习教学中，在教授新动作的时候，我常把某一个技术动作以图片的形式表示出来，让学生先看示意图，启发学生了解技术动作，为学生提供了完整的、详细的讲解，帮助学生多、快、好、省地掌握跆拳道的知识与技能。例如横踢技术。横踢动作过程：右架站立，重心移至左脚（图1）；提起右大腿同时髋部略向左转，膝盖朝前，大小腿折叠，脚面绷直（图2）；继续将右大腿向前提高，左脚向外侧转动，右腿快速鞭打踢出小腿，膝盖朝向左侧（图

3、图4）；击打目标后放松，屈膝收回小腿，重心前移，右脚自然落下成左架（图5）；后撤右脚，还原成实战姿势（图6）[10]。采用多媒体教学，其直观性强，使学生易于理解和掌握，同时，示范与讲解结合运用，使直观与思维相结合,学生学起来兴趣大,效果好。

在跆拳道教学中有许多高难度的动作，腾空，快速的技术动作，教师较难定格在某个动作时讲解，要想建立一个完整的动作表象也就较难，况且，教师在示范时，难免有失误，这样就影响了自身在学生心目中的地位。因此，在课堂上，教师只能重复讲解，最终的结果是事倍功半。更坏的是，教师在安排教学时，总安排自己擅长的内容，长期这样就会影响学生的全面发展，那么多媒体技术可以弥补这些不足。

盐城师范学院毕业论文结论

启发式教学在现代跆拳道教学中不仅可行而且教学效果明显优于传统的教学模式，关键在于程序的合理设计以及教法的正确合理。启发式教学在学校跆拳道教学中合理恰当地运用，不但使学习动作技术化繁为简，化难为易，更有助于充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的思维，使学生在愉快的跆拳道运动中既掌握了动作技术要领，学会了锻炼身体的知识和方法，又发展了智力和创造力，全面提高了学生的素质，在实施素质教育的今天,培养学生自主创新学习的能力是至关重要的。在跆拳道教学中，教师要重视培养学生的探究意识,教会学生自主学习的方法以及提高学生的创新能力。同时，在教学中，根据实际情况把音乐、多媒体与教学有机地结合起来,从而提高教学质量。建议

教师要更新教育观念，要把素质教育的思想贯穿到教学过程的每一个环节之中，不断学习先进的教学方法与手段，充分发挥音乐和多媒体辅助教学的作用，实现体育教学的现代化。这是时代对广大体育教师提出的要求,也是体育教师未来是否能胜任教学工作的一个重要条件。教师要积极广泛探索现代化的跆拳道课堂教学新模式，设计出更多、更科学合理的模式程序，以推进我国跆拳道教育事业的发展。

致谢

感谢我的指导老师巢晓春副教授对我论文的精心指导。

【参考文献】

[1]康钊.浅议启发式教学的意义及其运用[J].当代教育论坛,2007(1):57-58.[2]钟祖荣.启发式教学的特征及实施要领[J].中国教育学刊,1996(04):42-43.[3]舒华.浅析启发式教学的重要性[J].科技信息,2006(07):86.[4]刘昕.论启发式教学[J].体育教学,2006(01):40-41.[5]刘昕.论启发式教学[J].体育教学,2006(01):40-41.[6]钟祖荣.启发式教学的特征及实施要领[J].中国教育学刊,1996(04):42-43.[7]陈烨.浅析“启发式”教学模式在体育教学中的应用[J].科学之友(B版),2007(02):112-113.[8]李林.浅谈音乐在跆拳道训练中的作用[J].科技资讯,2006(27):171.[9]陈丽莹,黄丽珠.多媒体技术在跆拳道技术课中的应用[J].武术科学,2006,3(4):58-59.[10]孙茂君.跆拳道横踢腿教学方法与策略[J].体育教学,2006(3):55-56.盐城师范学院毕业论文

Taekwondo teaching the application of heuristic

caoping

【Abstract】: As China's basic education curriculum reform to promote the comprehensive, Teaching practice in the taekwondo guide students questioned, Survey, Explore, The promotion of students, inspired by the initiative of teachers, the rich character study.Taekwondo teaching through the application of heuristic analysis, In practice, the concept of education should focus on updating, The dominant position of respect for the students to fully mobilize the enthusiasm of the students, and promote physical and mental health of students in the development of Taekwondo to improve the level of students.【Key words】 Heuristic teaching Teaching Tae Kwon Do Music Multimedia