听陆俭明讲座有感_14听名师讲座有感

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陆老师的讲座分三个部分进行讲述，分别为汉语教学的重点，“把”字句，以及如何进行汉语教学。陆老师从汉语教学的重点出发，以把字句为例讲述如何运用恰当的正确的理论知识传递汉语知识，最后陆老师在汉语教学方面，老师需要用一定的语言学知识武装自己，以及如何把这些知识深入浅出地运用在自己的教学过程中。

陆老师第一部分强调汉语教学的重点并不是传递中国五千年辉煌灿烂的文化，而是传递最为基本的汉语文字学知识，他还举了一些生动的例子，来说明即使我们这些以汉语为母语的学生，对于汉语的语音，词汇，语法等本体知识还存在一些欠缺甚至是误解。这就启发我们这些将来会从事汉语教学的学生进行反省。我们的教学重点是教授汉语本体知识，只有很好地掌握了汉语本体知识，不论是中国学生还是外国学生才能更好地了解中国的传统的文化。我们从事汉语教学的教师还有学者要承担起这个责任，在汉语基础知识方面，给学生打好基础，这也就对汉语老师在本体知识方面的要求提高了，因为只有教师自己掌握了丰富的理论知识才有可能学生阐释清楚一些问题。

第二部分陆老师简练而明了地讲述了把字句的使用的情况。他首先讲述了汉语老师在讲述把字句这个基本知识时的一般的教学内容和教学方法，关于把字句的基本知识我们本科阶段都有所了解。陆老师指出这些基础知识大部分是对的，又不是全对的，只有这些知识无法向学生清楚明了地传授这些知识点，有时还会出现一些使用误区。陆老师又指出产生这些问题的原因，首先是因为教师没有把“把”字句中的实际的语义配置关系讲清楚，二是表示“处置”“致使”“主观认同”这些语法意义并不是把字句的专利，一些主谓宾句和主谓谓语句也是可以表示处置关系的，还有一些表示致使意义和主观认同的并不是把字句。第三就是没有把把字句的使用语境讲清楚。接着陆老师就这三方面的弊端用他自己的见解讲述应该用什么样的理论知识和教学方法把把字句这个知识点向学生讲清楚。第一，陆老师以把字句表示处置意义的句子为例，讲述了把字句中主要牵涉到四个语义成分，即处置者，处置对象，处置方式，处置结果，把字句表示处置意义的句子形式是“处置者+把+处置对象+处置方式+处置结果”，表示“致使”意义和“主观认同”意义的把字句也都可以以这种形式表示。第二，陆老师从语言信息结构的角度向我们讲述了把字句同其它句式的差别。语言信息结构关注的主要是三方面的问题，就是一句话的话题，焦点，以及话题的性质。陆老师从这三个方面论述了把字句在语言信息结构方面把字句与主谓宾句，主谓谓语句，被字句和受事主语句的区别，指出把字句是以处置对象为话题，以处置结果为信息焦点，同时又用“把”字把处置对象引入句子内，同时又指出把字句跟其他四种句式在语言信息结构方面的不同，它与主谓宾句的不同是信息焦点方面的不同，与另外三种句型在语言信息结构方面的不同是话题的不同，把字句跟那四种句式最重要的不同是它表示处置者对处置对象的积极处置的态度，使句子具有较强的主观性。接着陆老师就以此引出了把字句的使用场合，就是把处置者作为话题，凸显处置结果，同时用把字把处置对象引入句内，表示积极处置，表达强烈主观性的情况下，使用把字句。最后，陆老师强调汉语老师首先要用汉语理论知识武装自己的头脑，接着要把这些理论知识化为自己的知识，接着要把这些知识变成自己的教学内容，在把知识变成教学内容的同时要学会把专业的学术语言变成通俗易懂的教学语言，用一种学生能够接受的方式教授汉语知识。

在语言的本体知识方面，陆老师给我们的启发就是要使自己的知识多元化，语言本体知识是很丰富的，在关注某一块领域时，要全方位顾及其他方面，语言本体方面的知识都是相互贯通的，多了解一些理论知识，对汉语教学方面的帮助是很大的。在教学方面，陆老师提到的四个转化，给我们很大启发，当然首先要有丰富的理论知识，这是基础，同时要掌握一定的教学方法，这样才能提高我们教学方面的效度。