品德学科历史题材教学三部曲_品德历史题材教学
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品德学科历史题材教学三部曲
品德与社会；历史题材；搜集资料；创设情境；升华情感
《义务教育品德与社会课程标准（2011版）》对于历史题材的教学加强了具体性的指导，在课程目标方面提出：了解一些我国历史常识，了解影响我国发展的重大历史事件和社会主义建设的伟大成就。小学品德学科历史题材教学担负着传承与发展的重任，但如何拉近久远的历史与学生的距离，让历史与现实链接起来呢？笔者认为，通过课前查找资料、课中创设情境、课后升华情感这教学三步曲，能极大提高历史题材教学的价值。
一、课前指导搜集资料，引导学生高效自主学习
在《义务教育品德与社会课程标准（2011版）》中，学生能力目标的落实包括“学习搜集、整理、分析和运用社会信息，能够运用简单的学习工具搜索和说明问题”。高年级《品德与社会》教学中的历史知识是以散点的形式呈现在教材中的，要让学生了解事件的来龙去脉，资料的收集和整理是必不可少的。要高效完成课前资料的查找，老师设计的作业及指导的方法非常重要。
1.搜集的资料应紧扣教学目标
历史题材的教学内容容量大，必须指导学生在课前进行资料的搜集。但是搜集的内容必须要有针对性，不可给学生过大过泛的内容范围。教师应根据教材内容，聚集教学目标，明确资料的要求，设置相应的前置作业，有的可用问题式的，有的适合用表格式的。如在执教《走访遗迹看历史――圆明园》一课中，课前可设计几个问题：1.你知道目前有哪些圆明园文物在国外的博物馆里？2.清朝时期，圆明园有多少件珍贵文物？这些问题设计的指向非常明确，同时也紧扣教学目标，学生在查找到相关资料后，通过对问题的回答，了解了圆明园的相关情况。又如在五年级上册《屈辱的条约》中，老师设计了相关的表格，让学生去查找南京条约、马关条约、辛丑条约发生的时间、签订的原因及内容。表格的形式不仅使学生搜集资料时省时高效，而且通过对比，能强烈地感受到当时的历史情况。
2.方法的指导应具有现实意义
前置任务有布置，有搜集，但还少不了老师的指导。当前互联网信息量大，学生很容易依赖于网络上的查找，而查找到的资料又往往不会取舍，因此老师还必须要有针对性的指导。查找资料的方式多种多样，除了借助互联网，采访、实地考查、查阅书籍等方式都是现实可行的。试问，如果所有的学生都是一查了事，搜集到的资料千篇1律，这样课上的交流又有何新意可言？因此老师应根据学生的实际资源，引导班上的学生通过不同的途径来查找资料。
除了拓宽资源来源的途径外，老师可根据学生个人的知识储备及家庭情况，引导学生互相合作，以两人小组或多人学习小组的形式，共同完成资料的搜集。可以说，学生在途径有落实、方法有指导的情况下，对于资料的搜集、整理也就不是什么难事了
二、课中创设历史情境，多种方式激发学习热情
久远的历史必须通过老师在课堂上运用各种方式让它活起来，让它贴近学生的心灵。课堂上，老师应根据教材特点，把情感目标放在首位，运用多种方式创设历史情境，让能力目标和知识目标都围绕情感目标展开，从而让学生走进历史，了解历史，进而使课堂教学更具实效性，促进学生良好品德的形成和社会性的发展。
1.恰当的音乐渲染情感
执教五年级下册《在民族危亡的时刻》这一课时，在制定本课的课时目标时，我对课时目标的内容很明确：在教学过程中，学生要知道1931年―1937年日本帝国主义对中华民族的侵略罪行，感受到日本侵略者的凶残，同时了解中华民族这段英勇抗战的历史，感受到抗日英雄和群众的豪情壮举。制定好教学目标后，为了激发学生的情感体验，我首先想到了音乐的渲染作用。课一开始，在感受东北人民心声的《松花江上》这一音乐中，一张张东北三省人民的血泪生活图片展现在课堂上。一段忧伤的音乐和几张典型的照片，既顺利地把学生领进了历史的大门，又奠定了学生的情感基调，为接下来带领学生走进历史铺设了台阶。
又如在执教《屈辱的条约》一课时，伴随着如泣如诉、略带几分悲怆情绪的二胡曲《二泉映月》，大屏幕上播放着当时战争的场面及民众生活的画面，叹息、无奈、悲愤、抗争、呐喊……这些情绪通过音乐传递给了每一个学生，学生们用心感受着当年的那段岁月。
从以上的案例可以看出，品德课堂上合理运用的每一段音乐，都能有效地打开学生的心扉，它所产生的力量与课时目标相呼应、为课时目标的落实服务。
2.合理的理答引发情感
课堂上，老师的理答能力影响着学生各种能力的形成。关于理答，崔允?t先生曾这样界定：理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。它既是一种教学行为，更是一种评价行为。它是教师对学生的回答作出的即时评价，以引起学生的注意与思考，其实质是教学信息的传输与反馈。
在历史题材的课堂教学中，老师的理答至关重要。老师不仅要通过创设的对话情境让学生与历史展开对话，更要让学生通过老师的理答来反思、对比现在自己的幸福生活，从而激发学生们的历史责任感。
（1）发展性理答
《在民族危亡》一课中，在感受东北人民苦难的流浪生活时，我问学生：“那些跟我们同年龄的孩子们呢？”“如果我们就生活在当时的东北，能在教室里上课吗？”如此的迁移思考，使学生们一下子就入情入境，感受到了自己今天的幸福和安宁。在体会北平学生的爱国情怀时，我问学生：“如果当时你是北平的学生，你会加入到游行队伍中吗？”“会！”孩子们的回答掷地有声。“你在队伍中，会喊出什么口号来？”老师发展性的理答引领着孩子一步步感受当年的情境，孩子们在师生对话、生生对话中沉思着当年中华民族那段屈辱的历史，感受着中华民族在屈辱历史中的不息奋斗，而这段历史也一次次碰撞着学生的心扉，历史责任感与民族自豪感油然而生。
（2）激励性理答
激励性理答不仅肯定学生的回答，而且有针对性地点明了学生的可取之处，激发了学生内在的潜能。如在《罪恶的战争》中，学生说：“我恨不得把所有的鸦片烧得一干二净！”老师简短有力地说：“嗯！这才痛快！那么，要怎么把鸦片烧得够干净呢？”这样既肯定了学生的想法，又让他知道，烧鸦片不只是放一把火那么简单就 烧了。
历史题材对于今天的学生而言既遥远又陌生，“情感”应是连接历史与学生的桥梁。学生只有用心用情去感受历史，才能真正融入历史，理解历史。反之，如果我们只停留在时间、地点、人物、事件几要素上，就会始终觉得隔着一层纱，融不进当时的情境之中。音乐渲染和老师有效的理答，是带领学生了解历史，完成教学目标的有效方法。
三、课后升华心中情感，现实生活指导学生行为
任何学科的教学都是课堂教学与课后成长的相辅相成，历史题材的教学更是需要把课堂上积淀的情感延伸到课后，用以铺满学生的心灵。
1.有效的评价提升情感
不论是口头评价还是书面评价，指导性的评价语言比单纯的鼓励性评价更有利于孩子成长。笼统的“你真棒！太好了！”会使学生不知 “棒”在哪里，“好”在哪里。老师应把“你真棒、太好了”结合实际情况换个说法，善用激励性的即时评价。这种即时性的鼓励是驱使学生积极参与、奋发向上的动力源泉，也能为今后的成长蓄力，指导着他们在以后的生活中以正确良好的人生态度面对一切。
如在《罪恶的战争》一课中，当学生对英国入侵者表示出深深的愤怒之情时，老师即时评价到：“你真是热爱和平的孩子。是的，我们人人都需要这种正义感，不管是现在，还是在今后的学习和生活当中。”这种评价对学生的鼓励和肯定就不是单纯地停留在答案的正确上了，而是对学生今后的学习方式、学习态度都有了暗含的指导。当学生今后触碰到与课堂相似的情境或内容时，他一定会联想到当年课堂上老师对自己的评价和激励的。
2.多样的资源激发情感
引导学生与历史对话，更重要的是要让学生在了解历史后，树立起民族主义精神，懂得从自己做起，立志为国家富强做出自己的努力。因此，本类题材的教学应引导学生：少年兴则国兴、少年强则国强，你是中华民族的风华少年，你现在要做什么，将来才能为我们的国家献出自己的力量呢？同时，历史题材的教学应注重联系当下发生的社会事件，如钓鱼岛事件、十八大、航天员飞天等等，让学生了解时事，了解现实生活，了解我们的国家大事，从中汲取、转化为自己努力向上的力量。
（责任编辑：林文瑞）
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