《第56号教室的奇迹》读书报告_第56号教室奇迹读后感
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《第56号教室的奇迹》读书报告 看到《第56号教室的奇迹》这个题目,感觉有点新奇,对于教师来说教室是最熟悉不过的,《第56号教室的奇迹》, 奇迹是什么呢？ 带着这些疑问我开始认真地研读起来,然后也慢慢地走进了这间教室……
读《第56号教室的奇迹》是一个充满惊讶和感动的过程。全书字里行间处处渗透出雷夫老师二十多年的教育经验与教育智慧。这部被称作奇迹的作品，不仅是雷夫老师讲述他在教学过程中的点点滴滴，让所有的老师都能够受到启发，从而提高自己，更好的培养学生，而且《第56号教室的奇迹》更是家庭教育的一部好教材。在这里，雷夫.埃斯奎斯以他独特的教学方法和无比热忱的教育之心，把一批批孩子变成了“爱学习的天使”，而且孩子们谦虚有礼、诚实善良，长大后也取得不凡的成就。雷夫.埃斯奎斯认为“凡是值得做的事情，就值得好好做。一定要用学生自己过去的表现来衡量他现在的进步。人格品性才是教育本质。”在第56号教室里，他和他的孩子们一起阅读、做算术，一起游戏，一起创作，一起表演，一起旅行……在他的引领下，孩子们的学习生活充实而有意义，在这里，每一个孩子都有了自己的进步和发展。我想，他带给我们的不仅仅是奇迹，还有他勇敢、执着和创新的教育精神。
“想要达到真正的卓越是要做出牺牲的，需要从错误中汲取教训的同时付出巨大的努力，毕竟，教育是没有捷径的。”
“不管是教育学生还是子女，一定要时时从孩子的角度看事情，不要把害怕当成教育的捷径”。
“第56号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，而是因为他缺乏了这样东西——害怕。”
“孩子们一直看着你，他们以你为榜样。”
反复的读着这些语句，当然还有他们的故事，深深地被感动着，思索着。也许在你最初踏上讲台上的时候，也听到过这样的忠告“一定要镇住学生，要不然以后不好管理”。我也不例外，于是也带着无比严肃的的假面具走进了教室，让孩子们畏惧老师，于是在接下去的日子里孩子们遵守纪律，在课上表现的很安静，这时老师就会暗自窃喜自己多么有威严，多么镇得住学生。但孩子在老师面前的听话并不一定代表他们懂得该怎么做个更好的人，只是不想被老师批评。这被雷夫老师称为“道德发展六阶段”中的第一阶段“我不想惹麻烦”。但作为老师，应该让孩子明白这么做是对的，而不是因为害怕批评才去做。雷夫老师也坦白早年他也是用“让孩子害怕自己”的方法来镇住学生，不过后来发现孩子除了害怕外什么都没学到。于是就不再对孩子灌输第一阶段的思维了。所以作为老师，更应该做的不是让孩子去害怕你，而是信任你，明白你让他们做的是对的。
由此，我感触很深：是呀，当孩子犯错的时候，我们总是对孩子们发火，认为他们是一群无法挽救的捣蛋鬼，不再想去理会他们。有几次我们是先倾听孩子的解释，有几次我们能站在孩子的立场上思考
问题的，当孩子不诚实的时候，我们有没有反省，自己是否言而有信？我们是否关注孩子的心理健康吗？没有，都没有。我想，其实孩子需要的是时间和老师的信任，消除他们对学习的恐惧感，给予他们自信和信任，相信学生会有自己的一片天。
我想，有时候我们需要放下老师的架子，带着真诚走进孩子的心灵，走进孩子的世界，才能真正的找到教育孩子的方法。和我们一样，他们需要的是关心、尊重、理解和信任。也许在学生犯错的时候，我们会着急、生气，有时候还会发火；也许在反复的教导还没有达到预期效果的时候，我们也会感到无助和沮丧……但，请相信，只要我们有足够的爱心和耐心对待每一个孩子，只要我们学会用孩子的心态面对问题，只要我们对每一个孩子都抱有期望，只要我们真正的关心他们，并随时为孩子们送上可靠的肩膀，才能让孩子从内心里真正感到生活的温暖，才能使孩子们健康快乐的成长在有意义的生活之中。也许正是因为这样，第56号教室才成为了一座让孩子们温暖的、能躲避暴风雨的天堂。
接下来，我走近了雷夫老师的寻找第六阶段。
雷夫的道德“发展六阶段”理论，“我不想惹麻烦——我想要奖赏——我想取悦别人——我要遵守规则——我能体贴别人——我有自己的行为准则并奉行不饽。”
“我们要让孩子知道，行为得宜是应该的，不需给予奖赏。” “我们必须以身作则，当个好榜样”
“知识本身就是最好的奖品”
“付出的努力才是真正的奖赏”
读着这些文字，感受着他的教育生活，我反思着……
在家庭、工作中，我们可能会经常用“贿赂”的方法来激发学生养成良好的行为习惯，家长们可能常说“如果你能做得好，我会给你买礼物的”。老师们也可能常说“如果你能做得好，就会为你加分的”。以前，我也经常用这种方法来激励学生，并在班级里设置了一个评比专栏，作业、纪律、课堂表现、做好事等都会依据不同的情况进行加分，在每周班会上根据孩子们得分的多少进行评比。刚开始的时候，我发现挺有成效的——孩子们积极性提高了，各方面的表现也有了明显进步。可慢慢地，我发现这种方法虽然能激发学生的积极性，但因为在我们的实施过程中难免存在着不平等的因素，如果不及时进行引导教育，很容易引起“急近功利”和“破罐子破摔”的两种极端现象。有的学生因为很内向，不太喜欢崭露头角，有些则是在某些方面表现欠佳，得到的星星寥寥无几或很难达到自己的目标，时间一长可能就出现了“反正我怎么努力也赶不上他们了”心态；更令我苦恼的是，我发现有的学生竟然是为了获取更多的星星才帮助他人、表现良好的，一旦与加星星无关的事情，他们态度就消极了；有些同学甚至还会因为相互间的竞争变得自私了……好像做这一切的一切都只是为了争取星星而已。不经意间，孩子们原本应该是发自内心的行为变了味道……接触了《第56号教室的奇迹》后，我好想明白了。这种评价的方法对
于小孩子来说是比较有诱惑力，但已不应该再适用于高年级的学生了。是的，在我们的教育中，人格品质的教育才是最重要的，学生们应该可以做的更好。正如书中所说“我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的”。“着力于孩子的品格培养，激发孩子对自身的高要求才是成就孩子一生的根本。”一切，豁然开朗了，和学生们探论了一番，我们一致表决撤换专栏、取消评比，并下定决心在生活和学习中不断地以自己的实际行动来证明自己，不断地将良好的行为习惯内化。
继续品读，简单而又深刻的进行了摘录——
“热爱阅读的孩子将拥有更美好的人生。”
“绝对不可拿某个学生的测验分数跟里一个学生相比，一定要用学生自己过去的表现来衡量他现在的进步。”
“孩子们上自然课的时候应该放下书本，拿起器材。他们必须观察、实验、记录、分析。最重要的是，他们必须失败，并从失败中学习。”
“在第56号教室里，我们不取笑或揶揄他人，无论我们做什么（包括体育在内），这个原则不会改变。”
“付出的努力才是真正的奖赏，再多的掌声也比不上孩子们经历的探索，以及为了使每一个演出不同凡响所付出的努力。过程就是一切。”
……
反复读着这些关于阅读、关于艺术、关于创作、关于教育的句子，当然还有雷夫老师和他的孩子们发生在第56号教室里的故事，我被深深地被打动着。如果我是第56号教室里的孩子，我也会自愿每天早晨6点半到校，一直待到下午五六点才回家。我也会在节假日的时候跟随雷夫.艾斯奎斯老师来到学校，跟他一起阅读、算术、表演、旅游。因为在在雷夫老师用他的真诚、热情为孩子营造的自由、快乐的学习天堂里充满了关爱、信任、自由、快乐、想象和创造……其实，只要真诚的付出，我们也能创造出更多的奇迹。
我想，教育的本身或许就是一种艺术——在许许多多不经意间给人坚持的力量或是改变一个人的生命轨迹。在以后的教学中，我会不断的学习，实践，创新，为更好的教育好学生打下坚实的知识和能力基础。同时我希望，每一个为师者都能成为一位幸福的老师，只有我们有一个幸福快乐的教育生活，才能给学生们一个幸福快乐的学习生活。
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