语文教学优化非智力因素初探_优化语文课堂教学初探

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语文教学优化非智力因素初探

目前，理论研究的成果和教学实践的实际都充分证明，非智力因素既是影响学习质量能否提高的至关重要的因素，又是衡量学习质量的重要标志之一。它决定着学生主体参与教学活动的程度和教学质量的高下，是素质教育极其重要的一个方面。

所谓非智力因素，是指除了智力和能力之外，又同智力活泼效益发生相互作用的一切心理因素。它包括学生的学习动机、学习兴趣，以及在学习过程中的情感、意志、性格、习惯等心理因素，是智力活动的动力机制。在教育过程中优化学生的非智力因素，就是教育者帮助受教育者，在教育教学教程中，树立明确的学习目的，激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生浓厚的学习情感，增强学生坚韧的学习意志，让学生养成爱学习会学习的好习惯。学生是具有发展自身的潜在的动力机能，每个学生都希望自己成为好学生，成为对社会有用的人。这种求成性的内在需要正是学生学习的内在动力。

美国著名教育家布鲁姆认为：“只要有合适的条件，大多数学生在学习能力、效率、成绩等方面，均可以达到同样的好成绩。”所谓“合适的条件”，是指教育者应设法创设优化非智力因素的客观条件，当学生不具备某种非智力因素时，应创设条件，使学生具备这种非智力因素；当学生的智力因素处于一般状态或较差状态时，教育者要创设条件，激发学习动机、学习兴趣等非智力因素。

对学生非智力因素的影响既有来自各种学科和各类知识的陶冶，又有来自教师的施教，更有来自社会方方面面的积极的和消极的刺激，尤其是目前经济和文化发展还处于相对不平衡的时期，社会上消极因素严重冲击着学校的教育和教学，影响着相当一部分学生学习的积极性。但不管怎样，学校教育始终承担着主要的责任，越是在这种特殊社会环境影响下的教育，就越是要重视对学生非智力因素的开发。为此，我们学校提出以优化学生非智力因素为突破口，提高教育教学质量，的确是明智之举，我认为，语文学科由于其内容的特殊性，具有得天独厚的优势，应在优化学生非智力因素方面承担更加重要的责任。

总结多年来的教学实践，我认为，语文教学中优化学生的非智力因素应从以下几方面入手：

一、转变观念，树立教为主导，学为主体的教学思想 教师教为主导与学生学为主体的结合早已成为越越被人们所普遍接受的教学观念。实践证明，只有让学生积极主动地参与教学活动，学生才有可能自觉地接受教育。而这种积极性和主动性的调动，不全来自学生本身的自发性，只有在教师通过创设一种合适的教学情景及时巧妙地有针对性地指导下才可能得以“诱发”。因此，教师的主导作用，其核心是“启发性”，突出一个“诱”字，教师之教不在于全盘授予知识，而在于能及时诱导；学生的主体地位，其核心是“独立性”，突出一个“思”字，学生之学不在于盲目接受，而在于主动探究。这就要求教师在教学活动中，设法通过自己课前精心科学的构思，在教学实践中及时合理、有针对性地“诱导”学生的“积极思维”。

二、运用电教手段创设情境，引发学生的情感投入情感是人对客观事物的态度和体验，列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”从语文教学的性质来说，教师和学生的情感投入可以说是语文教学目标得以实现的重要前提。利用电教手段，精心设计教学情景，既能吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，同时，又能够使学生带着积极的情绪情感投入学习，产生主动学习的动机。如第四册《日月潭》是一篇文质兼美的文章，在教学中，我先用录音机播放课文，让学生欣赏日月潭美丽动人的景色描写，以诱发学生对课文的学习兴趣。进一步，我利用假想旅行的方法导入，“今天，老师就带你们到这个风景优美的地方——日月潭去参观，你们想去吗？”学生的学习兴趣一下就被调动起来了，并把学生带入想象的情境。接着，我用幻灯片直观地展示日月潭美丽的风光，让这富有静态美的视觉形象鲜明地出现在学生的眼前，学生则急切地想把自己看到的景色与大家一起讨论分享。这时，我因势利导，要求他们认真地阅读理解课文的语言文字描写，并进行字、词、段的训练。在教学中，学生始终兴致勃勃地积极参与学习活动，充分发挥了自身的主体作用，因而取得了较好的教学效果。

三、灵活运用形式多样的教学方法，激发学生的学习兴趣 根据课文内容和性质不同而采取灵活多样的教学方法，是在语文课教学中提高学生学习兴趣的一个重要途径。如果在语文教学中僵化地使用一个教法或一个模式，那么学生就有可能因逐渐感到枯燥乏味而降低学习的兴趣，学习中就缺乏积极主动性，只能被老师牵着鼻子走。在这种情况下，教师的努力往往是“事倍功半”。我在教《难忘的泼水节》、《骄傲的孔雀》、《我的爸爸》等感情色彩的课文时便侧重指导学生有感情地朗读，在带着感情朗读的基础上加深对课文的理解；在教《称象》、《刻舟求剑》、《数星星的孩子》等故事性较强的课文时，我注重有声有色地先讲给学生听，然后让他们默读课文，再模仿老师的神态语气上台用自己的语言复述故事；《葡萄沟》、《看月食》、《蜜蜂引路》等课文比较抽象难懂，我则侧重讲解。总之，随着课文的变化，教学方法也随之不断更新，只有这样才能激发学生学习的兴趣，提高教学效果。

四、设计课本剧，活化教材

课本剧是深受学生喜爱的一种教学设计形式，根据课文内容和情节，让学生通过扮演课文中人物角色，使他们“身临其境”，在角色扮演中理解课文，落实知识熟识课文的基础上，推选几个同学按课文人物的角色来表演。课本剧生动活动的表演，由于有效激发了学生的学习兴趣，并使学生的情感投入其中，从而把比较难懂的课文活化了。学生在欢乐愉悦的气氛中学懂了课文，加深了理解，陶冶了情操。

五、活跃课堂气氛，提高学习兴趣

良好的课堂教学气氛，有助于激发学生学习的内在动力和知识潜能的发挥。在以往的教学活动中，老师比较多的注重讲解和让学生练习，较少考虑对儿童思维能力的训练与提高。机械重复的练习，不仅难以吸引儿童的注意力，而且还会引起学生的厌烦情绪，使学生感到枯燥乏味。根据儿童好动和喜欢表现自己的特点，我经常把游戏引入课堂，增加练习的趣味性。如对口令、找朋友、夺红旗、开火车、认读卡片、打电话、词语搭配、训练听力、分角色表演等。此外，我还特别注意把握读的时机，并把这它变为形式多样的游戏。这种快乐的读书游戏，既复习巩固了所学的知识，又使学生感到学习快乐，提高了学习的兴趣，巩固了教学效果。

总之，优化学生的非智力因素，既是提高教育教学质量的重要途径，同时，也是素质教育的重要目标。我们应该树立现代教育观念，积极探索优化学生非智力因素的有效的教育教学方法。