反思案例：让迁移想象丰盈雅趣课堂_让课堂因反思而精彩
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让迁移想象丰盈雅趣课堂
——《真想变成大大的荷叶》案例分析
一、背景分析
世界著名学者弗赖登塔尔指出：学生学习的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作。而在语文互动—探究的教学中，我们在关注知识和技能的同时更应注重学生运用合理的想象迁移，亲历知识的探究过程。
在《真想变成大大的荷叶》教学过程中，我通过借助现代化的教学手段，用画面再现情境，并用音乐做渲染，使学生产生身临其境的真切体验，以便学生充分展开想象，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去表现美。
二、片断描述
《真想变成大大的荷叶》是一首儿童诗，全诗共5小节，通过“我”对夏天姐姐“想变点儿什么”的答问，展开了丰富的想象。展现了孩子们在夏天的美丽遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。这首诗歌重在写“变”，但“变”的过程中，也隐含了儿童的愿望，表现了他们热爱自然的思想感情。尤其是第5小节中详写了荷叶这亭亭翠盖，上承雨点，下护小鱼，装点着大自然，展现一派清新可爱的景象，孩子们的向往之意、热爱之情透纸欲出。案例中我通过引导孩子们层层推进的想象，以感受荷叶之美，及荷叶予人予己的快乐。对教学的处理体现了对童心的珍爱，童趣的珍视。【片段一】
师：夏天里这么多美好的事物，为什么“我”最想变成大大的荷叶呢？读一读书上第五小节。
生：因为荷叶非常美，所以“我”想变成荷叶。
师：你们见过荷叶么？谁来说说荷叶的样子？你觉得荷叶像什么？ 生：荷叶圆圆的，像一个大玉盘。师：你的想象力真丰富。
生：荷叶倒过来就像一顶小朋友的凉帽。师：是呀，戴上它一定很凉爽。
生：我觉得荷叶就像一张软软的床，小雨点睡在上面很舒服。师：你说得太棒了！那我们看看书上是怎么写荷叶的？ 生：像一柄大伞，静静地在荷塘举着。师：荷叶和伞还真有几分相似呢，你发现了吗？
生：荷叶上面大大的叶子，就像是伞遮雨的伞面，下面的根茎就像是伞下面的伞柄。
师：我们就是这美丽的荷叶，举起大伞读。生：荷叶像一柄大伞，静静地在池塘举着。【片断二】
师：这美丽的荷塘里，只有小鱼和雨点来了吗？ 生：不是，后面有一个……
师：你可真会读书，连标点符号都读懂了。看看还有谁也来了，他们又在干嘛呢？ 出示图片句式： ___________来了，在荷叶_________。
生：蜻蜓来了，在荷叶上休息。师：还有其他好朋友么？ 生：蜜蜂来了，在荷叶上玩耍。师：谁再说？
生：青蛙来了，在荷叶上演奏。师：还有一位好朋友呢。生：小乌龟来了，在荷叶上戏水。……
师：能给这么多朋友带来快乐，如果你是这片大大的荷叶，你的心情又是怎样的呢？ 生：很快乐，很高兴。
师：是呀，能给别人带来快乐，就是一件最幸福、最快乐的事，所以，我呀——真想——（再次回到课题）生：真想变成大大的荷叶。【片断三】
师：其实，夏天里有许多很多令人向往的事物，如果夏姐姐问你想变成什么，你会怎么说呢？ 出示句式： 当回小诗人： 夏天来了，夏天是位小姐姐。她热情地问我： 想变点儿什么？ 我想变____________，___________________。我想变____________，___________________。
生：我想变一只蜻蜓，在荷塘捉害虫。生：我想变一阵凉风，给大家带来清凉。生
师：谢谢你给我们带来清凉！
生：我想变一朵小花，让泥土更加芬芳。师：多美的小花呀！
生：我想变美丽的贝壳，给小朋友带来欢乐。生：我想变美丽的萤火虫，照亮夜色中回家的路。
师：你们不但自己很美丽，也跟荷叶一样为别人带来了快乐和便利。那最后呢，你最想变些什么呢？ 生：最后，我来到美丽的海边，真想变成大大的阳伞。螃蟹来了，在阳伞下喝茶。小朋友来了，在阳伞下玩耍。
师：让我们把自己的奇思妙想用笔写下来，你们都是可爱的小诗人。
三、案例反思
《语文新课程标准》的基本理念突出了“课堂教学中倡导学生主动参与、乐于探究勤于动手的能力，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，从而促进学生在老师指导下主动地富有个性地学习。”而在上述的教学片断中，我主要是引导孩子们充分发挥自己的想象，融入文本，参与课题实践。在情境中感悟内涵，拓展积累。
一、合理想象，自主探究。
学贵有疑。“学起于思，思源于疑。”带着问题去读书，可以让学生在阅读过程中积极参与学习，认真思考，主动探究，使思维向深入发展之际。这么多美丽可爱的事物里，“我”为什么最想变成荷叶，这一问题是教学过程中的难点。因此，在读第5小节之初，我让学生自己试着说说原因，再借机引导。学生通过自己对荷叶的直观感悟，进一步生疑、质疑、释疑，逐步理解想象，明白课文的内涵主旨。
而合理的想象能很好地帮助学生理解文本内涵，亦是语文教学中培养学生思维能力和自主意识的重要手段。如【片断一】中，学生先是通过想象荷叶的样子，感受荷叶之美，带着欣赏和喜爱的情感亲近、进入文本。再通过一遍又一遍地让学生诵读，进一步从中探究和感悟。
二、想象场景，创设情境。
在【片段二】的教学中，第5小节末尾的省略号给学生留下了更多想象的空间，我在此处巧妙地设计了训练点：（）来了，在荷叶上（）。这一句式，不仅丰富了学生的想象，训练了他们的思维，而且还帮助他们积累了语言，生动了教学。为学生通过想象创设了一个热闹、愉快地夏日荷塘的情境，从中体会到了荷叶为大家带来快乐和方便，心里也非常快乐的情感，明白作者真想变成大大的荷叶的原因。
这样一个看似简单的设计，却能让学生从具体的语言文字中去感悟，丰富想象，营造出雅致趣味的课堂氛围。潜移默化地感受到了诗歌的主旨，获得了高尚情操的熏陶。
本环节的教学充分体现了语文课程标准的新的理念，以学生为本，着眼于学生语文素养的提高，积极倡导了自主、探究、合作的学习方式，因而整个课堂是生动的，开放的，充满着生命的活力。
三、迁移拓展，激趣延伸。
课堂上学生通过交流学习，逐步感悟到“我”想变成荷叶的原因，并能将自己体验到的情感通过多种形式的朗读来传达。在【片断三】中，处理最后一个教学环节，我进一步利用孩子们迁移拓展的思维，让他们顺势做一回小诗人。说说夏天来了，你还想变点什么？
课堂中我创设了许多言语实践的情境，让学生充分发挥想象，如：让学生续说小诗，在实践中学习语言。其次，把语文综合性学习和课堂教学结合起来。如：课后布置学生结合课堂所学的，再想一想你还想变点儿什么？动笔把自己奇思妙想用笔写下来，这样不但激发了学生对语言积累的兴趣，还有助于加深他们对课文内容的理解，进一步体会课文中蕴涵的情感。孩子们的想象力也着实让人称赞，说道了自己想变成凉风、小花、贝壳、冰激淋、萤火虫等许多东西，想着给别人带来方便、好处，理由写得让我感动，他们也学有文中作者那颗童心和一双会发现美的眼睛。
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