利用问题驱动学生的学习和思考_如何通过问题驱动思考

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利用问题驱动学生的学习和思考

百胜镇小学 杨会琴

关键词 问题 驱动 思考

学生是学习的主体，课堂是学生的舞台，教师只是一个导演，引导学生在这个舞台上绽放光彩。那么，我们作为教师要导好这场戏，就必须起到穿针引线的作用。怎样才能把学生所要学习的一个个知识点串连起来呢？利用问题这根线吧！因为，教师可以利用问题驱动学生的学习和思考。

在课堂上，教师的提问也是一门艺术。怎样提出恰如其分的问题，如何发挥问题的最佳效果，就是老师们需要考虑甚至研究的了。经过多年的小学语文教学，我觉得应从以下几个方面把握问题的方向。

一、注重问题的激趣性。布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”学生是学习的主体，只有当他们愿意学，想学，主动学，那么，他们才会学得更好，学得更轻松、快乐。怎样才能达到这样的效果呢？教师可以提出带有激趣性的问题，激励学生的学习兴趣。我上《蜜蜂引路》这一课时，在课题导入这个环节中，学生齐读课题后，师问：“读了课题后，你想知道些什么？”生1：“我想知道蜜蜂为谁引路？”教师相机点评：“你这个问题很有价值，我想把它写在黑板上。”板书：为谁？生2：“我想知道蜜蜂是怎样给人带路的？”教师点评：“你很会提问，这个问题我很喜欢，也想写在黑板上。”板书：怎么？生3：“我想知道蜜蜂为什么要带路呢？”师点评：“你是一个爱思考的孩子，提了这么一个让我感兴趣的问题，我一定要把它写下来。”板书：为什么？师：“孩子们，你们不仅能提出好问题，还能解决问题。请孩子们带着问题自读课文，看看你能解决哪些问题？”在“读了课题后，你想知道些什么？”这个问题的驱动下，让孩子对课题进行质疑。同时，在老师的正面点评下，孩子提问的欲望更强了，读书的兴趣更浓了。

二、提升问题的价值性。作为教师的我们，提问的目的就是激发学生的思考。如果提了一些没有价值的问题，既耽搁了课堂时间，又冲淡了问题的质量，学生也觉得无味。比如，问：“‘附近’这个词你现在理解了吗？”专心的同学也应该理解了，他们会回答：“理解了。”这个过程，对这部分孩子来说没有意义。个别不专心的孩子，或理解能力稍差的孩子，他们没有理解也许就不会回答，或者滥竽充数，跟着多数孩子附和着，也不能因这个问题而让他们理解。所以，也是没有意义的。既然没有了意义，这个问题就没有了价值，没有了价值的问题还提它干嘛呢？课堂教学时间固定而短暂，如何在短短几十分钟内激发学生的思维，发挥最大的教学效果，必须通过有极强针对性和启发性的问题来进行解决。

三、加强问题的具体性。提问，必须具体，必须符合学生年龄特征和认知层次，不能脱离学生“思维发展区”。如果问题过大，或者问题不明确，孩子就不知思考问题的方向，也就无从下手。比如，《雷雨》这篇课文，教师问：“请孩子们自读课文，想一想，雷雨是什么景象？”其实，这篇文章写了雷雨前、雷雨中、雷雨后三个阶段的景象。如果老师这样问，对于小学二年级的孩子来说就很困惑，觉得这里有描写景象的，那里有描写景象的，到底哪里才是正确答案呢？教师可以给孩子细化学习板块，提出针对性的、具体的问题，孩子们对问题的思考就明确了。

注重问题的激趣性，解决了学生学习的兴趣性问题；提升问题的价值性，解决了学生内化知识的高效性问题；加强问题的具体性，解决了学生学习的针对性问题。如此，课堂教学就会在一个个充满灵性、异趣横生的问题中促进学生思维的不断扩展，实现效果的最大化。