提高中学政治课教学的实效探索_中学政治课教学效率

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提高中学政治课教学的实效探索

广东省大埔县湖山中学 李小满

怎样提高课堂教学效果，全面提高学生的素质，是教师永恒的探索课题。美国心理学家布鲁纳曾强调“学习的最好刺激乃是对材料的兴趣”。兴趣是最好的教师。既然如此，课堂教学就必须以激发学生学习兴趣作为突破口，使学生产生强烈的“投入”欲。所以我认为要想激发学生对政治课的兴趣，教师上政治课时不能仅仅讲“理”，还要讲“情”，更要讲“味”；尤其要观点更新、推进教学方式的转变。

一、观念更新，树立“双主”和谐的教学观。

新课程理念下的教学不仅是课程的传导和执行，重要的是课程的研究与开发；不仅是教师教学生的进程，重要的是师生交往、积极互动、共同发展的过程；不仅重结论，更要重过程；不再过分关注学科，而是关注人，力求“双主”和谐发展。因此，在课堂教学中教师要把自己看成是“引导者”、“帮助者”。在“导” 上做文章；编导创新教学目标，诱导学生好奇心理，引导学生科学思维，领导学生主体研讨，指导学生学习方法，教导学生端正态度，辅导困难学生成功。同时，把学习的主动权真正交给学生，把课堂的主位“让”给学生，在“让”字上动脑筋；问题让学生尝试，规律让学生寻找，疑难让学生提问，结论让学生思考，课本让学生阅读，见解让学生发表，课内让学生实践。只有善“导”巧“让”，学生才能真正成为学习的主人。

二、方式共进，推进教学方式的转变。

先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来。教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，二者是相辅相成的关系，观念不转变，方式转变也就没有了方向，没有了基础；方式不转变，观念不转变就失去了归宿，失去了落脚点。就教与学的关系而言，教师教学方式的转变最终落实到学生学习方式的转变上。教与学的关系问题是教学过程的本质问题，教学是教师的教和学生的学的统一。

在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动：一方面以教为中心，学围绕教转，教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。课堂关系成为：我讲你听，我问你答，我写你抄，我给你收，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。另一方面以教为基础，先教后学，教了再学，教多少、学多少、怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”，教师越教学生越不会学，越不爱学。总之，传统的教学方式只是教与学的机械叠加。新课程把教学过程看成是师生交往、积极主动、共同发展的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识、交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进。因此，要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。倡导基于师生交往的互动、互惠的教学关系，在课堂教学方式上变封闭式教学为开放式教学，由以讲为主转向合作探究为主，实施合作探究的教学方式。

三、激发学生学习状态，把课上得“动情”。

列宁说“没有人的情感，就从来没有对真理的追求。”在政治课教学中，教师要善于设置情境，采用多种教学手段，刺激学生感觉器官，激起学生强大的学习动机，激起学生高涨的学习热情，产生“一石激起千层浪”的效果，将课上得“动情”。比如，讲“科教兴国战略”时，我先播放一系列新颖的“世纪畅想”科技图片投影，并配上简洁明快的文字说明，让学生畅想二十一世纪科技给我们带来什么，学生一下子就被吸引住了，对科技向往的激情被点燃，领悟到了科技的神奇魅力，学生在丰富的情感活动中，展开了热烈的讨论。再如，在讲《人生的价值在于奉献》一框时，先放一支录音歌曲《脚印》，“洁白的雪花飞漫天，白雪覆盖着我的校园。漫步走在小路上，留下脚印一串串，有的直，有的弯，有的深，有的浅。朋友啊，想想看，道路该怎样走，洁白如雪的大地上，该怎样留下脚步一串串。”这飞扬的歌，很容易让这些踏进中学校门的学生产生强烈的共鸣，使他们沉浸于思索遐想之中。是啊，在这洁白如雪的校园里，在人生的悠悠岁月中应该留下怎样的脚印呢？歌声似乎在唤起学生去思索，去抉择。歌曲结束，许多学生还沉浸在这动人的歌声里，我们可以说，同学们，我们来到这个世界，生活在这样一个美好的环境里，我们应该做些什么呢？人生的价值究竟在哪里？学生会一致认为：人生的价值在于奉献。真可谓水到渠成，恰到好处。

四、抓住学生学习误区，把课上得“入理”。

众所周知，教学方法只不过是增强和激发学生兴趣和情感的手段，而教学内容才是学习活动产生兴趣和动力的主要源泉。但并不是所有的思想政治课的教学内容都能引起学生的兴趣，都具有刺激性和吸引力。要激发学生的学习兴趣，必须联系实际，即国内外形势，特别是学生自身的思想实际和生活实际，使他们感到内容真实可信，亲近新颖。

当代中学生思想活跃，情感丰富，但辨别是非能力较薄弱，在课堂教学中，只有善于根据教材内容和学生思想实际，找准学生的认识误区，才能真正帮助学生解决学习中的困惑，提高其对所学知识的认识；才能使他们自主的、主动的去探索、钻研知识，并内化为信念。在讲解“我国正处于社会主义初级阶段”时，我首先给学生出示了七国综合国力对比图，然后我让学生谈感想，学生对此认识当然不会很全面，这时我反问学生“假使我告诉你们我国综合国力是美国的四分之一，日本的三分之一，你们说这与13亿人口的大国地位相称吗？”紧接着我又出示另一组数据，把我国与美、日等经济强国受高等教育的人口比例对比，其悬殊让人触目惊心。致此，“我国生产力水平比较低，科技水平还不高”的警示已经在学生心中烙下了深深的印记。这样，在老师的引导下，学生钻进课本又跳出课本，既掌握了知识拓宽了视野，又调动了学习的积极性、主动性，增强了教学效果。可见，教学内容的刺激性和吸引力能极大地激发学生的情感，有助于课堂教学效率的提高。

五、跟上时代与时俱进，把课上得“有味”。

政治课要有时效性，要贴近时代，让学生观察社会，了解社会，才能增长知识，开阔视野，提高觉悟，增长才干，也才能最终体现政治课的魅力，实现政治课的价值。比如，在讲“可持续性发展战略”时，与学生最为密切相关的就是环保问题，学生对此一定有话要说，所以我事先让学生搜集有关环保方面的信息，写一篇环保方面的文章，结果学生写出了很多有现实意义的文章。在课堂上我首先让几位同学到讲台上交流他们的文章，台上的同学讲得情真意切，台下的学生听得津津有味，我也适时把网上了解的有关的情况告诉学生。最后我说，相信到了你们这一代环保问题会解决的。这时学生的表情告诉我他们已经陷入深思。此后我又抛出另一个问题——请大家为环保献计献策，于是学生畅所欲言，虽然有的很幼稚，很天真，但谁又能说这不是可贵的思想火花呢？由此课堂教学进入一个高潮。

总之，内容决定形式，形式反映内容。只有灵活运用教学方法，因材、因人施教，才能使政治课堂教学充满生机，更具活力，更具实效。