部编本《去年的树》 小组合作教学_部编版树教学设计

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教学过程（5导入+10小组合作学习、复述课文+10朗读对话+10小练笔）

1、师：（我再提醒一下多音字“切”，当切 来读是动词，表示用刀把物品分成若按分，当切 时表示亲近）师：下面我们继续走进鸟儿与树的故事。

一、小组合作解疑，学习复述故事 师：请同学们自读课文，思考以下两个问题 出示问题

1.鸟儿为了寻找好朋友，飞过了哪些地方？找了谁？大树发生了什么变化？ 2.借助老师的图示内容将信息串起来讲一讲这个故事。（注意先自己思考，然后小队交流，填好学习单，准备汇报）。师：哪个小队来？

(找两组同学说故事，教师点评）。

师：同学们讲的非常好，进步很大，我们以后也可以像这样借助图表，按人物的出场顺序、经过地点来讲述一个故事。二、入情入境

师：大家还记得大树与小鸟的约定吗？（出ppt 大树与小鸟对话）你来读一读。师：当冬天要来临，鸟儿必须飞走的时候，树的心情是什么样？（无奈、伤感、恋恋不舍）

鸟儿在回答一定回来时的语气呢？（坚决、肯定）

我们把这些说词加在课文的说话提示语里，你读一读和刚才比有什么不一样

（能读出鸟儿和树的心情了）

师：像这样的能够加在说话提示语里的词还有很多，或是形容心情或是表示动作如：高兴地说，悲伤的说，焦急的说，平淡的说、伤心的说„„：连蹦带跳的说，含着泪说、笑容满面的说、师：这篇童话故事有几次对话？对作者就是通过这4次“对话”来展开故事情节的。剩下的三组你能帮忙在说话提示语里加一个的动词或形容词吗？ 师：先别着急说，先来读一读再填交流，想不起来可以借助老师出示的词语。小组合作学2 打开作业纸，在这些人物提示语的中间加一加能够反映它表情和心情的词语。（写完后小队内交流）

师：谁来读一读你填写的第一组内容，（点评：对啊第二年春天，鸟儿迫不及待的从远方飞回来，飞过千山万水，飞回森林，眼前的一幕却让他惊呆了。你再再焦急地读一读、你再焦急地读一读）师：第二组你来说

（点评：得到的结果真让人揪心啊，伐木人把树砍倒了，拉到山谷里去了。他听到工厂沙沙的锯木头的声音，心里更是“心急如焚”了）师：你来读，再读，一起读。

师：当他知道他的朋友被切成细条条，被做成火柴的时候，他真是（更加悲伤）带着他的承诺，他又飞向了村子里。飞到小女孩身边。你怎么填写的？ 生：读。“伤心、悲伤、伤心欲拒。

师：他真的是伤心到了极点。鸟儿伤心欲绝地问：（引导生读）

你再来读，师：从鸟儿的心情中我们能够体会到鸟儿与树之间的那份感情。这份友情如果用一个词来形容的话就是——深厚。师：我觉得你要可以将这个词写在书上。让我们体会着鸟儿与树深厚的友情，再来读一读这些对话。我读旁白你们读人物的对话。

二、小练笔

师：我们来看一看故事的结尾（屏幕出示ppt，鸟儿瞪大„„）生读 师：读完结尾，你可能发现一个细节，鸟儿在唱歌之前和唱歌之后，都有一个很简单的动作，前后几乎完全一样的动作，这个动作就是——生：看 师：鸟儿历尽千辛万苦，找到了树，却只能眼睁睁的看，就这样默默地看着，师：留在鸟儿面前的只有这样的画面。（ppt灯）

师：第一次，鸟儿终于找到了树“睁大眼睛，看了一会”，鸟儿在想什么？ 第二次，鸟儿完成了自己的诺言“又盯着灯火看了一会儿”又在想什么？ 师：大家动笔写一写。生展示

师：这是一个悲伤的故事，如何能不让悲剧重演呢？你有什么想法和感受？ 生：说一说，不砍伐树木，保护大自然。

四、阅读推荐

师：ppt最后老师推荐大家两本童话故事

第一本，大家都非常熟悉，丹麦作家安徒生为大家创造的神奇的童话世界《安徒生童话》，里面历经磨难的丑小鸭、卖火柴的小女孩、善良的拇指姑娘这些故事大家读过都会难以忘记。

第二本就是我们这篇课文的作者新美南吉，他被称为日本的“安徒生”，大家可以看看他的《狐狸阿权》 作业纸