小学低年级诗歌教学中诗歌创编初探_浅谈小学诗歌教学方法
小学低年级诗歌教学中诗歌创编初探由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“浅谈小学诗歌教学方法”。
小学低年级诗歌教学中诗歌创编初探
最近两年一直在探索有关诗歌教学方面的问题，阅读了不少的文献资料。唐代诗人骆宾王七岁作《咏鹅》诗；白居易五岁开始学诗，九岁就能识声谙韵，十六岁就写了‚野火烧不尽，春风吹又生。‛的名句；陆游自小受到父亲的诗教，吟诗、做诗，不但学到了做诗的技巧，更重要的学到了做人的道理，最终成为伟大的爱国诗人。在我国的台湾地区，七十年代中期就开始了学校中的儿童诗教育，那些从事诗教的老师如黄基博、林武宪等人不但指导孩子写出了大量清纯质朴的诗作，而且自己也成了著名儿童文学作家。在国内，九十年代后，在诗人圣野、黄亦波的大力倡导、大声疾呼和精心培育下，江浙地区一大批学校参与儿童诗教学都取得骄人的成绩，涌现出吴导、曹莽、葛颖莹等多名全国知名的小诗人，相关的诗教课题研究成效斐然。
看到这些自己就在思索我是否能像这些教育家一样培养学生的诗歌创编能力呢？我想我的探索就从日常的诗歌教学开始吧！
诗歌创编的背后是阅读、是思考、是语言基础和文化积淀；同时还是想象能力、创新能力、审美能力、思想情感等综合素质的体现，是培养、训练这些能力的极佳途径。‚少年若天成‛，小学阶段学习儿童诗符合学生的身心发展特点，也一定能为孩子营造快乐的童年，诗意的人生。
苏教版小学语文一年级教材中编排了一些特别重视节奏、声韵兼美，文字流利自然，内容生动活泼，情趣盎然的儿童诗。这些儿童诗既贴近孩子们的生活，容易理解、接受，又短小且节奏鲜明，读起来朗朗上口，孩子
们在学习时非常喜欢。在教学时我就借助这些内涵丰富，但内容简单的儿童诗的教学来指导学生进行诗歌创编。
一、以读为主，感悟诗境
指导儿童创编诗歌，必须先消除学生对写诗的畏难情绪，从引导学生读诗入手，通过各种方式为孩子们营造一个听诗、读诗、赏诗的氛围，让孩子们浸泡在优美的、灵动的、充满智慧的诗歌作品之中，感受儿童诗的魅力。
在教学《家》一课时，结合诗歌短小精悍这一特点，我让学生充分自由地朗读。在读中整体感知课文内容，在读中感受语言文字的美。结合多种形式地读，让学生在脑海中浮想与词语相关的清晰具体的形象：‚蓝天万里，白云朵朵；树林里小鸟在欢唱；清清的河水中，鱼儿自由自在地游；嫩绿的芽破土而出，迎着和风微笑……‛从而进一步悟出‚家‛的内涵——温馨、快乐，获得初步的情感体验。教师适时的评价点拨给了学生个性化朗读更大的空间，让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感。
二、想像入境，情感熏陶
儿童诗的语言精炼、意象简单使得诗歌在很多地方都留有空白，《家》同样如此。在读通读懂后，我在诗歌的空白处设计这样的一些提问‚联系生活中所看到的，说说蓝天里的白云怎么样?‛‚假如我们的教室就是清清的小河，你就是一条小鱼儿，你会在可爱的家里干些什么呢?‛……目的就是让学生带着对文本的独特感受，结合自身的生活经验，发挥自由的联想去填补这些空白，欣欣然走进诗的意境。其间播放一段与教学情境相关的音乐，引导学生自由想像表演。音乐的渲染会使语言文字在头脑中形成的图像更鲜明丰满，表演时拥有真切的情感体验，入情入境，从而达到与作者、教材情感的共鸣。
三、句式迁移，创编诗歌
在每次的诗歌教学中，我总尝试让学生当小诗人，仿照课文创作一段诗歌。儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。《家》这课中句式‚(什么)是(谁)的家‛的迁移有两次。一是在学习课文第二句‚我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家‛前，其主要目的通过句式的拓展练习使学生对于我们和祖国关系的感悟，从蓝天之于白云、树林之于小鸟以及其他的生活经验迁移过来，无需说教，一样亲切感人。既突破了难点，又达到了润物无声的效果。二是在学完整首诗后，让学生用此句式创编儿童诗，自由讨论，合作完成。这种创编，是学生超越生活经验的创造思维，是发自内心的自由抒发，不仅培养了他们运用语言文字的能力，同时在运用积累词语和句子，丰富阅历，积淀对语文内涵的感悟。
四、联系生活，巧妙引导
‚问渠哪得清如许，为有源头活水来‛，生活是儿童诗创作最肥沃的土壤，儿童诗的题材是最为广泛、自由的，上至日月星辰、风霜雨雪，下至鸟兽虫鱼、花草木石，以及不论有生命还是没有生命，有形还是无形，具体还是抽象，都可以入诗。我就有意识地引导儿童到生活中去，去捕捉自然界中最细微而感受深刻的表象。
一年级下册有一首童趣盎然的诗歌《鲜花和星星》。在拓展中，练习仿写诗歌：‚我最喜欢 ：这里，那里，真比 还多。‛我先用课件出示课前准备的春笋、羊群、菊花等图片，让学生观察后再练说。有了练说的源泉，顿时，学生的思路被打开
了，在自由练说后，集体交流时就有了虽然稚嫩却又精彩的小诗：‚我最喜欢春天雨后的春笋，这里一棵，那里一棵，真比天上的星星还多。‛‚我最喜欢早春的梅花，这里一片，那里一片，真比天上的彩云还多。‛‚我最喜欢草原上的羊儿，这里一群，那里一群，真比天上的白云还多。‛……
而后，我又引导学生想象：一年四季，在你的身边，你还喜欢什么？你怎么说才能表达你的喜爱之情？春天……？夏天……？秋天……？冬天……？学生沉醉在回忆和想象中，随之而来的是一首首简短而精致的小诗：‚我最喜欢活动课上吹的泡泡，这里一个，那里一个，真比天上的星星还多。‛‚我最喜欢秋天公园里的菊花，这里一丛，那里一丛，真比天上的彩云还多。‛‚我最喜欢夏天果园里的桃子，这里一个，那里一个，真比天上的星星还多。‛……
生活是个大舞台，只要用心观察，细心体会，热情参与，就会发现生活是多么精彩！有了生活的直接参与，亲身体验，真切感受，再让学生说一说、写一写自己最熟悉的东西，最喜爱的事物，他们就有话可说了。这时，怎样说得生动、形象、具体就离不开教师进一步地巧妙引导。
在学习了一年级上册的《大海睡了》这一首诗歌后，我用一段语言描述创设情景，让学生模仿课文练说《大海醒了》。天渐渐亮了，太阳慢慢地升起来了，这时候的海面上又热闹起来。白天的大海什么样呢？小朋友想不想当回小诗人说一说，老师给你们一些帮助，仿照课文练说：‚风儿，浪儿，天亮了，大海。她抱着，她背着，那 潮声啊，是她。‛ 学生在交流过程中，知道白天的景象和夜晚是不同的，因此有学生说：‚风儿 不闹了，浪儿 笑了，天亮了，大海 醒来了。她抱着 太阳，她背着 白云，那 响
亮的潮声啊，是她
响亮的鼾声。‛很明显，其中的‚闹‛没有美感，而‚响亮‛与‚潮声‛搭配不当，另外，是白天的大海，怎么会是鼾声呢？于是我敏锐地抓住生成点，巧妙地引导点拨，如一个‚闹‛字：‚风儿和浪儿是大海妈妈的孩子，他们可调皮了，是‘吵闹’还是‘嬉闹’呢？‛学生很自然地想到是‚嬉闹‛。那么，第一句可以说：‚风儿 嬉闹着。‛把孩子的调皮、可爱充分表现出来。再如最后一句，可这样引导：‚当大海妈妈看到孩子们调皮地嬉闹时，又会怎样呢？‛联系生活实际，学生会想到妈妈有可能责怪着，也有可能与孩子们一起嬉笑。那我们可以说‚是她 欢快的笑声。‛ 从现实生活中捕捉创作的素材，在构思中张开联想和想象的彩翼，可以达到思接千载，视通万里，重视‚意外‛，正确引导‚意外‛，就是鼓动孩子，同时引导孩子一起上到更高一级的台阶，这是一个教学相长的过程。
正如我们写作不是为了成为作家，指导孩子写诗，并不是要让孩子个个成为诗人，而是为了引导孩子走向生活，引导孩子有一颗‚诗心‛，将自己融入社会、融入生活，学会去观察、思考、想象，并从中学会表达。
