伯牙绝弦_伯牙绝弦比较
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、揭题导入（课件出示插图，插图上写有文章的题目）同学们，今天老师给大家带来一首曲子，我们来听一听，（教师播放乐曲《高山流水》。）流水依依，千折百回。高山伫望，恍然如梦。相识满天下，知音能几人？一曲令人荡气回肠的《高山流水》的背后，蕴藏着一个何等感人至深的故事？今天让我们一起走进这个故事——《伯牙绝弦》。（学生齐读课题。）（此环节的设计，在于创设情境，激起学生学习兴趣，将学生思绪引入学习古文的情境中来。）
（二）、整体读文（课件出示课文）
1、同桌检查读课文情况，互读正音。
2、指名读课文，根据自己对文言文的理解注意停顿恰当。然后指名点评。教师适当指导。
3、教师范读，引导学生感受文言文的节奏和韵味。然后学生齐读。
（伯牙/善/鼓琴，钟子期/善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮/若/泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮/若/江河！”伯牙/所念，钟子期/必得之。子期死，伯牙/谓/世/再无知音，乃/破琴/绝弦，终身/不复鼓。）
（三）、初解绝弦
1、理解文章的题目： 教师提问：所谓书读百遍，奇意自见，我们也读了很多遍了，谁知道“伯牙绝弦”是什么意思？学生会说：就是伯牙把琴弦弄断，再也不弹琴了。
2、文章还在哪里提到了伯牙绝弦？学生马上就会找到文章的最后一句话“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”教师接着问：你是怎样理解这句话的？学生通过预习，很容易就能说出句子的意思：子期死了，伯牙认为世界上再也没有知音了，就把琴摔破把琴弦弄断，从今以后再也不弹琴了。
（通过这个环节，学生能用自己的话说出题目及文章最后一句话的意思，并初步了解了伯牙绝弦的原因。）
（四）、再解绝弦
１、默读课文，哪些地方能看出子期是伯牙的知音，想想句子的意思，勾画相关语句，并在旁边写写自己的体会。（为学生默读，思考，和批书留有一定的时间。）预设的几个教学生成点：
（1）“伯牙善鼓琴，钟子期善听”伯牙善于弹琴，钟子期善于欣赏。从这能看出钟子期是伯牙的知音。
当学生汇报这句话时引导学生：这句话中的“善”字，是“善于”的意思，除了“善于”还可以理解为什么？学生可能会说“擅长”“喜欢”“爱好”等。然后分别让回答的学生把自己对“善”字的理解带到句子中说一说。
然后接着引导，短文中还有两个“善”字,在哪句话中？学生会找出“善哉，峨峨兮若泰山！”和“善哉，洋洋兮若江河！”这两句话。
这两个“善”也是善于，擅长的意思吗？学生可能会说，不是，这两句话中的“善”应理解为“好啊”。还可以理解为什么？学生会说“真棒”，“太妙了”。也同样让回答的同学把自己的理解带到句子中说一说。
（通过这样的引导，学生感觉到了学习文言文要学会变通；这样的训练，同时也是学生口述句子意思的检查与训练。）
（2）伯牙鼓琴，志在高山，子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙心中想着高山，琴声就会传达出高山，钟子期就会说：“好呀，真高大呀，仿佛是巍峨的泰山！”伯牙心中想着流水，钟子期就会说：“妙呀，洋洋洒洒，仿若是滔滔江河！”从这也能看出钟子期是伯牙的知音。
当学生汇报这句话时，教师引导：如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，透过伯牙的琴声，你
“善哉，峨峨兮若泰山！”
伯牙故琴志在流水，你是子期，透过伯牙的琴声，你仿佛看到了什么？于是你怎么赞叹？学生会说：我看到了滔滔的江河，我会说，“善哉，洋洋兮若江河。”
（引导学生入情入境的读文，可以是各种方式的读，如个别读，小组读，齐读等。让学生在读中体会思想感情。）
（3）“伯牙所念，钟子期必得之。”伯牙所想的，钟子期全都知道。从这能看出钟子期是伯牙的知音。
教师引导：既然说伯牙善鼓琴，那么他的琴声一定不只表现了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，他的琴声还会表现哪些动人的场景呢？引导学生想象回答：皎皎明月、徐徐清风、袅袅炊烟、潇潇春雨等。同时引导学生进行语言的拓展和运用：假如现在你是子期，当“伯牙鼓琴，志在清风”，透过伯牙的琴声，你感受到那徐徐的清风了吗？于是你怎么赞叹？学生会很自然地脱口而出 “善哉，徐徐兮若清风！”当“伯牙鼓琴，志在明月”，透过伯牙的琴声，你看见那皎皎的明月了吗？于是你怎么赞叹？学生会说“善哉，皎皎乎若明月！” 这正是（引读）：“伯牙所念，钟子期必得之。”我心有所念，我的好朋友必得之而赞之，这不是一般的朋友啊！这就叫——知音。而不论伯牙志在高山、志在流水，还是志在明月、志在清风，凡（再次引读）“伯牙所念，子期必得之。”这就是真正的知音！板书：知音
2、相遇相知：
课件出示伯牙与子期在生活中相互欣赏，相互支持的相关资料：
伯牙和钟子期是一对好朋友。伯牙喜欢弹琴，而钟子期有很高的音乐鉴赏能力，两人经常在一起研究音乐，切磋琴艺。伯牙听说成连先生的琴艺十分高明，便想去拜师学艺；钟子期全力支持他。于是伯牙背起行囊，跋山涉水，千里迢迢找到成连先生苦学三年。学得了高超的技艺后，伯牙拜别成连先生，回到家乡，钟子期前来为他接风，为他祝贺。
让学生浏览，然后指名读。读后引导：读了这份资料，你认为他们仅仅是音乐上的知音吗？学生可能会说，也是生活上的，精神上的等。（这是对课文的拓展，使学生更深入的理解绝弦的原因，从而感受朋友间真挚的友情。）
教师小结：是呀他们的相遇是心灵的相融，板书心。（课件出示课文前四句）然后接着引导：遇到了这样的知音，伯牙心情怎样？学生可能会说欣喜若狂，接着让他读出欣喜若狂，学生可能说激动不已，就让他读出激动不已……
接着启发：他们在一起相处得其乐融融，他们彼此都因为遇见了知音而倍感幸福，让我们带着这种幸福感再来读这几句话。（此时学生定能将自己感受到的知音间心意相通的感情融入到自己的朗读中。像这样反复的朗读，以达到熟读成诵的目的。）
然后课件出示课文插图，激发想象，引导学生将想象的内容在全班交流，使学生仿若置立其中，充分感受知音间相互理解，相互欣赏的纯真友情。
3、知音之死：
无奈世事难料，子期不幸去世。（1）出示句子并引读：
子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。（2）你理解了伯牙此时的心情吗？
学生说孤独，就让他读出孤独，学生说寂寞，就让他读出寂寞，学生说苦闷，就让他读出苦闷……（通过朗读使学生感受到那种“士为知己者死”的真知己的境界，层层推进，从而突破本课的教学难点。）
（五）、回味绝弦
（播放《高山流水》乐曲，同时课件出示整篇课文）教师引导：这个故事感动了很多人，这
《高山流水》就是人们根据这个动人的故事而编写的，请学生轻闭双眼，静静的去欣赏，去品味。（给学生一定的时间去感悟。同时，教师用优美的语言引导想象，渲染情境。）接着请学生睁开双眼，带着此刻的感受，伴着这曲动人的《高山流水》再读读这篇课文。（使用音乐创设情境，渲染氛围，使学生感受到音乐的无穷魅力，同时配乐朗读升华情感。）
（六）、延伸悟绝弦
在子期墓前，伯牙曾经写下了一首短歌，来追悼自己的知音钟子期。（出示诗歌，教师配乐朗诵 ：
忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！读后引导学生在课下试着品味这首短歌，或写一写对伯牙安慰，赞美或鼓励的话语。（这一环节的设计生华了学生的情感，为学生在课外学习文言文培养兴趣，打下了基础。）以上就是我说课的内容，有说的不好的地方，请大家批评指教。
伯牙绝弦
第一课时
二、如题（出示标题）
师：一起读！（伯牙绝弦）同学们，老师问你们一个问题，大家读得这么好是不是老师提前给大家在班上不断说，是xian，而不是xuan，不要读错啦。说实话，我不告诉你们老师。生：是的。
师：老师要表扬你们，全班这么多人，居然没有一个人把这个字读错。行，这就是咱们今天说的课题。
三、出示伏羲图片 师：知道他是谁么？ 生：伏羲
师：那你们又知道伏羲是谁吗？(不知道)大家知道在原始社会咱们人都是不穿衣服的，是这个伏羲发明了衣服。
（出示八卦图）
师：这个又是什么，知道么？（八卦）是呀，八卦也是伏羲发明的。牛吧！那么，伯牙弹的琴，被伯牙摔碎的琴，也是他发明的。（出示瑶琴图）
师：给大家看看伏羲是怎样发明瑶琴的？（出示文字）哪位同学来挑战挑战？（生答）
师：非常了不起，完全没有预习过，就能读得这般流利。想听听它的声音吗？声音到底有那么美妙吗？还如天籁。（生：想）你们现在也许觉得还不那么美，等你们到老师这个年纪了，就会觉得好听了。
四、读通课文
（出示两个版本的《伯牙绝弦》）师：通常对待智商高的学生我就给他读这个版本，（没有断句、没有标点、竖着读）对于智商低的同学，我一般给他们读这个版本。（书上内容）你们想选第几个版本？（生：第一个）你们的智商实在太高了。
师：自己读课文，什么时候你觉得课文读通了，读正确了，你就坐好，不用读了。（生自由读课文）（指名读、挑战读）
（师范读）师：我也来读读，看看咱们谁读得好。认为老师读得好的请举手。指名，师：你认为老师哪里读得不好呢？（生：“我觉得你有个字没读准。”“我觉得你读得像在讲鬼故事！”„„）
师：好的，谢谢同学们，那么我来做个总结。你的声音好听，我的声音有磁性，咱们打个平手；你的智商高，我的情商高，咱们打个平手„„虽然我们每个方面都打成了平手，但是我还是赢了。（生疑惑）师：因为你们都是朗读，而我是诵读！”
四、尝试背诵课文
师：你们比我年轻，记忆力比我好，希望你们三五分钟能把这篇小课文背下来，好吗？开始——（生自由背诵）
师：真了不起啊，看样子孩子们的记忆力真强。
过渡：这篇短文很简单的，只要一看就明白了，有不明白的词语，你看看底下的注释，你也明白了。不信，你们看看——
五、对照课文注释、理解大意
1、生自学
2、同桌互考
师小结：一般对于五年级的学生来说，会读了、会背了、能翻译了就可以啦。接下来要学习的是初中二年级、三年级学生应该掌握的内容，两个选择，一、愿意学的留下，二、觉得可以不用学习的同学现在就可以回家啦。
第二课时
一、板书：伯牙绝弦（为教学埋下伏笔）
师：如果按照正常的，我会和普通老师一样，小朋友们，伯牙绝弦的“绝”是什么意思呀？我可不愿意侮辱你们的智商。我要问的问题是，谁能 用“绝”字来组词呢？
（生：绝技、绝望、绝唱„„）师相机板书。
师：山峰搭好啦，同学们，让我们一起来攀登高峰吧。智商低的同学，只能从中读出绝弦，智商高的同学能读出绝技、绝望、绝唱。
二、找“绝技”
师：能从这篇课文中找到三个绝技普通，能找出七个绝技就是高智商了。（生自己批注，找绝技）
指名回答：伯牙善古琴、钟子期善听、志在高山、志在流水、若泰山、若江河、念得。
由翻译“志在高山”引出直译、意译。
三、找“绝望”
师：还有一个我就不多讲了，这是什么呀？（生：绝望）谁能读出绝望的味道呢？先练练——（指名朗读）
师：孩子们，你们读得真不错，但是，你们的感情始终只停留在表面上，因为你们不知道伯牙在子期的坟前那悲怆的场面。出示伯牙弹奏《高山流水》图
师：他弹奏这首曲子，有好多人来围观，他们认为好朋友死了不哭却跑了，非常好笑。伯牙非常伤心，因为能听懂琴音的，只有子期。钟子期的父亲也觉得奇怪，问伯牙，伯牙说：“老伯，您别忙，我把想对子期说的话，就在这里—— 师配音读“忆昔去年春„„” 他说完了，说说看，此时此景伯牙的心情如何呢？（绝望、悲痛欲绝）。如果此时此刻你带着这样的感情读，你还会微笑吗？ 再读：子期死，伯牙谓世再无知音„„
师：伯牙唱完了这段，读完了这段，拿起刀子就割断了琴弦。别人问，伯牙，你为什么要把这么宝贵的琴给摔碎了呢？伯牙含着泪说，读——
出示诗句：摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在为谁弹。春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。
师：为什么子期死了，伯牙要摔碎琴呢？此时此刻，说什么都是枉然，都没有这首诗能表达伯牙的心情。背诵这首古诗
师：绝望，我们已经把它弄得非常绝了，还有珠穆朗玛没有攀登，咱们集体攀登，请问谁找到了绝唱——
四、找出“绝唱”
指名回答。
出示《高山流水》曲。师：难道只有歌和曲子才能叫绝唱吗？这个文也是绝唱。老师提议，在课题后写上绝唱，如果你觉得不过赢，还可以写上千古绝唱。
五、总结全文：请在这优美的音乐声中，结束今天的课程。配音背诵《伯牙绝弦》。推荐阅读：《警世通言》
