论中等职业学校校长精神_论校长的精神力量

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论中等职业学校校长精神

（北京市应用高级技工学校

陈保峰）

摘 要: 中等职业学校的校长精神是符合优秀管理者所共同追求的精神境界，但它又赋予了新的内涵，并有其独特的内容。它体现在校长的专业精神、团队精神、创新精神、经营与冒险精神、人本精神、学习精神。关键词：中职校 校长 精神

一、研究的背景与现状

中等职业学校经过半个多世纪的发展，历经艰难与挫折，始终以其独特的办学特色和优势活跃在职业教育战线上，紧紧围绕经济发展和劳动者素质的提高，努力去实践为社会主义现代化建设服务的办学宗旨，不断开创中等职业教育发展的新局面，展现了旺盛的生命力。但由于近些年来的国家宏观政策和经济结构的调整，以及“生源减少”、“普高热”、“高校扩招”、“就业市场学历高移”等原因，导致了中等职业学校的发展受到了极大地挑战。面对这一现状，笔者认为：造成中等职业学校的困境，即有经济体制改革与结构调整等所造成的外部原因，也有中等职业教育系统的内部原因，以及社会转型期人们的观念改变等原因。为此，有必要对中等职业学校的发展起关键作用的校长精神展开理性

地讨论与研究，使他们坚定信心，摆脱困境，战胜困难。

本人主要通过对中国期刊网、中国人民大学书报资料中心等文献进行了搜集，通过对上述途径所获得的文献整理后发现：目前针对于中等职业学校校长及校长精神的研究基本属于空白状态，国家级、省部级研究课题和有关方面的专著也没有，即使是一些期刊或报纸也未曾刊登过相关文章。对于校长的研究，主要集中在研究中小学校长应该具备的素质、校长负责制、校长评价以及校长培训等。所述中等职业学校校长精神研究的匮乏，从一个侧面反映了目前对中等职业教育研究的滞后性，对中等职业学校校长的研究还未真正起步。无论是对实践的反思，还是理论上的探索都很不够，没有为其提供足够的理论支撑。

二．研究的目的、意义和方法

中等职业教育虽然经过多年实践与探索，并已经取得了巨大的成绩。但是，影响学校生存发展的校长精神的研究，则迫切需要从理论和实践上予以解决，需要教育科研的支特。因此，研究中等职业学校校长精神有着重要的现实意义。

（一）加强和提高中等职业学校校长对自身的认识

目前社会和教育界内部仍存在有对中等职业教育持有怀疑和鄙视的态度，加之中等职业学校生存等方面客观存在的困难，使一部分校长感到前景渺茫，他们为中等职业教育以及个人的前途担忧。作者试图通过本文的研究来提高校长对自身的认识，试

图改变对中等职业教育发展所持的怀疑态度，坚定校长们对中等职业教育发展的信心，提升校长们的自我认可度，使他们能够为经济建设和社会稳定作出应有的贡献。

（二）丰富中等职业学校校长研究内容

正如本文第一部分研究的背景与现状所指出：该问题的研究属于空白，它反映出人们对中等职业教育的研究重视不够。本论文意在填补在该问题研究上的空白。本文以中等职业学校校长精神研究为核心，从不同的视角进行了研究，对该问题的研究具有一定贡献。

（三）立足应用性研究，解决中等职业学校生存发展的实际问题

本文研究的选择了影响中等职业学校生存发展的关键问题——校长精神为研究对象，明确其精神追求，从而建立起学校领军人物的精神家园。力争使校长们带领学校在激烈的市场竟争中，依托强大的精神支柱，战胜困难、成就事业，使学校立于不败之地。

本论文主要运用了文献法、比较法等研究方法，并运用企业管理学、职业教育学等多学科的知识，通过多层次、多侧面的研究，提出了中等职业学校校长精神。

三、中等职业学校的校长精神

校长精神是指校长的意识、思维活动和一般心理状态（现代汉语词典），是校长自身的内在素质的表现。校长作为管理者群体中的一部分，他们所具有的精神境界则必然符合管理者所具有的共同精神，并赋予了新的内涵，同时校长精神也有其独特的内容，它们集中体现在以下几个方面：

（一）专业精神

“教育是有意识的、以积极影响人的身心发展为直接和首要目标的、促使个体社会化和社会个性化的社会实践活动”（陈保峰 《关于“教育”概念的探讨》北京劳动保障职业学院学报）。校长的专业精神“就是他在对教育意义充分理解的基础上,不要把校长仅仅当成一种职业在做, 要有更高的精神追求”（华东师范大学陈玉琨教授）。校长是一种职业,但有其不同于其他职业的特点, 它是经过专门训练,不可替代的职业。选择了校长这个职业，也就选择了相应的生活工作方式，也就必须有所担当，对这种生活工作方式须有高度的认同。校长的专业精神体现在关注学生的全面发展，实现个体的社会化——把学生培养成满足社会需要的人；实现社会的个性化——把社会文化等传承到不同的学生身上；体现在关注教师的发展，实现教师与学校的共同发展；体现在对敬业精神、奉献精神的不懈追求；体现在对教育事业的忠诚与强烈的责任感、使命感；体现在专业知识精通与渊博；体现在是对学校经营与管理的专家。如此种种，构成了校长专业成长的动力因素，成为了校长成长道路上的精神追求。

（二）创新精神

创新精神是指人们在创新过程中表现出来的精神状态,也即一些与创新活动密切相关的优良的个性品质(王琦 论创新精神 平原大学学报)。创新精神是人作为主体特有的精神, 它体现在实践活动之中。校长要勇于精神、乐于精神、善于精神、勤于精神，突破传统的思维定势，力争在创新活动中要做到：

第一是理论创新。理论是先导，理论来源于实践,又高于实践,指导实践。校长应有批判精神，创新是对现存事物的否定与超越,坚信任何已经达到与实现的成就都存在着不完全性, 都留有可改进、更新、变革的空间，对观念、事物的依据发出疑问, 深入分析与探索。校长要改变传统的目标观、人才观、质量观等教育思想观念, 必须运用新的思想观念、新的思维方式来研究教育现实问题,寻找解决教育现实问题的新途径、新方法,将理论创新应用于教育实践活动中来。

第二是机制、体制创新。机制、体制创新是保证，没有机制、体制创新作保证,理论创新的成果就无法运用。诸如不同性质的企业与学校合作的创新，要做到既不能让国有资产损失流失，也不能让企业没有效益；中等职业学校与不同类型、级别、性质学校的合作办学也曾受到束缚；学校教职工集资入股，以弥补经费不足的现象，并调动教职工工作积极性的集资模式的创新等，这都需要校长跨越体制上的鸿沟，敢于冒险创新。

第三是科学技术创新。科学的本质在于认识世界的规律, 技

术则是工具和手段。校长的创新不是没有科学根据的，违背客观规律的盲干。它是严格地遵循教育、管理等规律的科学活动,是通过实践的效果来检验的；创新是要有务实的精神，是以满足师生、学校、社会的发展需求为目标的，是需要衡量学校的社会效益与办学效益及所有资源后做出的科学决策。诸如教学方法手段的创新、管理方法的创新、学生品德培养的创新、专业设计的创新、教师专业发展的创新、招生就业方法的创新等都需要有科学技术的创新。

（三）团队精神

团队精神是指团队的成员为了团队的利益和目标而相互协作、尽心尽力的意愿和作风（李佳 《论团队精神》 湖南民族职业学院学报）。团队精神是高绩效学校的灵魂，是一种基于共同利益目标的健康人际关系，是学校提高管理水平、实现组织可持续发展的需要，是校长自我完善、成就事业的需要。校长的团队精神是指校长根据学校的目标和任务，凝聚广大师生的人心使他们团结合作，从而尽心尽力地投入到学校工作中来。这里需要指出的是：第一，校长要凝聚人心，发动师生尽心尽力投入到学校工作中来，首先他自身的诸如全局观、群众观、协作意识、服务意识等团队精神就十分重要。否则，身教重于言教，他将无法带领学校完成既定的目标。但毕竟校长本人的团队精神的塑造与培养相对是比较容易的，困难的是校长如何塑与造培养师生的团队精神。第二，中等职业学校学生的培养目标是“成人成才”的初

中级技能型人才。教职员工要很好地履行教书育人的工作任务，才有可能完成培养目标。校长的团队精神的工作重点是使学生们自觉自愿地投入到思想品德与职业能力的养成；使教职员工尽心尽力地投入到教书育人的工作中来，真正做到全员育人。而不是脱离了培养目标与工作任务的彼此一团和气，缺乏核心竞争力的团队精神。然而，中职校学生的素质相对而言是不理想的，全员育人的理念到行动的落实也是有差距的，以团队精神为依托的培养目标的实现还有赖于学校文化的建设。通过学校文化塑造良好的精神文化，打造共同的价值观和行为规范，使师生志同道合、齐心协力的参与到学校工作中来，以保障师生与学校的共同发展。

（四）经营与冒险精神

中等职业学校的校长应是“学校经营家”，所谓经营：“是指对基层组织发展和工作的筹划与管理，与单纯的管理不同之处是经营的主体具有更大的主动权，可以为经营对象的发展做出重大决定”（北京师范大学出版社 陈孝彬主编 《教育管理学》）。在市场经济条件下，中职校有了更大的办学自主权。首先，学校培养的人才要以市场需求为导向，学校的专业设置、课程设置、就业指导等都要服从这一需要，满足经济建设的需要。其次，学校间的竞争也引入了市场机制，例如培养人才的质量、招生工作、就业工作等等均存在激烈的竞争。再次，对学生提供的教育服务具有了市场因素，学校是否能够在财力许可的情况下给学生提供

超值的服务，获得学生和家长的满意，成为学校生存发展的关键因素之一。最后，学校的资源配置也融进了竞争因素，学校能否在政府或市场中获得更多的资源，考验了校长的能力；此外，与企业校企合作的深度、广度也反映了校长获得资源的能力。市场竞争与挑战，从客观上要求校长具有市场意识、经营精神；要求校长适应职教改革发展的需要，既懂职业教育规律又懂市场规律；既有先进理念又会经营管理；既要成为社会活动家和筹款人，还要是学校的发展战略的谋划人。校长要努力寻找教育规律与市场规律的平衡点，做到学校打开门按市场规律办事，关起门来按教育规律办事，以期在竞争中立于不败之地。

校长还要具有承担风险的精神，学校需要经营，经营需要决策，决策就需要冒风险，100%的成功决策是罕见的。学校在对新专业的开发、就业市场的开拓、新教学模式方法的探索、实操教学、课外活动及体育锻炼、学生校车使用延伸的法律责任等方面都存在着不确定性，都需要冒风险。而长期以来，学校作为公益性组织，使得校长的业绩衡量往往是按上级指示完成工作任务的程度如何来衡量，很少考虑市场因素。校长实际上更多地在充当着学校管理者而不是经营者的角色，校长为求稳妥，宁可低效率浪费资源，也不愿意冒可能的风险，同时也在一定程度上丧失了办学的自主权和决策权，也就谈不上市场意识和冒险精神了。对此，校长面对新的办学机遇与挑战，不能因噎废食，要敢于承担责任，要敢于冒一定的风险。

（五）人本精神

人本精神是指 “以人为本”的精神。笔者认为：以人为本是指以人为基础，以人为动力，确认人的地位，重视人的发展，把培养社会所需要的人放在一切教育活动的中心。以人为本既是一种价值观，也是一种方法论。正确理解以人为本应注意到：第一以人为本强调的是以人为基础，重视人的主体地位。要理解人、尊重人，在办学宗旨上实现由重视物向人的转变。师生是学校的主体，是生存发展的关键因素。在管理中要理解他们的疾苦，尊重他们的人格，关心爱护他们，使他们的主动地参与到学校的工作中来，为教职工创造一种自我发展、自我约束、自我完善、自我进步的激励机制。第二以人为本强调的是重视人的发展，要一切以人的发展为中心，一切以人的发展为根本。在办学方法上要实现由只注重学生智力向注重学生综合素质提高的转变；在教育的组织形式上要从过去整齐划一的要求向注重学生个性和多样化发展转变。学校要为师生的共同发展搭建平台，建立教师专业成长的通道，学生成才的培养机制，夯实学生的文化基础，加强职业技能的培训，注重特长生的培养。通过教育和培训，不断提高师生的综合素质，避免只重视个别师生的发展而忽视全体师生的发展，避免单纯地、片面地抓学生的某种职业能力，而置学生的全面发展于不顾。第三以人为本强调的是人与社会的和谐，教育活动应培养社会需求的全面发展的人，必须关注人的社会适应性，并且认同个人与社会的互动。学校教育要“面向现代化，面

向世界，向面未来”。引导学生学会做人，把知识、能力内化为学生的职业素质，将职业理想转化为学习动力，促进其全面发展。教师要做到“授之以渔”而不要“授之以鱼”，以使学生适应社会的需求。

（六）学习精神

胡锦涛总书记在“七一”重要讲话中指出：“必须按照建设马克思主义学习型政党的要求，抓紧学习人类社会创造的一切科学的新思想新知识。全体党员、干部都要把学习作为一种精神追求，真正做到学以立德、学以增智、学以创业。”校长作为一个学习型组织的特殊代表则必须具有学习精神：首先，它是校长岗位对其能力的要求。一是校长要有诸如共产主义道德品质、正确的办学理念、忠诚教育事业等良好的政治思想品质的素质；二是校长要有诸如教育政策法规、学校管理、教育科学知识等科学文化知识方面的素质；三是校长要有诸如学校经营、组织能力等管理方面的素质。上述素质的拥有无不靠后天的学习与实践而获得。中等职业学校校长的来源主体是一线骨干教师通过培养选拔来任用的，他们绝大多数具有良好的学科或专业知识，但同时又缺乏校长应有的其它方面的能力和素质，只有通过不断地学习锻炼他们才可能由教学专家向管理专家转变，促进学习成果的转化和自身能力的提高。其次，这也是社会和学校发展的迫切要求。现在中等职业学校面临诸如生源减少、生源素质差、高校扩招等

矛盾及困难是前所未有的。加之知识更新速度加快等，这都需要勤于学习、善于学习，向书本学习、向实践学习、向教师们学习。力争掌握和运用新的思维方法和新的管理经验等，以期盼用敏锐的眼光解决在成长道路上所出现的矛盾和困难，避免“知识透支”和“本领恐慌”的现象出现。

随着时代的进步，对中职学校校长的要求愈来愈高，校长的角色职能出现了多元化趋势。但这些角色职能“形”散而“神”聚，要求校长将不同角色职能很好地综合一起，以校长精神为核心，努力践行专业精神、团队精神、创新精神、经营与冒险精神、人本精神、学习精神，对学校进行有效的经营与管理，促进师生与学校的共同发展。

参考文献：

[1] 刘春生 徐长发.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2002.[2] 陈孝彬.教育管理学[M].北京: 北京师范大学出版社,1999 [3] 范国睿.学校管理的理论与实务[M].上海：华东师范大学出版社，2003

作者简介：陈保峰

教育硕士

高级讲师

北京市应用高级技工学校 校长兼党委书记

北京市技工院校高评委主任 北京市政府督导室督学 联系电话：*** 办公67672926 chen@bjyy.org