课题研究记录_课题研究过程记录
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时间：2012年2月7日
地点：四语办公室、（或在家中、电教厅、阳光心灵俱乐部）
出席：
现象：今天，语文课上，我班进行了《走，我们去植树》的朗读指导。因为这篇课文是诗歌，是语言的艺术，音韵和谐，节奏分明，读上去琅琅上口。我觉得好的诗歌适合朗读，能够读出诗的形式美、韵律美与意境美。瞧，男生大声读着：“荒滩，沟渠／山坡，公路……／到处回荡着红领巾的欢声笑语”。他们仿佛沐浴着大好春光，每一处地方都有少先队员欢乐的身影，洋溢着他们欢乐的笑颜，映着一棵棵翠绿的幼苗，大好春色仿佛也被感动得摇曳多姿。我发现也许语言的存在形式直接影响着孩子们的情感参与，女孩子们优雅地朗读着，语气的抑扬与快慢自然地流露出来，随着读与悟的深入，孩子们朗读时，语气会先抑后扬，充满朝气，笑颜也会在脸上绽放开来。听着孩子们朗读，如春风拂过学生的心田，语言与精神的种子也会悄然萌生。
“走，我们一起去植树”，我不禁和孩子们一起读起来，这鲜明而有力的行动号召，仿佛是一面高高扬起的旗帜，满怀着希望，充满着力量。
看着笑靥如花的脸，我陷入深深的思考……
收获（思考）：孩子们对这样的多元对抗式竞赛饶有兴致，快乐洋溢在每个人的脸上，心田里定然充溢着成就的幸福，于是，我也快乐和幸福起来。经过这个教学实践，我分明感受到，幸福教育在点滴之中，细节之间，感情之内。师生幸福是同构共生的。
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