有效教学教师先行_有效教师和有效教学

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有效教学教师先行

昆山市花桥中心幼儿园潘琴

关键词：目标形式兴趣反思

摘要：有效教学一直是我们在开展新课改进程中的一个核心问题。作者的看法是，应该从教学目标、教学形式、教学内容、教学反思等诸多方面考虑它的有效性，才能达到一定的效果，幼儿园有效教学的才能真真正正地取得收效。

有效教学，是指教师通过在一定时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有成效，不一定是指教师是否认真负责，而是要看学生的学习是否有收获，他们在活动中有没有学到什么、获得什么或学得好不好。如果学生没有收获或对学习不感兴趣，即使教师教得辛苦也是无效教学。做一个新时代的幼儿教师，我们已经不能将自己的教学目标单一的定位在教授完学期计划上的内容完事，更重要的是我们的孩子通过这一个个教学活动，他们学到了多少？对活动的兴趣多少？也或者活动结束后是处于一知半解，还是囫囵吞枣的状态？在看清楚一些存在的问题之后，作为教师，孩子们的启蒙者，我们应该在提倡有效教学之时，让教师先行，在教育教学的实践中，不断革新自己的教学观念和教学形式，融入先进的教学理念，多样的教学方法，让一个活动，短短几十分钟充分发挥出它的价值来。

一、有效教学，教学目标和幼儿发展的协调一致

在开展一个活动之前，我们都会从智、情、意、行几个方面出发，给活动进行目标定位，然后依据这些目标来开展活动。但是往往活动开展下来，我们在对这个活动进行反思的时候，发现活动进行之后的收效和教师预期制定的目标有很大的差距。

在小班美术活动《红红的大苹果》中，教师给幼儿制定的目标之一是：初步引导幼儿学习按一个方向来给苹果涂色。在活动中，有这样的现象发生：许多孩子在很短的时间之内就将一个苹果的涂色任务完成了，而且对于“初

步学习按一个方向来给苹果涂色”这一技能，在幼儿的作品中已经分明的表现出来，很明显，孩子们的涂色技巧显然已经不在 “初步”这个阶段了，教师没有在平日的教学中了解透析孩子的技能发展情况，而是盲目的给教学活动预设目标范围，自我的认为认为小班幼儿就应该处在“初步”这一个环节。目标定位的不切实际让活动失去了发展幼儿能力的有效机会。而重复雷同的活动势必会让孩子们失去参与的积极性与主动性，无形中，孩子们是为了“应付”老师，不得不参加的活动，不得不完成涂色任务，教学活动失去了它原有的意义。

二、有效教学，教学形式和学习内容的有机结合传统的教学观念中，一直是老师教，孩子学，老师是主动教授者，孩子是被动学习者，于是学习不是一种乐趣，而是一种负担。在新课程理念的引领下，许多教师尝试革新自己的教学观念，教育理念，让活动活了起来。

例如，在原本简单化，模式化的数学教学中，添加了许多游戏，以游戏的形式开展数学教学活动，让孩子们在快乐的游戏活动中学习知识，理解数学知识的逻辑关系等。在中班数学活动《认识相邻数》中，在以往，我们曾经这样做，把1—10十个阿拉伯数字逐一的往黑板上一摆，然后从数字排队的顺序中理解每个阿拉伯数字都有左右两个数字是朋友，一个比它小1，另一个比它大1。机械性反复的带着孩子们读念几遍“5的相邻数是4和5”等，孩子们是靠这样的反复诵读来记住相邻数这个概念。而在我们老师设计的教学活动《七个小矮人》中，教师巧妙的将数字7以内的相邻数转化到了游戏中，每个孩子都来扮演一个小矮人，胸前都会贴上一张胸卡，上面是1—7的数字符号。首先，引导孩子们按顺序排队，理解数字的顺序排队，知道我的前面是谁，是几号小矮人，后面又是谁，是几号小矮人，知道数字的前后关系。然后开展找朋友的游戏，先引导小矮人们去找一个比自己的胸牌号码小1的小矮人做好朋友，第二个回合，引导幼儿找一个比自己的胸牌号码大1的小矮人做朋友。在两个回合的找朋友游戏结束之后，引导孩子们一起小结找朋友的情况，然后从孩子们的回答中归纳出中心点：原来，除了数字

1以外，每个小矮人都可以找到两个好朋友，一个比他小1，一个比他大1，这就是相邻数。在以游戏形式开展的快乐活动中，不要单一的认为孩子们仅仅是理解了相邻数之间的关系，更重要这样的活动孩子们是主动去理解知识，主动去汲取知识。活动中，孩子们是主体，老师只是一个引导者，有时甚至可以是一个灵活的“旁观者”，教学形式不再单一老套，而且对于教学的要求目标也能顺利完成，这就是我们所追求的目标定位有效吧。

但是在大力提倡有效教学时，我们的教师也忙碌了起来，学这学那，觉得有效教学就是要把一个活动搞得丰富多彩，像个水果大拼盘一样，杂七杂八的全往里面加，一会儿唱歌，一会儿画画，一会儿又是故事，而最后给这个活动定位的领域就是《综合活动》。

综合活动，不是简单的将语言、科学、艺术等方面的内容像烧菜加调料一样，随性的往里面洒点葱花，再洒点胡椒，然后端出的是一盘大杂烩。在大班语言活动诗歌《家》中，我们就曾经出现这样情况，由于是公开展示活动，因而老师将二十几分钟活动设计的满满当当，学习诗歌，朗诵诗歌，创编诗歌，绘画诗歌，最后在结尾的部分还添上了一个歌唱环节《家》，咋一看，整个活动有动有静，有文有武，内容饱满，节节紧扣主题“家”，但是最后从孩子们的学习效果上看，首先诗歌没有真正的把握，而作为学习诗歌，应该引导幼儿学习朗诵诗歌，用有感情的声音来表现诗歌，这一点也是一带而过。在孩子们还没掌握诗歌的基础上，就要求他们去创编诗歌，而作为文学作品的诗歌，它有一定的音调押韵和句式构成，作为创编，虽然我们要鼓励孩子大胆想象和创编，但是也应该引导孩子们以文学作品为先导，来学习创编，用一定的句式和词汇来完成这一环节。而最后，可能教师认为是公开活动，所以应该要锦上添花，加入了一个歌唱环节，这样的活动就像是文艺节目中的串烧，什么都有，但是孩子们精华都没有汲取到，雾里看花，走马场似的全篇走过，学到的都是皮毛而已。显而易见，教师浅显的认为，教学形式的多样化就是各种内容的简单相加。

三、有效教学，教学选材和幼儿兴趣的根本统一

幼儿园的孩子一般都是在3—5足岁之间，这一阶段的孩子，兴趣是他们学习的主导力量，他们对感兴趣的活动才会主动地“想学”和积极地“要学”，而对于不感兴趣的活动，他们则会注意力分散，或者是没有耐心完成整个活动，教师一头也只能是很辛苦的牵着孩子勉强完成活动。孩子的年龄小促成了这个现象，他们不像大孩子那样，有很好的自律能力，知道学习的重要性，即使是没有兴趣的，枯燥的学习活动，也会束缚自己即将分散的注意力，耐心的听老师讲授。因而，兴趣是学习之母，兴趣是任何教学的出发点，唯有这样，活动才能有效的开展。

在我们制定计划，预设教学活动之前，就应该了解幼儿，了解幼儿的直接经验背景以及幼儿现有的认知结构，然后通过教学设计和资源提供，使幼儿能够借助其原有的知识和经验进行学习，其中尤为重要的是幼儿的思维、经验和体验的相互作用，要使幼儿从做中学、玩中学，实现知行合一。所以，我们所选的教学内容就应该是幼儿熟悉的，有一定了解并适宜于幼儿的，教师借助幼儿原有的经验建构知识，使幼儿在原有基础上能获得新知识的，就像是摘苹果一样，对于长得太高的那个苹果，孩子们由于种种原因摘不到，但是那个略高过他们身高稍许的苹果，只要他们用力纵身跳一下，就能够采摘到。这一个比喻，也正是迎合了我们教学选材必须和幼儿兴趣的根本统一，唯有这样，才能达到教学的有效性。

小班教学活动《图形食品品尝会》中，要引导孩子们找一找自己吃过食品中所隐藏的那些平面图形。小班幼儿年龄小，生活经验又相对少些，但是对于一些零食，他们的敏感度确非常高。现在的孩子经常逛超市，买东西，活动之前，要求孩子和家长逛超市，在超市里寻找购买一种图形食品，并带到幼儿园中来开展活动。活动中，有了先前的经验作为铺垫，所以在谈话环节中，孩子们都有自己的认识来介绍给大家，说出了许多种形状多样的食品，例如：圆圆的糖果，长方形的饼干等。而且在接下来的分享品尝环节中，孩子们不仅是尝到了自己所带来的图形食品，更是从其他孩子那里分享得到了其它经验，一举两得，让孩子们在自己感兴趣的内容中开展活动，收效颇多。

再如，在神七成功升空的那段时间，作为幼儿园大班的孩子，他们已经懂得关心时事，于是切合实际情况，及时生成开展关于神七的活动，孩子们将自己收集到的剪报，图片等纷纷带至幼儿园，制成展板一起探讨，谈论，分享着自己收集到的知识，如果在孩子们情趣盎然的时间段内，教师断然的切断他们的兴趣着力点，势必会影响他们的学习兴趣。但是这样的活动，如果也同样放在小班，那么就显然不会有先前那样的收效了，小班幼儿常常以自我为中心，对于一些时事，由于他们的理解能力有限，兴趣着力点不同，因而会表现的一脸茫然。

四、教学反思和教师素养的促进发展

做一个教师，要知道反思。做一个想切实提高教学有效性的教师，更要学会反思。反思不是简单停留在表面现象的描述上，应该是学会更深层次的挖掘出自己教学活动中的问题所在，优势所在，要为提升自己的教学行为服务，让我们的教学行为更实际更有效。另外，反思不是单一的从寻找自身的问题出发，认为自己做组织的活动中漏洞百出，毫无长处可取，教师也要在反思中寻找自己的闪光点，分析教学之所以取得有效性的原因，扬长避短，这样的评价才会更有激励性。

有效教学，教师先行。作为幼儿园教学活动的组织者和引导者，我们要以更清醒的头脑，更宽阔的思维，来正确对待我们的教学工作，通过有效教学来提高教学质量，通过有效教学来促进幼儿可持续的、全面和谐的、富有个性的发展，一定能收获更多。

2008年12月