中学化学课堂教学应多一些等待_浅谈中学化学课堂教学

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中学化学课堂教学应多一些等待

贵州省岑巩县岑巩中学 向磊

（此文于2008年10月10日发表在考试报第509期）

在不少的课堂上,由于教师过分追求教学的“完美”、“圆满”,担心时间被耽搁而完不成教学任务,总是把学生的提问、思考、解答、当做“例行公事”,置学生于课堂以外,教学就成了演译、完成教案的过程。化学课堂是学生在教师的有效指导下,学习化学的乐园,是学生动手实践,自主探索,合作交流的活动基地.课堂上教师应该为学生提供充分从事化学活动的机会,这就要求教师学会耐心地等待。

1、等一等,给学生一些思考的时间

教学时为避免学生出错,教师常会亲自上阵,尽可能的扫清路障,确保学生解决问题的畅通无阻。

如讲《离子方程式的书写》这一节内容时,教师示范“写”、“拆”、“删”、“查”四个关键的步骤,再让学生跟着练习,就这样,学习难题轻松地突破了。应该说,教师这样的处理,确实让学生少走了许多弯路,甚至不走弯路。可是,这样有利于学生思维的发展吗?其实,教师应该相信学生,等一等,让学生去尝试、去碰壁、在碰壁中引发思考,才能激活学生的思维,促进他们的发展。然而,在实际教学中,又总是担心学生学不好,总是牵制着学生的思维,用自己的思维方式影响着学生.其实,大胆地暴露学生的思维,让学生在尝试中体验,在障碍中寻求解决问题的方法,这样的学习才是真正体现学生主动地获取知识,而这样的获取的知识也是学生最容易理解的,记忆最为深刻的。

2、等一等,给学生一个交流的时空

课堂上经常会出现这样的现象,当一个学生的想法正符合教师所需要的想法,教师马上“鸣锣收兵”,开始下一环节的教学。

如学习>这一节内容时 ,教师创设一个“疑”境:首先展示钠的试剂瓶,让学生闻一闻液体的气味,并观察钠是处于液面上,还是液面下? 问题1： 钠为什么要保存在煤油里,为什么能保存在煤油里? 其次,用滤纸擦去煤油,用小刀切去表面,露出钠的”庐山真面目”让学生观察。

.问题2： 钠为什么可用小刀切?切开后钠的真面目与表面有何不同?为什么?最后将钠投入预先滴有酚酞的水中,要求学生观察出“浮”、“游”、“熔”、“红”等主要现象。

问题3：为什么钠能浮在水面上?为什么反应时能熔成小球? 为什么钠球能四处游动?溶液为什么能变红? 通过一连串的展示或实验,学生不断地观察现象,不断地产生问题，也不断积极思考,联系物理学知识和原来的化学知识由学生积极思考,顺利地归纳出钠的性质。教师在实验时等一等,给学生一个平等交流的时空,让学生自由讨论,教师在适时地给予点拨、引导，学生自然能够掌握钠的性质，从而更积极地投入下面的学习中。

不同的学生在学习、探究知识的过程中会出现各种差异，这种差异是客观存在的。教学时我们必须关注学生的差异，教师就应该耐心地等一等，允许学生暂且保留这种差异，给他们交流、讨论的机会。他们在和同学交流过程中，思维不断被激活，经验不断被唤醒，不断冲突、碰撞中，自然会消除困惑，豁然开朗。

3、等一等，给学生一个展示的机会

课堂上，教师经常担心学生偏离自己预设的轨道，打乱自己的教学思路，于是，当学生突然冒出新想法时，教师便想方设法遏止他。

例如在观察过氧化钠与水反应的实验现象时，学生回答“有气体产生”。教学中经常有这样几种情况：一种情况是：教师说“这种气体是氧气”，这是直接告诉学生；另一种情况是：“请用带火星的木条检验这种气体”，这样的讲授也是“告诉”学生，因为“用带火星的木条检验”，学生已经知道这是检验氧气的方法。因此，这也是一种间接告诉。如果采用告诉的方法，学生的才能便无法展示，教学的探究程度就比较小。在这种情况下，教师若能等一等，对学生进行追问：“只有产生氧气的一种可能性吗？”，给学生一个展示机会，相信课堂会更加精彩，师生会有更大的收获。

4、等一等，给学生一个反思的过程

课堂上，当学生的回答出现差错时，教师不要急于修改、更正他们的错误，不要急着地把正确的答案告诉学生，把完善的结论灌输给学生；学生在没有经历新实践探究体验的无意识状态下，其所得的知识是模糊不清，不够透彻的，是很容易淡忘、不够可靠的。停一停，等一等，给学生一个反思的过程，让学生在反思中不断地去调整自己的认识，同化、重构新的知识。

课堂上，我们多一些等待，学生就多一些自主探索的经历和体会，多一些对问题的深思和熟虑；多一些等待，学生就多一些与他人交流合作的机会和经验，多一些对知识的理解和提升„„学会等待，你的心中就装下了班上每一位学生；学会等待，课堂才能充满灵动与活力。

2008年8月28日